Организация разных видов труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация разных видов труда



1. Организация труда дошкольников

Перспективное и календарное планирование трудовой деятельности в разных возрастных группах, требования к организации трудовой деятельности, организация индивидуального и коллективного труда, роль взрослого в организации трудовых процессов, организация труда дошкольников в семье.

Трудовое воспитание-это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей детей, психологической готовности к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Комплексно-тематическая модель-соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса, где в системе образовательной деятельности предполагается выделение общей темы дня, недели, месяца. Это очень ценно, так как здесь ребёнок «проживает» тему в разных видах детской деятельности, это вынуждает взрослого к более свободной позиции-партнёра, а не учителя. В программе для каждой возрастной группы дано примерное комплексно-тематическое планирование. Одной теме рекомендуется не менее одной недели.

При планировании труда дошкольника необходимо учитывать схему развития трудовой деятельности в соответствии с культурно-исторической концепцией Л. С. Выготского: сначала трудовая деятельность осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем со сверстниками, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка. Только так ребёнок овладеет всеми необходимыми трудовыми навыками, которые в дальнейшем будет использовать самостоятельно.

Если рассматривать становление трудовой деятельности детей на протяжении всего дошкольного периода, то можно выделить основные требования к её организации:

-систематическое включение детей в труд;

-учёт нагрузки на ребёнка;

-подбор оборудования для разных видов труда с учётом гендерных особенностей детей;

Усложнение требований к трудовой деятельности дошкольников-главная задача педагогов, которая предусматривает:

1.Нарастание объёмов трудовой деятельности. Оно проявляется в том, что в первой младшей группе дети овладевают отдельными результативными действиями в том или ином процессе. (Например, сначала процессами смывания, затем намыливания рук, вытирания и т. п. Затем во второй младшей группе, а также в средней и старшей программа включает требования овладения целостными процессами труда (одевание, умывание, сервировка стола, создание поделок и т. д.). Предусматривается также увеличение количества трудовых процессов в каждом виде труда. Например, в самообслуживании к умыванию и одеванию добавляется уход за одеждой и обувью; в хозяйственно-бытовом труде, кроме сервировки стола, приготовления столов к занятиям-поддержание чистоты и порядка в групповой комнате, на участке, дома и т. п. В подготовительной группе ребёнок должен уметь осуществлять тот или иной труд в целом: обслужить себя (умыться, одеться и т. д.), поддерживать порядок в своих вещах и комнате, ухаживать за обитателями живого уголка и т. п. Это постепенное нарастание объёма деятельности и постепенное введение разных видов труда определяется доступностью для ребёнка как техники каждого трудового действия, процесса, так и знания о труде, его результативности, осознания его необходимости для других.

2. Совершенствование трудовых навыков и умений, которое проявляется в овладении техникой выполнения трудовых действий, процессов труда, (быстрота, точность, экономность движений), а также в постепенном повышении требований к самостоятельности, осознанности и гибкости умений-их применении в постоянно меняющихся условиях (например: сервировка стола зависит от меню, уход за растениями-от сезона)

3. Становление мотивов трудовой деятельности. Предусматривается динамика мотивов-от интереса к внешней стороне трудовой деятельности (к действиям, орудиям) в младшем дошкольном возрасте к заинтересованности результатами труда и их использованию для себя и для других и, наконец, к формированию общественно значимых мотивов.

4. Формирование усложняющихся знаний о труде взрослых.

Первой, наиболее элементарной, формой организации труда детей в детском саду считается индивидуальное поручение. Оно исходит от взрослого, имеет относительно несложное содержание, чаще всего возникает «на ходу», те есть при возникновении какой-либо необходимости. Исходя от взрослого, поручения содержат в себе несколько последовательных действий, которыми ребёнок владеет, они выполняются ребёнком индивидуально, он сам планирует их последовательность, действует в свойственном ему темпе, получает результат, оцениваемый воспитателем. Так в жизнь детей входят первые поручения. Их содержание несложно, носит характер отдельных действий, порой производимых совместно со взрослыми. Однако они имеют большое значение для развития самостоятельности, желания трудиться, выполнять дела, связанные с нуждами группы. Положительная оценка педагога вызывает желание подражать сверстнику, поведение которого одобряет взрослый, и число детей, готовых охотно откликнуться на просьбу педагога, увеличивается. У педагога появляется возможность давать поручения одновременно нескольким ребятам. Например, 4-5 малышам он предлагает протереть стульчики и разъясняет приёмы работы: как следует держать тряпочку, на глазах у детей отжимает её. Затем каждый ребёнок выполняет необходимые действия сам. Так организация труда принимает характер «труда рядом», что позволяет включать детей в выполнение поручений систематически. Здесь появляется новая форма труда-дежурство.

В средней группе содержание индивидуальных поручений значительно расширяется. У детей этого возраста уже сформировано большое число навыков, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, с уходом за растениями уголка природы. В старшей группе те же поручения усложняются тем, что их содержание становится гораздо большим по объёму и одновременно требования к самоорганизации возрастают: детям представляется большая самостоятельность в процессе работы, при её организации. Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.

Чтобы в коллективном труде могли принять участие все дети одновременно, и воспитатель мог осуществлять руководство их работой, необходимо учесть ряд условий:

-Объединить всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

-Необходимо делить детей на несколько работающих групп. Объединение внутри группы достигается предложением каждому какой-либо общей работы (например, одна группа стирает кукольное бельё, другая приводит в порядок террасу, третья вскапывает песок в песочном дворике).

3. Для повышения интереса к выполнению разного вида дел может быть рекомендована организация в группе, «мастерская добрых дел», которая будет выполнять разнообразные «заказы», поступающие от других групп: ремонтировать книги для малышей, приводить в порядок одежду для кукол. Такая мастерская работает в часы, предназначенные для коллективной работы.

Руководя коллективным трудом детей, воспитатель, фактически решает две основные задачи:

- направляет усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели, своевременное окончание работы, более качественное выполнение, т. е. руководит самим процессом трудовой деятельности;

- осуществляет большую воспитательную работу: способствует проявлению у детей внимания друг к другу в процессе труда, организует взаимопомощь, формирует положительные взаимоотношения и т. д.

В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, процесс выполнения задания детьми, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства детьми.

Роль взрослого в организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста несомненно велика. Это:

1.Подбор содержания трудовых процессов и материалов с учётом возрастных особенностей детей. Педагогу необходимо обратить внимание: на содержание труда детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объём, формы объединения детей в труде, на методы и приёмы воспитания детей, на постепенное усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.

Наблюдая работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд самостоятельно, без помощи окружающих. В средней группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа самообслуживания; на умение детей начинать дежурить без напоминаний, работать в определённой последовательности, не отвлекаться, доводить начатое дело до конца. В старших группах-проверить самостоятельность детей в процессе самообслуживания: умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены (мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).

2.Организация трудовых процессов. Планирование труда:

- в младшем возрасте предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребёнка в определённом порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий;

- по мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к элементарному планированию.

3.Пример проведения и исполнения трудового процесса.

4. Оценка промежуточного и итогового результата.

5. Руководство взаимоотношениями детей в ходе трудового процесса.

6. Сотрудничество с педагогами и специалистами ДОО.

Содержание работы при знакомстве дошкольников с трудом взрослых, его расширение и усложнение отражено в основной образовательной программе ДОО:

Младшая группа: наблюдение за уборкой участка детского сада, экскурсия на кухню, ознакомление с трудом взрослых в ближайшем окружении.

Средняя группа: экскурсия на кухню, ознакомление с другими видами бытового труда (уборка территории, стирка белья, шитьё, строительство дома, и т. д.); профессии (водитель, строитель и т. д.);

Старшая и подготовительная группы: труд взрослых в детском саду (трудиться каждый и слаженно весь коллектив), профессии в сельской местности (в городе), героические трудовые подвиги людей.

Трудовое воспитание в детском саду не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. Ведь в семье имеются наиболее благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия.Это наглядность, доступность разнообразность домашнего труда, совершаемого ежедневно взрослыми на глазах у ребёнка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребёнка систематически участвовать в труде, направленном на благо всех членов семьи. Организуя трудовые процессы ребёнка в домашних условиях, родителям необходимо иметь некоторые знания об условиях, методах и приёмах организации труда, возрастных возможностях своего ребёнка, которые они могут получить через консультации с педагогами или из педагогической литературы.

Цель работы педагогов-убедить родителей в важности значения трудового воспитания для формирования нравственно-волевых качеств личности ребёнка, помочь им осмыслит психологическую и практическую роль трудовой деятельности детей.

2. Виды трудовой деятельности

Чтобы познакомить детей с трудом взрослых, организуйте экскурсии, беседы, проведите сюжетно-ролевые и дидактические игры, прочтите художественную литературу на тему, предложите нарисовать людей разных профессий. Опирайтесь на произведения народного творчества. Потешки, пословицы, поговорки, заклички, песни, народные приметы в образной и доступной форме объяснят детям значение труда.

Вид трудовой деятельности	задачи
самообслуживание	Формировать умение мыть руки, лицо, уши, пользоваться мылом, вытираться; пользоваться расчёской, носовым платком, салфеткой, полотенцем; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать нос и рот носовым платком; старших дошкольников-следить за чистотой ногтей. Формировать навыки поведения за столом: брать пищу понемногу, есть бесшумно, не торопясь, не разговаривать с полным ртом; пользоваться салфеткой, столовыми приборами (ложкой, вилкой, старших дошкольников-ножом; сохранять правильную осанку за столом; полоскать рот после еды. Учить самостоятельно одеваться и раздеваться, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать одежду, ставить на место обувь, соблюдать порядок в шкафу, убирать постель, чистить и сушить одежду и обувь. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, тактично сообщать другим о необходимости поправить костюм, причёску. Учить готовить рабочее место, без напоминания убирать его, протирать столы.
Хозяйственно-бытовой труд	Воспитывать желание трудиться, помогать сверстникам и взрослым, доводить начатое дело до конца, уважать тех, кто трудится, бережно относиться к результатам труда. Формировать умение дежурить в столовой: раскладывать столовые приборы, тарелки, чашки; приводить столовую в порядок после еды, старших дошкольников-подметать пол. Учить самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в групповой комнате (протирать и убирать игрушки), на участке детского сада (подметать дорожки, очищать их от снега, поливать песок, в подготовительной группе-украшать участок к праздникам), беречь материалы и инструменты. У старших дошкольников-формировать навыки учебной деятельности: умение внимательно слушать воспитателя, понимать и выполнять поставленную задачу, находить способы её решения, действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свои действия.
Труд в природе	Учить младших дошкольников наблюдать за трудом взрослых и его результатом. У старших дошкольников воспитывать желание ухаживать за растениями и животными: кормить рыб, птиц, поливать растения,мыть поилки, чистить клетки, пополнять кормушки. Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию в нём: осенью: собирать урожай, выкапывать луковицы, клубни цветов, перекапывать грядки, пересаживать цветущие растения в уголок природы; зимой: сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, сажать корнеплоды, выращивать с помощью воспитателя цветы; весной: перекапывать землю на огороде, пропалывать, окучивать, опрыскивать, поливать грядки и клумбы, выращивать зелень для корма птиц. Учить помогать воспитателю приводить в порядок инструменты и оборудование, дежурить в уголке природы. Воспитывать уважение к природному миру, желание беречь его.
Ручной труд	У младших дошкольников формировать умение помогать воспитателю: подклеивать книги, коробки; учить сортировать природный материал (листья, шишки, камушки) по виду, цвету, величине, форме. Старших дошкольников учить ремонтировать книги, коробки, игрушки, атрибуты для игр. Формировать умение подготавливать природный материал к работе, раскладывать его по коробкам, экономно расходовать материал. Учить тонировать бумагу для рисунков, аппликаций. Учить пришивать петли к полотенцам, халатам, кукольной и своей одежде, под руководством воспитателя изготавливать мелкий счётный материал, пособия для занятий, делать заготовки для художественной деятельности.



3. Приобщение дошкольников к народной культуре через вышивание

организация труд дошкольник

Вышивание-вид декоративного искусства, в котором изображения выполняются при помощи иглы на различных материалах. Возникнув в глубокой древности, искусство декоративной вышивки на протяжении многих веков сохраняется в культуре разных народов, в том числе и русского. Традиционно девочек обучать вышиванию начали с четырёх-пяти лет. Дошкольникам старшего возраста вполне по силам освоить азы этого вида прикладного искусства. В процессе обучения у детей развивается художественный вкус, творческие способности, мелкая моторика; формируются трудовые навыки и умения. Изделия, выполненные дошкольниками, украшают помещение, создают радостное настроение, гордость за выполненные работы. Всё это делает жизнь детей более разнообразной.

Технология разработана автором статьи на основе опыта занятий с детьми старшего дошкольного возраста 5-8 лет.

Цели: Обучение детей техникам вышивания. Развитие творческих способностей, художественного вкуса, чувства цвета.

Задачи: Знакомить детей: с техникой вышивания (разными видами швов); со способами вышивания; с инструментами, материалами, необходимыми для выполнения вышивки. Закреплять правила техники безопасности при работе с простейшими инструментами. Воспитывать аккуратность при выполнении работы, усидчивость, внимание, умение доводить начатую работу до конца, трудолюбие. Развивать мелкую моторику.

Время обучения-два года, 1 год-старшая группа (дети 5-6 лет); 2 год-подготовительная к школе группа (дети 6-8 лет).

Формы работы. Обучение проводится в мини-группах, а также индивидуально.

Познавательное занятие (ежемесячно)

-ознакомление детей с материалами, инструментами;

-закрепление техники безопасности;

-показ одного из вида швов, практическая деятельность. Организация выставок и т. д.

Продолжительность занятий: старшая группа-25 минут; подготовительная к школе группа-30 минут.

Работа с детьми и родителями

-Проведение родительского собрания (до начала обучения): «Роль прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста». Перед собранием-организация выставки. Педагог может разместить там собственные вышивки и попросить всех желающих принести свои работы.

-Организация предметно-развивающей педагогической безопасной среды. Родители вместе с детьми могут подобрать дома и принести подходящие куски ткани, нитки для вышивания. На каждого ребёнка приобретаются ножницы, пяльцы, иглы с большим ушком. Создание в группе уголка для вышивания с соблюдением всех требований СанПиН; мини-музея народно-прикладного искусства.

-Консультации, открытые мероприятия, выставки.

Предполагаемые результаты

1-й год обучения

-дети знакомятся с использованием швейных принадлежностей, разными видами ткани;

-овладевают умениями при работе с тканью, инструментами;

-знают правила обращения с простыми инструментами (игла, ножницы, напёрсток);

-умеют закреплять ткань в пяльцах; вдевать нитку в иголку; закреплять нитку с одной стороны ткани в начале и в конце работы (на вышивке узелки не делают);

-вышивают швами: вперёд иголку (тема «Фартук для куклы»); назад иголку (тема «Мешочек для семян»); стебельчатый (тема «Полевые цветы»).

По итогам оформляется выставка детских работ.

2-й год обучения

-дети имеют представления об истории вышивания.

-умеют пришивать пуговицы (2-4 отверстия); вешалку;

-знают и выполняют правила техники безопасности;

-вышивают швом «шнурок» (тема «Постельные принадлежности» для игры «Семья»); тамбурным швом (тема «Кокошник» для игры «Театр»); простым крестом, двусторонней гладью;

-умеют переводить рисунок на ткань;

-участвуют в оформлении выставки;

-умеют экономно и рационально расходовать материалы;

-умеют организовывать своё рабочее место, по окончании работы приводить его в порядок

2. Разработка конспекта организации и проведения труда в природе, хозяйственного-бытового, труда по самообслуживанию, ручного труда в одной из возрастных групп.

Старшая группа.

Тема: «Зимние забавы»

Возрастная группа: старшая.

Вид труда: ручной труд.

Трудовой процесс: постройка снежной горки.

Цель: учить детей строить снежную горку.

Задачи:

-учить детей соблюдать последовательность выполнения трудовых действий при создании снежной постройки;

-упражнять в выполнении трудовых операций; сгребать лопатами снег, сваливать его в кучу, смешивать снег с водой, утрамбовывать, делать лесенки и скат, поливать горку лейкой;

-развивать трудовые умения и навыки, бережное отношение к результатам своего и коллективного труда;

-воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, желание трудиться, помогать близким.

Форма организации: коллективный труд, 10-12 человек.

Методы и приёмы: наглядные (пооперационные картинки, наблюдение, рассматривание), словесные (беседа, вопросы, загадки, поговорки, художественное слово, считалки), практические (показ, пример или образец, игровые и проблемные ситуации, непосредственно трудовые действия).

Оборудование и материалы: вода, лейки, лопатки, перчатки, вёдра, лопата для взрослого, фотоаппарат.

Предварительная работа: НОД о зимних забавах, показ иллюстраций, беседа с детьми о постройке горки, создание совместно с детьми и обсуждение схемы-алгоритма постройки снежной горки.

Ход трудового процесса:

Организационная часть.

1.Рассматривание из окна групповой комнаты различных построек на участке ДОО.

2.Беседа о постройках на участках в зимнее время, вопросы к детям.

3.Мотивирующий момент: загадки о снежной горке, интригующий вопрос.

4.Одевание на прогулку.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (на участке).

1.Художественное слово (стихотворение-зазывалка).

2.Повторение алгоритма постройки снежной горки.

3.Распределение детей, трудовых действий, орудий труда и оборудования.

4.Совместная работа взрослого с детьми (постройка горки, помощь детям, взаимные советы, напоминание правил безопасности, работы с оборудованием, промежуточные итоги и оценка (коллективная, индивидуальная).

5.Художественное слово, фотографирование трудовых процессов детей.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Рассматривание горки, повторение алгоритма снежной постройки, оценка труда детей, слова благодарности, вопросы к детям о планах на будущее, фотографирование постройки, детей, уборка оборудования.

Планируемые результаты: в ходе проведения трудового процесса научить детей строить снежную горку (соблюдать последовательность выполнения трудовых действий при создании снежной постройки, выполнять трудовые операции), сформировать доброжелательное отношение к сверстникам, желание трудиться, помогать близким, радоваться результатам труда.

Возможные риски:

-дети пролили воду из ведра на обувь и одежду;

-дети едят сырой снег из ведра;

-не хватило оборудования;

-ребёнок хотел, но затем отказался строить горку;

-конфликт, возникший в ходе распределения труда и материалов;

-недостроенная горка и т. д.

Хозяйственно - бытовой труд.

Возрастная группа: дети 5-6 лет.

Форма организации: труд рядом.

Количество детей: до 8 человек.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие.

Цель. Формирование элементарных трудовых действий путем вовлечения в практическую трудовую деятельность (Стирка кукольной одежды).

Задачи:

- Образовательные. Формировать умение аккуратно наливать воду, намыливать ткань, тереть особо загрязнённые места, прополаскивать бельё, стряхивать, развешивать для просушки, убирать рабочее место.

-Развивающие. Развивать навыки и умения стирки кукольного белья, аккуратность. Развитие мелкой моторики рук.

- Воспитательные. Воспитывать желание помогать взрослым, бережное отношение к труду других.

Материалы и оборудование. Каждому ребёнку: фартук, тазик для стирки, мыло в мыльнице; кукольная одежда, верёвка с прищепками, клеёнка на столы, вода в ведре, ковш.

Предварительная работа.

Знакомство с правилами совместной работы;

Знакомство с пословицами и поговорками о труде;

Беседа: «Маленькое дело -лучше большого безделья»;

Игра малой подвижности «Что мы делали не скажем, а, что делали, покажем» Чтение художественной литературы: Я. Аким «Неумейка», С. Михалков «Все сам», А. Барто «Девочка чумазая»

Наблюдение за работой младшего воспитателя.

Ход занятия.

Вводная часть.

Воспитатель. Ребята, какое сейчас время года?

Дети. Весна.

Воспитатель. Какой весенний праздник вы знаете?

Дети. Международный женский день 8 Марта.

Воспитатель. Ребята, наши куклы загрустили. Скоро праздник 8 Марта, а у них испачканы платья. Как мы можем им помочь?

Дети. Можно платья постирать.

Основная часть.

Воспитатель. Правильно. А что нам для этого понадобится?

Дети. Вода, мыло, тазики, клеёнка на столы, мыльницы, кукольная одежда, верёвка и прищепки.

Воспитатель. А как мы будем стирать бельё?

Дети отвечают по очереди.

- Накроем столы клеёнкой.

- Нальём воду в тазики.

- Намочим бельё в воде.

- Возьмём мыло из мыльницы, намылим бельё, потрём его.

- Затем бельё надо прополоскать.

- Отжать бельё двумя руками. Стряхнуть.

- Развесить на верёвке, аккуратно расправив, закрепить прищепками.

Воспитатель. Где находится мыло, после намыливания белья?

Дети. Мыло надо положить в мыльницу, чтоб «не убежало» со стола.

Воспитатель. Ребята, что мы должны сделать, чтоб не намочить свою одежду во время работы?

Дети. Надо надеть фартуки и закатать рукава.

Воспитатель. Молодцы, вы знаете как правильно выполнить работу, чтоб помочь куклам подготовиться к празднику.

Можно приступить к работе.

Дети выполняют трудовые действия.

Воспитатель. Напоминаю вам, что работать нужно аккуратно, чтобы вода не выплёскивалась из тазика, и чтобы брызги не попали на тех ребят, которые работают рядом.

В процессе детской самостоятельной деятельности, воспитатель подходит к детям и, если нужно, помогает советом или показом действий.

Воду из тазиков после стирки выливает младший воспитатель.

Заключительная часть.

Воспитатель. Ребята, все ли справились с работой?

Дети. Да, мы постирали всю одежду для кукол.

Воспитатель. Вам понравилось? (Ответы детей.)

Воспитатель. Молодцы, вы хорошо постарались, чтоб у кукол была чистая одежда и улучшилось настроение.

Труд в природе (старшая группа)

Задачи:

· Формирование у детей положительного отношения к природе.

· Формировать знания и развивать умения у детей по уходу за объектами природы.

· Воспитывать в детях мотив общественно значимого труда.

· Совершенствовать трудовые навыки и умения детей.

Материалы к занятию: клеенка, фартуки, одноразовые стаканчики на каждого ребенка, палочка, лейка с водой, коробка или ведро с землей, совочки, баночки с черенками в воде на каждого ребенка, у воспитателя несколько комнатных растений (Герань), от которых берут черенки.

Ход

Вводная беседа с детьми о комнатных растениях.

* Какие растения вы знаете в уголке природы? (Дети называют несколько растений.)

* Почему они называются комнатными? (Это растения, которые в нашей местности не растут в открытом грунте круглогодично, т.к. они не переносят холодных зим.)

Сюрпризный момент:

Слышен стук в дверь, входи почтальон, приносит красивую коробку.

Воспитатель объясняет, что чтобы узнать, что лежит в коробке и её открыть, надо отгадать загадку:

Загадка.

Круглые листочки,

Пышные цветочки

Даже очень хороши -

Так решили малыши.

На окне в такую рань

Распустилася … (герань).

Воспитатель: Каждый цветок прекрасен по-своему. Герань - символ тепла и уюта, символ дома, где тебя всегда ждут. Не зря еще герань называют «бабушкин цветок». «Бабушкин» - значит родной, привычный, домашний…

Родился цветок далеко-далеко в Южной Африке. Привезли его к нам путешественники-мореплаватели. Всем он понравился за то, что он так красиво цветёт.

Давайте внимательно рассмотрим герань (пеларгонию).

Растение это светолюбивое, у него прямой стебель, округлые, светло-зелёные листья на длинных черенках. На листочках как будто нарисованы бурые, коричневатые круги. Цветки растут «букетиком» - соцветием.

Посадка черенка.

Воспитатель: Ребята, а кто хочет посадить черенок герани, чтобы потом подарить такое красивое растение маме? (Дети высказываются.)

Как сажать черенки? (Показ воспитателя.)

· Сделать ямку палочкой, воткнуть в землю и прокрутить.

· Поместить черенок в углубление в земле.

· Землю около черенка прижать, но не слишком близко к стеблю.

· Посаженный черенок польём.

Самостоятельная трудовая деятельность.

Посадка детьми черенков. Дети считают количество листьев и запоминают. Когда появится новый лист, черенок прижился, растет. Поливают растение.

Итог занятия: Разговор с детьми об уходе за растениями.

Напомнить о том, что эти растения ребята принесут в подарок маме.

Труд по самообслуживанию (старшая группа)

«Каждой вещи своё место»

Цель:

· Учить детей соблюдать порядок в игровой комнате, спальне, раздевалке;

· Своевременно и сразу убирать каждую вещь на своё место, помогать взрослым и сверстникам в хозяйственно-бытовом труде;

· Развивать умения и навыки самостоятельно и с помощью взрослых и сверстников поддерживать и наводить порядок в группе;

· Воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда: умение и желание ценить свой и чужой труд;

Оборудование: Предметы быта и предметные картинки, игрушка Домовёнок.

Ход занятия.

1. Воспитатель накануне читает детям рассказ Л. Воронковой «Маша-растеряша» и проводит беседу по его содержанию:

-О ком рассказ? Кто будил Машу в детском садике?

-Почему однажды Маша опоздала в детский сад?

-Почему она не смогла найти свои вещи сразу? Где лежали гольфы? Где она нашла туфли? Куда было заброшено платье? Где она встретила детей в детском саду? Кто виноват, что Маша опоздала?

2. Воспитатель: -Кто следит за порядком в доме?

-Как вы помогаете маме в этом?

-Кто следит за порядком в группе?

-Вы помогаете в этом взрослым? Как?

Дети: Убираем игрушки на место, одежду вешаем в шкафчик, перед сном на стульчик, обувь ставим на полку, накрываем на стол, убераем посуду со стола после еды.

Воспитатель: Молодцы! Все внимательны и помогают поддерживать порядок в группе.

Мы сейчас отправимся на экскурсию по группе и посмотрим, все ли вещи лежат на месте. Если кто-то не убрал игрушку на место, то игрушки могут обижаться и прятаться от вас.

Воспитатель: Подходит к спортивному уголку, и просит детей назвать, чего не хватает.

Дети: Кеглей и мяча.

Воспитатель: Подходит с детьми к музыкальному уголку и просит назвать, чего не хватает?

Дети: Корзинки с погремушками.

Воспитатель: Вот видите дети, многие вещи попрятались. Но я подскажу вам, кто поможет их отыскать.

Вы этого героя не знаете. Это Домовёнок, он живёт в каждом доме и всё знает, что в нём происходит. Воспитатель показывает детям Домовёнка и обращает внимание на его внешность, и говорит, что он добрый, внимательный, заботливый и в руках у него мешок, в котором могут быть пропавшие игрушки.

Домовёнок хочет с вами поиграть.(Дидактическая игра)

«Чудесный мешочек»

Воспитатель вызывает по одному ребёнку и просит достать любую вещь из мешка. Ребёнок достаёт предмет, называет его и относит на место. После игры, воспитатель беседует с детьми:

-Почему каждая вещь должна лежать на своём месте?

Дети: Чтобы не тратить время на поиски, и сразу можно было её взять.

Воспитатель: Кто должен следить за порядком?

Дети: Взрослые и дети.

Воспитатель: Вы знаете, где должны находится каждые из вещей. Но в каждой группе и дома много мелких предметов и они тоже должны иметь своё место.

Домовёнок предлагает поиграть в игру «Каждой вещи своё место» (Дидактическая игра)

На столе много мелких предметов (швейные принадлежности, карандаши, ленты, заколки, резинки, украшения для кукол) и шкатулки, коробочки, корзиночки, стаканчики.

Воспитатель с Домовёнком просят поочерёдно из вызванных детей найти место для каждого предмета. После игры Домовёнок награждает детей звёздочками за помощь.

3.Подборка видов труда для проведения во время утреннего приёма детей, на прогулке, во вторую половину дня.

А) Планирование утреннего отрезка времени.

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по:

· исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

· развитию устной речи и выработке правильной интонации;

· физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности);

· и др.

При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

На утро (до завтрака) планируется утренняя гимнастика.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни города Красноярска и др. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.

В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане. Планируется труд в уголке природы. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

В плане так же находит отражение кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков.

Намечая конкретные мероприятия важно учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Б) Планирование прогулки.

В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе).

Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений.

На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты, игрушки.

В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, воспитателем в плане определяется цель игры.

На прогулке планируются наблюдения в природе. Планирование наблюдений в природе осуществляется на месяц и выносится перед календарным планом.

Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменятся с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей.

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако, необходимо иметь ввиду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

В) Планирование второй половины дня.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к шрам вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой.

Воспитатель планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). Большое место в календарном плане этого отрезка времени занимают наблюдения в природе, общение с обитателями уголка природы. После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр; стирку кукольного белья, носовых платков, лент; изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей; труд на участке по уходу за растениями. Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Изучив материал поняли, что многие виды деятельности повторяются ежедневно, поэтому приняли решение планировать их сразу на месяц, не вписывая их в ежедневный план работы

Размещено на Allbest.ru