* требование от учителя дополнительных затрат времени и сил на этапе его проектирования и создания [42].

Но несмотря на перечисленные недостатки, образовательные микроблоги значительно повышают эффективность взаимодействия обучающихся с педагогом, за счет нестандартных средств информационно-коммуникационных технологий они усиливают интерес к предмету, делают осуществление образовательного процесса более удобным, а также развивают информационную культуру обучающихся.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в связи со становлением информационного общества микроблоги могут стать неотъемлемой частью учебного процесса. Основные психолого-педагогические и технические преимущества обучения с помощью образовательных микроблогов делают их привлекательным для решения практических задач учебного процесса, таких как индивидуализация обучения, повышение объективности оценки, мотивация и интенсивность учебного процесса.

1.3 Возможности микроблога для развития ИКК учащихся средней школы

Основная цель обучения иностранным языкам - это формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся, которая включает в себя умение межкультурного взаимодействия; практическое овладение иностранным языком, как средством общения. Поэтому приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте. Для этого нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации, которые будут стимулировать изучение материала и производить адекватное поведение [1].

Один из самых эффективных средств достижения поставленной цели - это погружение учащихся в речевую среду, становится возможным посредством использования онлайновых социальных сетей и сервисов Web 2.0.

Наиболее известным и простым в использовании является Blogger (http://blogger.com), при использовании которого нужно всего 15 минут, чтобы разместить свое первое сообщение. Сначала учитель создает собственный методический микроблог, в котором размещает информацию о себе подобную той, которую он хочет увидеть в веб-журналах своих учащихся. Смысл его состоит из целей, информации по определенному курсу, домашних заданий, тестов. В этом микроблоге учащиеся не могут оставлять свои комментарии. Затем создает микроблог группы, к которому учащиеся приглашаются по электронной почте [9]. Он используется как дискуссионный пространство, как внеклассная работа. Учащиеся дают глубокие письменные комментарии на темы, которые рассматривались на уроке, оставляют комментарии о микроблогах других. Конечно, учителя, которые решили использовать микроблоги в изучении английского языка, часто пользуются комбинацией методического или группового микроблога и индивидуальных ученических микроблогов [10].

Микроблог ученика (learner blog) - вид микроблога, который создается и модерируется учеником (студентом), личное пространство для создания портфолио письменных работ по английскому языку, ведения журнала по индивидуальному домашнему чтению, фиксации самостоятельной работы с аудирования [52].

Для достижения большей интерактивности при ведении микроблога учащиеся должна быть гарантирована свобода выбора материала для постов и его объема. Это могут быть сообщение о хобби учащегося, ссылки на любимые сайты в Интернете, фотографии, видеоролики, обсуждение на английском языке актуальных проблем, которые интересуют в первую очередь самих участников микроблога. Следовательно, приоритетной является смысловая ориентация микроблога, а языковая точность имеет второстепенный характер и оттачивается в процессе ведения микроблога [10].

На начальном этапе учащимся еженедельно предлагается добавлять новую информацию, а также знакомиться с микроблогами своих сверстников и обязательно комментировать информацию, приводится в них. Отметим, что на этой стадии материалы, преподаваемых должны быть проверены учителем на предмет языковой правильности, однако следует избегать их оценки, поскольку это может снизить мотивацию учащихся.

В старшей школе и микроблоги могут выступать в качестве портфолио, содержащее коллекцию материалов, демонстрирующих достижения за определенное время [38].

Микроблог учителя (tutor blog) - вид микроблога, который создается и модерируется учителем английского языка. В микроблоге подается дополнительный материал (аудио, видео, статьи, онлайн-тесты) из изученных тем, домашнее задачи и информацию по конкретной тематике, методические указания и рекомендации ученикам, ссылки на информационно-справочные, учебные Интернет-ресурсы, на сетевые тесты из изученных тем для самостоятельной работы (после изучение конкретного грамматического времени ученики могут проверить себя, выполнив тест онлайн). Как отмечает П. Сысоев такие тесты на английском языке можно найти на сайте www.iteslj.org. [61].

Ж. Ермолаева предлагает такую оптимальную структуру микроблога преподавателя: «Главная страница: объявления, задания для учащихся и материалы для обсуждения», «Информация о авторе», «Последние научные публикации», «Методические материалы», «Полезные ссылки», «Вопросы и ответы», «Форма для связи», «Подписка», «Архив блогов» [3].

М.С. Балашова предлагает на странице использовать различные внешние приложения - флэш-ролики, ленты новостей, чат. Коллекции виджетов представлены в сети достаточно широко, и можно подобрать такие, которые будут полезны и учителю, и учащимся [1].

Учительский микроблог может содержать информацию личного характера о интересах, хобби, путешествиях, проведенном отпуске и тому подобное. В этом случае он будет примером ученикам при создании собственных личных микроблогов. Во время работы с микроблогом учителя ученики развивать умение читать на иностранном языке, научатся выделять необходимые факты, получать необходимую информацию, оценивать ее важность [12].

Помимо того, что такой микроблог создается, управляется и модерируется преподавателем иностранного языка, по мнению большинства авторов схожих классификаций публикации в таком микроблоге могут носить как обучающую информацию, так и иметь содержание более личного характера. Под этим мы подразумеваем информацию о хобби учителя, о его интересах, путешествиях и свободном времени, а также рассуждения по поводу современной культуры стран, говорящих на изучаемом языке, или очерки на тему текущих событий или реалий, что может поспособствовать онлайн или оффлайн дискуссии среди обучающихся и послужит примером создания и оформления собственного микроблога [36].

Что касается информации, непосредственно относящейся к школьной жизни или изучаемой дисциплине, то в этом случае учителю целесообразно публиковать программу курса дисциплины на определенный срок, информацию о домашнем задании с материалами пройденного урока, ссылки на Интернет-ресурсы с материалами для дополнительного изучения или для подготовки к какому-либо виду работы или ссылки на онлайн-тестирования для контроля знаний и самостоятельной работы по осваиваемым темам.

Публикуя подобную информацию на английском языке, учитель будет способствовать развитию у обучающихся навыков чтения, включая такие умения, как поиск и выделение необходимой информации, просмотровое или изучающее чтение, критическое оценивание важности и полезности информации. В общем и целом, микроблог учителя - широкое пространство для работы и обучения, ограниченное, тем не менее, в основном рецептивными видами речевой деятельности [2].

Технические особенности позволяют разместить на микроблоге файлы в различных форматах (pdf, jpg, mp3). Достаточно эффективным является использование материалов в электронной форме в процессе подготовки научной работы учащихся [2].

Успешным примером микроблога по изучению иностранных языков является Lingvaroom http://www.lingvaroom.ru. Личный микроблог Lingvaroom позволяет применять звуковую, графическую, текстовую и другую информацию для развития речевых умений; развивать фонематический слух и интонационные навыки за счет прослушивания и визуализации материала; проводить интерактивный диалог; развивать коммуникативные способности в процессе выполнения учебных телекоммуникационных проектов с носителями изучаемого языка.

Микроблог класса/группы - это общее пространство, где и учитель, и обучающиеся могут размещать свои публикации в основной ленте микроблога. Такой вид микроблога идеально подходит для классных обсуждений или для «онлайн» круглых столов, где каждый обучающийся имеет возможность высказаться и при этом чувствовать себя гораздо свободнее, чем в микроблоге учителя. В то же время учитель может оставаться модератором микроблога и следить за происходящей дискуссией, корректируя ответы.

Различные виды работ в таком микроблоге (сюда же можно отнести проектную деятельность, видеоконференции) благотворно влияют и на мотивационную сторону вопроса, побуждая обучающихся к активной дискуссии или выступлению, а также развивают многие необходимые умения. Например, умения письменной речи развиваются посредством изложения содержания прочитанной или прослушанной информации в виде тезисов в ходе обсуждения, что также задействует умение использовать подходящие языковые средства для аргументации, для выражения согласия или противоположной точки зрения на иностранном языке. Умения чтения, необходимые для формирования описанных выше навыков, развиваются в виде умения выделять необходимую информацию, отделяя нужную от второстепенной, обобщать и анализировать факты, наблюдая причинно-следственную связь между событиями, описанными в тексте [22].

Такой вид микроблога - это свободное пространство для обучающихся, где отсутствие видимых рамок дает им чувство самостоятельности и ответственности, подталкивая на глубокие дискуссии по учебным или актуальным социальным темам на иностранном языке.

Для того, чтобы обучающиеся имели доступную возможность рассказать о себе, собрать портфолио своих лучших работ и обладали личным учебным онлайн-пространством, учитель может предложить своим ученикам создать личные микроблоги. Такой вид микроблога занимает гораздо больше времени у учителя, чтобы создать, обучить пользованию и модерировать микроблоги обучающихся, но, вероятно, именно этот вид микроблога является самым плодотворным и популярным среди обучающихся [36].

Как уже говорилось ранее, микроблог учителя может послужить примером, своеобразной моделью для создания и оформления личных микроблогов обучающихся. Они, как и учитель, могут размещать такую личную информацию о себе, как дата и место рождения, хобби, школьная жизнь, семья и друзья, могут оформлять ее в виде видео-дневника или публиковать свои любимые фото с отдыха или школьного мероприятия. Здесь учителю необходимо не только тщательно проверять публикации до их размещения на предмет языковых ошибок или неточностей, но и предварительно проинструктировать обучающихся о первостепенных правилах Интернет-безопасности и поведения в сети. Также разумным шагом будет ограничить настройки приватности, сузив круг лиц, способных просматривать и комментировать публикуемую информацию, до одноклассников и родителей.

Работа с таким микроблогом может включать в себя еженедельные дневниковые записи, раскрывающие ту сторону интересов ученика, которая соответствует текущей теме (My daily routine, My Hobbies, Sport and Healthy lifestyle - все эти или похожие темы всегда есть в содержании УМК общей школы), или публикации эссе, писем и других творческих работ, созданных в рамках урока или относящихся ко внеучебной деятельности, а также комментирование подобных работ своих одноклассников. Такие задания развивают умения письменной речи: использование подходящих языковых средств, умения аргументации за и против, оформление писем личного характера, эссе, рецензий и т.д.; умения чтения: выделение необходимой информации, отделяя нужную от второстепенной, умение обобщать и анализировать факты [46].

Групповые обсуждения насущных событий или культурных явлений, личные заметки и выражение своего собственного мнения по поводу окружающего мира и относительно самого себя, умение четко, быстро и лаконично выражать свою точку зрения, умение слышать других и высказываться таким образом, чтобы быть услышанным - это лишь одни из немногих положительных черт, которыми обладает работа с блог-технологиями на уроках иностранного языка.

Чтобы добиться всех поставленных целей обучения и, помимо формирования языковых и коммуникативных умений, развить еще и разностороннюю полноценную личность, учителю необходимо учитывать все эффекты, которыми обладают все виды микроблогов как средств обучения. Текстовые микроблоги способствуют развитию рецептивных видов речевой деятельности, в то время как видео-, фото- и музыкальные микроблоги больше направлены на творческую сторону личности обучающегося. Микроблог учителя - это образец, которому последуют обучающиеся в дальнейшем, а также хорошее пространство для проверки знаний. Микроблог класса - это широкое поле для дискуссий и групповых видов работ, а личный микроблог каждого обучающегося - его личное пространство, заполненное учебными достижениями и предоставляющее большие возможности для самовыражения. Невозможно упустить какой-то элемент этой цепочки, так как каждое звено - это ступень к успешному уроку, к успешной работе класса и к личному успеху каждого обучающегося.

Таким образом, интерактивные Интернет-технологии создают новые инновационные образовательные возможности, новое творческую среду для обучения, повышается мотивация учащихся, заинтересованность в предмете, потому что английский язык становится не целью, а средством получения интересной и полезной информации; позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы с учащимися лингвистических специальностей, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности учителя и учащихся.

микроблог иноязычный коммуникативный компетенция

Глава 2. Опытная работа по развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы посредством микроблога

2.1 Диагностика уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы

Диагностика уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции проводилась среди учащихся 7 класса. В ходе изучения учебного плана мы выяснили, что в Учреждении изучение иностранного языка начинается со 2 класса, однако в рамках внеурочной деятельности обучающиеся могут приступить к его изучению, начиная с 1 класса. При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление на 2 группы. Количество часов в неделю - 2.

Для выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции нами была проведена диагностика у учащихся 1 подгруппы 7-го класса, где проверялся уровень владения навыками говорения в двух видах: монолог и диалог. Учащимся было предложено составить диалог-расспрос «Знакомство» объемом 3-5 реплик по предложенным карточкам и рассказ на тему «My favourite activities» объемом 8-10 фраз с опорой на вопросы.

Диагностика готовых ответов проводилась после подготовки и прослушивания диалогов по следующим показателям, представленным в таблице 4:



Таблица 4. Показатели уровня сформированности диалогической речи

Критерии	5	4	3	2
Решение коммуникативной задачи	Цель общения достигнута, тема раскрыта в заданном объеме	Цель общения достигнута, но тема раскрыта в не полном объеме	Цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме	Цель общения не достигнута
Взаимодействие с собеседником	Демонстрирует способность логично и связно вести беседу, соблюдает очередность при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя	Демонстрирует хорошие навыки речевого взаимодействия с партнером, соблюдает очередность	Неспособен логично и связно вести беседу, не начинает и не стремится ее поддержать, передают общие идеи в ограниченном контексте, зависит от собеседника	Имеет большие проблемы в понимании собеседника, не умеет поддержать беседу, затрудняется запрашивать информацию, не соблюдает очередность
Лексико-грамматическое оформление	Демонстрирует большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими конструкциями, допущены отдельные ошибки, не затрудняющие понимание	Лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче, но допускаются языковые ошибки, затрудняющие понимание	Демонстрирует ограниченный словарный запас, делает многочисленны е ошибки, затрудняющие понимание	Используемый лексико-грамматически й материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу
Организация высказывания	Умеет начать, поддержать и закончить общение	Умеет начать, поддержать и закончить общение, но тратит много времени на обдумывание своих реплик	Умеет начать, поддержать и закончить общение, но не проявляет инициативы в общении и тратит много времени на обдумывание своих реплик	Не умеет вести общение, не соблюдает очередность, не знает что ответить
Произносительная сторона речи	Речь понятна, без фонематических ошибок,	Речь понятна, почти все звуки в потоке речи произносятся	В основном речь понятна, нет грубых	Речь плохо воспринимается на слух из-за
	соблюдается правильный интонационный рисунок	правильно, соблюдается интонационный рисунок	фонематических ошибок, в большинстве случаев звуки в потоке речи произносятся правильно	большого количества фонематических ошибок и неправильного произношения звуков

Данные показатели мы соотнесли с оценкой уровня сформированности диалогических умений следующим образом: высокий уровень - от 22 до 25 баллов; средний уровень - от 16 до 21 баллов; низкий уровень - до 15 баллов.

Монологические умения проверялись в соответствии с таблицей 5:

Таблица 5. Показатели уровня сформированности монологического умения

Критерии	5	4	3	2
Решение коммуникативной задачи	Тема раскрыта в заданном объеме	Тема раскрыта в неполном объеме	Тема раскрыта в ограниченном объеме	Тема не раскрыта
Лексико-грамматическое оформление	Продемонстрирован большой словарный запас и разнообразные грамматические структуры, допущены отдельные ошибки, не затрудняющие понимание	Лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче, но допускаются языковые ошибки, затрудняющие понимание	Ограниченны й словарный запас, недостаточны й для выполнения поставленной задачи	Используемый лексико-грамматически й материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу
Организация высказывания	Логичность соблюдена: вступление, основная часть, заключение. Средства логической связи адекватны поставленной задаче и разнообразны	Логичность соблюдена, средства логической связи адекватны, но однообразны	Логичность не вполне соблюдена, средства логической связи адекватны поставленной задаче, но однообразны	Логичность не соблюдена, средства логической связи не использованы
Произносительная сторона речи	Речь понятна, без фонематических ошибок, соблюдается правильный интонационный рисунок	Речь понятна, почти все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок	В основном речь понятна, нет грубых фонематических ошибок, в большинстве случаев звуки в потоке речи произносятся правильно	Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произношения звуков

Данные показатели мы соотнесли с оценкой уровня сформированности монологических умений следующим образом: высокий уровень - от 18 до 20 баллов; средний уровень - от 13 до 17 баллов; низкий уровень - до 12 баллов.

Высокий и средний уровни можно рассматривать как достаточные, которые диктуются стандартом.

Результаты диагностики диалогической речи представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты анализа уровня сформированности диалогической речи

Учащиеся	Решение коммуникативной задачи	Взаимодействие с собеседником	Лексико-грамматическое оформление	Организация	Произносительная сторона речи	Кол-во баллов	Уровень
Оксана Б.	5		4	4		4	4	21	средний
Валерия Б.	4		3	3		3	4	17	средний
Ольга Р.	4		3	3		3	4	17	средний
Григорий Б.	3		4	3		4	3	17	средний
Вячеслав П.	3		3	2		2	2	12	низкий
Вероника Е.	4		4	4		4	4	20	средний
Диана А.	5		4	4		4	4	21	средний
Валерий А.	3		3	3		3	3	15	низкий
Иван К.	3		4	3		3	4	17	средний
Николай М.	3		3	3		3	3	15	низкий
Степан Г.	2		3	3		3	3	14	низкий
Алексей М.	4		4	5		5	5	23	высокий
Алексей О.	3		3	3		3	3	15	низкий
Кирилл Л.	3		4	4		3	3	17	средний

Результаты диагностики монологической речи представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты анализа уровня сформированности монологической речи

Учащиеся	Решение коммуникативной задачи	Взаимодействие с собеседником	Лексико-грамматическое оформление	Организация	Произносительная сторона речи	Кол-во баллов
Оксана Б.	4		4		4	4	16	средний
Валерия Б.	4		4		4	4	16	средний
Ольга Р.	3		3		3	3	12	низкий
Григорий Б.	3		3		3	3	12	низкий
Вячеслав П.	3		2		2	3	10	низкий
Вероника Е.	5		4		4	5	18	высокий
Диана А.	5		4		4	5	18	высокий
Валерий А.	3		2		3	3	11	низкий
Иван К.	3		3		3	3	12	низкий
Николай М.	2		2		2	3	9	низкий
Степан Г.	3		2		2	3	10	низкий
Алексей М.	5		4		5	5	19	высокий
Алексей О.	2		2		3	3	10	низкий
Кирилл Л.	4		4		4	4	16	средний

По данным результатам можно сделать вывод, что уровень сформированности навыков устной речи учащихся в основном находится на среднем и низком уровнях. Основные трудности, с которыми столкнулись учащиеся это неумение правильно построить предложение, маленький словарный запас и отсутствие активности в речи из-за боязни допустить ошибку. У тех учащихся, у которых по результатам диагностики был выявлен высокий уровень сформированности речевых умений, помимо высоких предметных результатов, наблюдались также и метапредметные умения, такие как, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. А также у этих учащихся наблюдается высокая мотивация к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. И так как в стандарте нового поколения большое значение уделяется метапредметным умениям, то можно сделать вывод, что высоких предметных результатов можно достичь путем развития всех умений в совокупности. В стандарте нового поколения также большое значение уделяется самостоятельной работе обучающегося. В связи с этим, для развития личностных и метапредметных умений в урочной деятельности, предлагается использовать такие технологии, как блог-технологии, технология критического мышления, проблемное обучение, как способ развития коммуникативной компетентности, дифференцированное обучение и др. Эти технологии направлены на то, чтобы развивать активное мышление у обучающихся и научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.

2.2 Применение микроблога на уроках иностранного языка для развития коммуникативной компетенции учащихся средней школы

Второй этап опытной работы, заключается в создании микроблога учителя с открытым комментированием на веб-сервисе LiveJournal (https://www.livejournal.com/), регистрации обучающихся на этом сервисе, их самостоятельном оформлении страниц своих микроблогов, изучении правил пользования сайтом и основных правил безопасности в Интернете. После этих вступительных, организационных действий начинается внедрение наших разработок.

Наши комплексы упражнений на развитие навыков устной речи и письменной речи тесно связаны с темой второй главы учебника - это литература, выдающиеся личности Родины и страны изучаемого языка, писатели. Каждый комплекс включает в себя по 5 упражнений на развитие тех речевых навыков, недостаток которых мы обнаружили в рабочей программе УМК во второй главе. В совокупности они рассчитаны на 9 уроков и проводятся на протяжении прохождения всей второй главы. Все упражнения занимают определенную часть каждого урока главы и обладают преемственностью не только из-за связи с УМК, но и из-за определенным образом сформированного содержания, отсылок к прошлым публикациям или к учебнику.

Упражнения для развития навыка устной речи с помощью блог-технологий в рамках темы «Время сказок»

1. Урок 2a часть 1 - Bookworms

Упражнение направлено на развитие умений говорить о своих предпочтениях в чтении и умений отвечать на открытые вопросы. Оно заключается в просмотре видео в микроблоге («Subtle Moments Only Book Lovers Will Enjoy», Buzzfeed, 2017. URL: https://www.youtube.com/watch?v=K4p1o1jNAiw), комментировании в микроблоге этого видео ответом на поставленный в публикации вопрос и с последующим устным обсуждением с помощью ответов на вопросы (10 минут):

1) What things did he enjoy while reading a book? (возможные ответы: the smell of the book, the feeling of touching and turning the pages, the atmosphere while you read, taking off the price tag, reading everywhere, meeting a person who likes the same book)

2) How many bookmarks did he change? (7)

3) Where did he take his first book? (In the library)

4) Where does he like to read books? (In bed)

5) Do you enjoy the same things while reading?

Речевая установка: «Today we are going to talk about books and bookworms. Before we start we should understand who these bookworms are. Now look in our blog feed and find a new message!»

Публикация в микроблоге от учителя:

«Hi everyone! I've just found a cool video and I really want you to watch it. It describes me so fully `cause it's about real bookworms. Please watch it to get more information about them. Here's a link for you: https://www.youtube.com/watch?v=K4p1o1jNAiw. Are you a bookworm?»

2. Урок 2a часть 2 - Bookworms

Упражнение направлено на развитие умений выражать свое мнение в споре и аргументировать его. Оно заключается в парном обсуждении темы печатных книг против электронных на основе публикации в микроблоге (10 минут) и последующем оформленном письменном ответе на этот же комментарий в микроблоге с аргументами «за» и «против» обоих видов книг и формулировкой собственного обоснованного выбора (упражнение 2).

Речевая установка: «There is a new message in the blog and I want you to discuss its questions in pairs for 10 minutes. Your task is to think of at least two pros and cons for both variants»

Публикация в микроблоге от учителя:

«Next week my mom is having a birthday and I was thinking of presenting her a book but my friend advised me to buy an E-book for her. He says it is more comfortable and more useful for ecology. Though I found a graph that gives the opposite information. What do you think about it? What is good and bad in both e-books and paper books? What do you prefer?» + иллюстрация.

Рис. 1. Запись в микроблоге учителя

3. Урок 2b часть 2 - A classic read

Упражнение направлено на развитие умения давать советы и просить о них. Оно заключается в парном обсуждении поставленных в микроблоге вопросов. На выполнение упражнения отводится 10 минут.

Речевая установка: «As you know a little bit more about different books genres and authors you can advise some books for people in different life situations and in different mood. Discuss in pairs what to advise the people described in the blog»

Публикация в микроблоге от учителя:

«I know on my own experience that books can help you to solve different problems in your life. When I was bored and nothing interesting happened in my life for some time

I asked my friend “What I should do in this situation?” and she said «You should read Sherlock Holmes. That will take your breath away!» And it worked!

But what should people read when they are scared? What should they do when they are lonely? Or when they suffer from unhappy love?»

4. Урок 2c - Vanished!

Упражнение направлено на развитие умений говорить о будущих событиях - описывать сюжет своей будущей книги. Оно заключается в написании комментария на публикацию учителя с опорой для будущего монологического высказывания. На написание комментария и продумывание ответа дается 10 минут, высказывание должно быть объемом 7-8 предложений.

Речевая установка: «Try to imagine that you are a writer and you want to make a new book. Make some notes in the comments for blog post and think of how to present everyone your future book in 7-8 sentences. You have 10 minutes for preparation».

Публикация в микроблоге от учителя:

«Have you ever thought of becoming a writer? I have! I'm definitely going to become a writer and I already know who will be the characters of my book and where and when the events will take place!

The book will be about two sisters who become time-travelers and get in the 16^th century right in the center of London! Their adventures will be awesome!

What are you going to write about?»

5. Урок 2 English in Use

Упражнение направлено на развитие умений описывать события или явления и формировать на этой основе эмоционально-оценочные суждения, умений выразить согласие/несогласие с оппонентом, формулировать специальные вопросы и давать на них существенные, адекватные ответы, умение выражать свою точку зрения, приводя аргументы. Оно заключается в парном создании видео на 1-2 минуты на тему, взятую из домашних или классных работ. Монологическая речь раскрывается посредством краткого (4-5 предложений) высказывания каждого обучающегося по выбранной теме, диалогическая речь (диалог-обмен мнениями или диалог-расспрос) - посредством последующего обсуждения высказываний. В качестве образца выступают видео носителей языка на данные тематики, опубликованные учителем в микроблоге. Учитель редактирует сценарии заранее. Эта работа выкладывается в личных микроблогах обучающихся и открыта для комментирования одноклассникам.

Возможные темы:

• My favourite author;

• Different authors - different genres (рассказать об изученных жанрах с примерами писателей);

• My future book (примерный сюжет книги, которую я бы написал); Публикация в микроблоге от учителя:

«Recently I was thinking of visiting a local literature club to have a chance to discuss some classic or modern books but before doing it I checked YouTube site for some video-discussions. It is actually pretty interesting. Now I'm thinking of doing the same thing myself! Check these videos to learn more about literature discussions: https://www.youtube.com/watch?v=8VZNbrkGzMs 00:00 - 02:30 https://www.youtube.com/watch?v=2zdMsQL6WW4 00:00 - 02:00 https://www.youtube.com/watch?v=Cfm8rN46T7U&t=26s.»

Упражнения для развития навыка письменной речи с помощью блог-технологий в рамках темы «Время сказок»

1. Урок 2 - Module 2 «Tale Time»

Упражнение направлено на развитие умения писать личные электронные письма с ответом на поставленный вопрос. Оно заключается в написании ответа на публикацию в микроблоге о недавно прочитанной книге учителя. В этом комментарии обучающиеся должны ответить на два вопроса: Что вы посоветуете прочитать? Какую книгу вы недавно прочитали? На выполнение упражнения отводится 15 минут.

Речевая установка: «There's a new message in the feed of our blog and it is waiting for your replies! You have 15 minutes to give a good and full answer for 50-60 words»

Публикация в микроблоге от учителя:

«Hi everyone!

Today I'm finally finishing reading the book that I got as a present for my birthday! It is «The Adventures of Tom Sawyer» by Mark Twain and I think it is my favourite book now. This book is telling a story about a young boy who lives with his aunt and enjoys marvelous adventures with his friends. My favourite episode in this book is when Tom finds a treasure that can cost more than twelve thousand dollars and shares it with his friend Huckleberry Finn. That was really funny and exciting!

Tomorrow I'm going to start reading a new book but I don't know what to choose. Could you please advise me something? What was the last book you've read?»

2. Урок 2a часть 2 - Bookworms

Упражнение направлено на развитие умения написания эссе с аргументацией «за» и «против». Оно заключается в предварительном устном обсуждении темы печатных книг против электронных на основе публикации в микроблоге (упражнение 2) и оформленном письменном ответе на этот же комментарий в микроблоге с аргументами «за» и «против» обоих видов книг и формулировкой собственного обоснованного выбора в объеме 100-120 слов. На выполнение письменной части упражнения отводится 15 минут.

Речевая установка: «Now as all of us have told our opinion on E-books and paper books I want you to write a full answer to the question in the blog. Try to write about

100-120 words for 15 minutes.»

Публикация в микроблоге от учителя:

«Next week my mom is having a birthday and I was thinking of presenting her a book but my friend advised me to buy an E-book for her. He says it is more comfortable and more useful for ecology. Though I found a graph that gives the opposite information. What do you think about it? What is good and bad in both e-books and paper books? What do you prefer?» + иллюстрация.

Рис. 2. Публикация в микроблоге учителя

3. Урок 2b, часть 1 - A classic read

Упражнение направлено на развитие умения повествования с опорой на картинки. Оно заключается в написании комментария (7 предложений - по количеству картинок) к публикации учителя о книге «Путешествие к центру Земли» с просьбой описать эпизод по найденным картинкам. Приведенные в публикации иллюстрации не являются опорой, так как задание основано на упражнении из учебника (с. 18 упр. 4b). На выполнение упражнения отводится 15 минут.

Речевая установка: «Now as you know a little bit more about Jules Verne and his famous adventure book perhaps you can retell an episode from it under the new message in the blog. For more pictures you can look in the book. You have 15 minutes and 7 sentences to write.»

Публикация в микроблоге от учителя:

«Last time I've got so many replies from you with your advice. But literally that evening my friend brought me the book that is called «Journey to the Centre of the Earth» by Jules Verne. I haven't read it yet but I found some illustrations and they seem pretty interesting. So I think I'm going to read it first. What do you think of these pictures?

What might have happened in this episode?» + иллюстрации.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Публикация в микроблоге учителя

4. Урок 2d - Culture Corner

Упражнение направлено на развитие навыков повествования в прошедшем времени, рассказывая о реальных событиях. Оно заключается в написании дневниковой записи в личных микроблогах обучающихся о своем детстве и о семейной традиции рассказывать сказки на основе публикации учителя в микроблоге. Поощряется творческое оформление публикации, т.е. добавление картинок, музыки, видео, и т.д. Так как задание с творческим подтекстом и довольно объемное, можно задать его в качестве домашней работы. В классе разумно будет выделить на такое упражнение не меньше 20 минут.

Речевая установка: «Today is a good day to drink some hot tea and write some stories in your diary. By the way, you can make some notes in your online-diary just as well as in a paper one! Look at the message in the blog feed and try to make a diary note in reply. Try to make it full and nice, at least make up 100 words. The questions in the post can help you. You have 20 minutes.» Публикация в микроблоге от учителя:

«Today is such a cold weather! I used to like these rainy days when I was a child and my mother told me different fairy-tales, or folk-tales. My favourite one was “The fisherman and his wife”, he caught a fish and asked it for the presents until it left him with nothing but an old hovel. This story suggests some deep moral values that everyone should think of.

What do you usually do on these rainy days? Did you have any storytelling traditions in your family when you were a child? What was your favourite folk-tale about?

What moral values did it suggest?»

5. Урок 2 extensive reading - Literature

Упражнение направлено на развитие навыков написания отзыва на экранизацию отрывка из книги (Оскар Уайльд - «Кентервильское приведение»).

Оно заключается в просмотре эпизода из мультфильма («The Canterville Ghost» - part 1/2. VHS «Classic Fairy Tales From Around The World», 1996. URL: https://www.youtube.com/watch?v=-aVVMQZZZ-w&t=303s 05:07 - 06:24) и его описании со своим отношением к просмотренному видео. Временные рамки - 15 минут, количество слов - 60-80.

Речевая установка: «Though Oscar Wilde was an extraordinary famous writer, he didn't manage to avoid the critics. Today you have a chance to be critics yourself! Look in the blog feed and write a short review on the episode from “The Canterville Ghost”, 60-80 words would be enough. You've got 15 minutes!».

Публикация в микроблоге от учителя:

«Yesterday I watched an animated film of Oscar Wilde's Canterville Ghost - it was amazing! Such a funny animation, created so close to the original story. You definitely should watch it! The episode from 05:07 to 06:24 made me laugh out loud. Here is the link where you can find a video: https://www.youtube.com/watch?v=-aVVMQZZZw&t=303s. Please tell me what you think of it!».

Суть всех упражнений заключается в реакции на публикацию учителя в своем микроблоге в виде комментария под записью или создания своей публикации в личном микроблоге с отсылкой на исходную публикацию учителя. Все записи и комментарии всегда доступны к просмотру всем участникам образовательного процесса. Оценка письменных работ и устных ответов проводится учителем непосредственно на уроке и сообщается лично обучающимся в личных сообщениях сервиса. Критериями оценивания письменной работы и устного высказывания являются:

* решение коммуникативной задачи;

* организация высказывания;

* языковое оформление высказывания в рамках требуемого уровня сформированности навыков продуктивных видов речевой деятельности.

Формируемые умения указаны в начале каждого упражнения, соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту и восполняют пробелы в развитии навыков, заложенных в определенную главу.

2.3 Организационно-педагогические условия использования микроблога для развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

В результате исследования также были разработаны педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся посредством использования микроблогов.

В реалиях современной действительности, информатизации и компьютеризации современного общества, а также развития роли информационно-коммуникационных технологий в обеспечении образовательных процессов меняются задачи системы образования в различных предметных областях в т.ч. «иностранный язык».

Упор делается на создание педагогических условий, которые способствуют непрерывному саморазвитию учащегося в рамках компетентностного подхода в образовании вне зависимости от умений саморегуляции и контроля учебной деятельности без непосредственного вмешательства учителя. Реализации этих задач способствует использование педагогических технологий и инновационных форм работы и ресурсной базы сети Интернет.

Условиями успешного внедрения блог-технологий в школьное образование считаются:

- компьютерная грамотность учителя и ученика,

- материальная база,

- принятие систематического подхода - создание материалов для учебных программ; формирование организационных структур; создание учебной информационно-коммуникационной среды.

Разработка рабочей программы педагога не является простой задачей в том случае, если потенциальные возможности блог-технологий в школе не используются в полном объеме.

Активизация познавательной деятельности учащегося в процессе обучения иностранным языкам является одной из основных задач учителя.

Инновационные методики такие, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, блог-технологии помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом особенностей учащихся.

Основными целями применения блог-технологий на уроках иностранного языка являются: увеличение объема лингвистических знаний; повышение мотивации к изучению языка; развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях; расширение объема знаний о стране изучаемого языка; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Блог-технологии можно рассматривать и с точки зрения основных видов учебных задач:

Фонетика - с помощью информационно-коммуникационных технологий часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки;

Грамматика ? использование информационно-коммуникационные технологий на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. С помощью информационно-коммуникационных технологий гораздо интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков. Например, при помощи программного обеспечения можно провести тестирование быстро - учащиеся показывают карточки, которые считываются экраном телефона учителя, результат выводится на экран мультимедийной доски с индивидуальными показателями.

Лексика - благодаря информационно-коммуникационным технологиям, возможны такие разнообразные виды деятельности, как: упражнения в виде игры на составление предложений (программы подбора синонимов и антонимов, автоматические словари); упражнения на заполнение пропусков (ошибочный ответ влечет переход учащегося к следующему заданию или предложению с выводом на экран правильного варианта); упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается другим цветом.

Чтение ? за счет применения таких приемов, как: темп предъявления, изменение расположения текста и т.д., информационно-коммуникационные технологии позволяют совершенствовать навыки чтения.

Аудирование ? контроль правильности понимания содержания прослушанного текста, формирование навыков аудирования.

Говорение - контроль произношения, формирование фонетических навыков говорения; организация работы в парах и небольших группах.

Перевод ? формирование лексических и грамматических навыков перевода; контроль правильности перевода, оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).

Чтобы эффективно использовать микроблоги в образовательном процессе следует постоянно поддерживать интерес учащихся. Многие учителя, которые начинают пользоваться микроблогами, считают, что новизны достаточно, чтобы заинтересовать учащихся начать их использовать. Тем не менее, блоги работают лучше всего, когда ученики поощряются за их использование. Если обучающиеся не получают поощрений за публикации сообщений в своих микроблогах, они могут быстро отказаться от них. Здесь учитель в роли фасилитатора имеет жизненно важное значение для поддержания интереса учащихся. Этого можно достичь следующими способами:

* Быстро отвечайте на сообщения учеников, пишите короткие комментарии к содержанию. Задавайте вопросы о том, что пишет ученик, чтобы создать стимул для письменных работ.

Учащиеся должны активно поощряться за чтение и ответы (через функцию комментирования блога) своим одноклассникам на их комментарии и работы.

* Ведение записей в микроблог может стать частью оценки. Учащихся следует поощрять размещать свои домашние задания в микроблоге, а не только сдавать их учителю.

Также, по возможности, следует учесть следующие моменты при использовании микроблогов:

* Нежелательные комментарии. Чтобы избежать нежелательных комментариев, всегда можно ограничить комментарии для людей в классе или для зарегистрированных блоггеров (на ресурсах, на которых это позволено).

* Коррекция. Использовать микроблог для исправления ошибок обучающихся довольно непросто. Тем не менее, письменная работа ученика всегда может быть исправлена перед публикацией в микроблоге, или же можно проводить занятия по «работе над ошибками», используя работы, которые уже были опубликованы в микроблогах.

* Конфиденциальность. По своей природе большинство микроблогов являются публичными. Любой человек, имеющий доступ к Интернету, может найти и прочитать микроблог, а также написать комментарии (если эта функция включена). Если это доставляет хлопоты, то будет лучше использовать инструмент для ведения микроблогов, который обеспечивает разные уровни прав доступа.

В процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции посредством использования микроблогов необходимо руководствоваться следующими дидактическими и собственно-методическими принципами обучения иностранному языку.

Несмотря на существующее мнение, что принципы, опирающиеся на разрабатываемые в дидактике положения теории образования и обучения, используются при преподавании любой дисциплины и не зависят от предмета, применение общедидактических принципов в каждой конкретной дисциплине имеет свои особенности, отражающие специфику содержания изучаемой дисциплины.

Основными общедидактическими принципами обучения, составляющими педагогическую основу обучения иностранным языкам, являются: принцип сознательности, принцип наглядности, принцип прочности, принцип доступности и посильности, принцип межкультурного взаимодействия.

Рассмотрим данные принципы подробнее.

* Принцип сознательности. Следование этому принципу предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи, осознание единиц, из которых речь состоит, способов пользования такими единицами. Реализация принципа сознательности на занятиях по языку предполагает, что сначала происходит осознание особенностей языковых единиц и правил их оформления, а затем в результате тренировки вырабатывается автоматизм их применения в речи. Особенно велика роль правил и инструкций, усваиваемых сознательно.

* Принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимся. Существуют два направления использования наглядности - в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образцы помогают учащимся овладевать звуко-произносительными нормами языка, лексико-грамматическими единицами. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка.

* Принцип прочности обеспечивает сохранение учебного материала в памяти учащихся и возможность его применения в различных ситуациях общения. Прочность усвоения материала достигается за счет его доступности, умелого изложения, обеспечивающего эмоциональное воздействие на учащихся, использования разнообразных упражнений.

* Принцип доступности и посильности предполагает, что с первых уроков материал представляется в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся, а его усвоение не вызывает у них непреодолимых трудностей. В противном случае возникает нежелательная перегрузка учащихся и резко падает интерес к занятиям. Доступность обеспечивается как самим материалом, так и методикой работы с ним.

* Принцип межкультурного взаимодействия предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка. Учет данного принципа в учебно-воспитательном процессе способствует формированию межкультурной компетенции, уровень которой позволяет судить о достижениях учащихся в овладении изучаемым языком на социокультурном уровне. В результате обеспечивается:

- приобретение знаний о языковой картине мира;

- овладение фоновыми знаниями (background knowlege) из сферы жизни носителей языка. Такие знания проявляются в процессе общения в виде смысловых ассоциаций и коннотаций и обеспечивают нормативность речевого общения в условиях межкультурного взаимодействия;

- расширение общего кругозора учащихся (general knowlege), т.е. знание имен и названий, дат и событий, обеспечивающих эффективность общения в новой языковой среде.

Для развития иноязычной коммуникативной компетенции считаем целесообразным выделить частно-методические (собственно-методические) принципы: Эти принципы отражают особенности преподавания иностранного языка как учебной дисциплины.

* Принцип соответствия общим целям и этапу обучения. Содержание УМК по дисциплине «Иностранный язык» в старших классах должно соответствовать Федеральному Государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования. Методика развития иноязычной коммуникативной компетенции должна содержать Знания основных особенностей официального, нейтрального и неофициального регистров общения; этикетных формул обращения, приветствия, восклицания, прощания, поздравления, выражения вежливой просьбы, пожелания, благодарности, сожаления; устойчивых выражений, фразеологизмов, пословиц, поговорок, скороговорок; а также общие знания о науке и искусстве, истории и религии, географическом положении, культуре носителей изучаемого языка.

* Принцип коммуникативности - ведущий методический принцип обучения. Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения ситуациях или максимально к ним приближенных. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Это предполагает решение на занятиях реальных задач общения с целью включения обучающихся в коммуникацию на изучаемом языке. Подготовка учащихся к решению важных для них коммуникативных задач, т.е. формирование коммуникативной компетенции в разных видах речевой деятельности, дает основание считать коммуникацию не только целью, но и средством достижения поставленной цели обучения.

Принцип коммуникативности предусматривает использование на занятиях присущих ему особенностей. Остановимся на наиболее интересных в рамках данной работы особенностях:

- ситуативность предполагает соотнесенность высказывания с ситуацией общения;

- функциональность - содержание высказывания определяет отбор и введение единиц языка в процессе обучения.

- проблемность - отбор учебного материала и постановка заданий должны быть проблемными, что способствует формированию познавательной самостоятельности учащихся, развитию их логического, критического и творческого мышления. Использование проблемных ситуаций, ролевых игр способствует реализации проблемного подхода к обучению.