Естественнонаучное образование школьников: от теории к практике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт новых технологий

Севастопольский государственный университет

Естественнонаучное образование школьников: от теории к практике

Фещенко Т.С., Рогова О.В., Завьялова О.С.

Москва, Россия

Севастополь, Россия



Аннотация

В последнее время во многих странах совершенствуется и обновляется система взглядов на роль и значение естественнонаучного образования в подготовке школьников к успешной социализации в новом мире быстрого прогресса технологий и подходов к их внедрению в жизнь. Именно сегодня естественнонаучное образование рассматривается как фундамент ценностного отношения к окружающему миру и основа научного мировоззрения. Объем научных знаний в современном мире растет очень быстро, что не позволяет усомниться в возможности освоения в общеобразовательной школе всех базовых знаний каждой из естественнонаучных дисциплин. Изучение этих дисциплин должно способствовать сформированию у школьников знаний, умений и навыков, которые требуются и для продолжения образования, и для выбора собственного профессионального пути, а также определения собственной мировоззренческой позиции. Подход, связанный с изучением отдельных разделов разных естественных наук в школе, перестает быть актуальным. Современному человеку все чаще приходится использовать исследовательское поведение, которое является источником проявления творческого начала, раскрытия и развития его потенциальных возможностей. Эта задача, решение которой приведет к необходимости познания мира и сделает исследование основой образа и стиля жизни.

Одно из перспективных и легко реализуемых направлений работы образовательных организаций - привлечение школьников в различные мультидисциплинарные кружки, секции, объединения [1].

Ответ на вопрос: «Как обеспечить возможность самостоятельной научно-исследовательской деятельности школьников в области современных направлений гидробиологии и биофизики сложных систем?» - ключевая идея данной статьи.

Ключевые слова: естественнонаучное образование, исследовательская деятельность, исследовательские компетенции, профессиональное самоопределение.



Abstract

SCIENCE EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN: FROM THEORY INTO PRACTICE

Feshchenko T.S.^1, *, Rogova O.V. ², Zavyalova O.S.³

¹ The Institute of New Technologies, Moscow, Russia;

^{2, 3} Sevastopol State University, Sevastopol, Russia

Nowadays, many countries perfect and renew the viewpoint on the role and significance of science education in preparing students for successful socialization in the new world of rapid technological progress and approaches to their implementation. Today, science education is considered as the foundation of a values-based attitude to the world and the basis of scientific views. The amount of scientific knowledge in the modern world is growing very fast, and that does not allow us to cast doubt on the possibility of mastering all the basic knowledge of each of the science disciplines at school. The study of these disciplines should contribute to the development of students' knowledge, skills, and abilities required both for continuing education and for choosing their professional path, as well as determining their worldview. The approach related to the study of individual sections of different natural sciences at school is no longer applicable. Modern person increasingly has to use investigative behaviour, which is a source of creativity, disclosure and development of its potential. This task, the solution of which will lead to the need for world cognition, and it will make research the basis of the lifestyle.

One of the most promising and easily implemented areas of educational organizations working is attracting the students to various multidisciplinary clubs, sections, associations [1].

The answer to the question “How to ensure the possibility of independent research activities of schoolchildren in the field of modern areas of Hydrobiology and Biophysics of complex systems?” is the crucial notion of the article.

Keywords: natural-science education, research activity, research competencies, professional identity.



Введение

Перемены, происходящие в мире науки, экономики, образования с одной стороны ориентируют общеобразовательную школу на формирование навыков 21 века таких, как умение относиться критически к любой информации, нестандартно мыслить, сотрудничать в коллективе с другими его участниками, находить единомышленников и объединяться с ними для решения различных образовательных задач, например, при выполнении проектов [7]. С другой стороны практика показывает, что идея организовывать обучение через исследование, как основной вид познавательной самостоятельности школьников, в том числе и для формирования навыков 21 века, пока воспринимается педагогическим сообществом с большой долей скепсиса [5, с. 20-31]. Такое отношение к исследовательской деятельности можно объяснить тем, что исследование как творческий процесс трудно подвергнуть привычному и достаточно жесткому формализованному подходу к оцениванию образовательных результатов учащихся. Такое отторжение ведет к тому, что заложенные природой потребности человека к познанию через исследование, подавляются в рамках традиционной системы обучения [9]. Человек современного мира и, тем более, мира ближайшего и отдаленного будущего для успешной социализации должен иметь возможность выбирать собственный путь развития и профессионального самоопределения. Выход из сложившейся ситуации можно найти, используя возможности дополнительного образования (кружков, секций, научных лагерных смен, научных объединений школьников, исследовательских практик).

Методы и принципы исследования

В данной статье попытаемся раскрыть сущностные особенности реализации программы дополнительного естественнонаучного образования детей в рамках лагерной смены в «Артеке». В процессе проведения исследования актуальности создания и реализации данной программы был проведен анализ основных нормативных и стратегических документов в сфере образования, инноваций, экономики и др. Изучен опыт работы образовательного центра «Сириус» и реализуемые им программы по направлению «Наука» [8].



Основные результаты

Необходимость разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Введение в физику живых систем» была обусловлена несколькими причинами, среди которых:

· обновление содержания естественнонаучного образования как наиболее важной части общеобразовательной подготовки;

· необходимость формирования естественнонаучной компоненты комплексного мировоззрения учащихся в современных условиях;

· актуальность вовлечения школьников в исследовательскую деятельность для максимального раскрытия творческого потенциала и дальнейшего профессионального самоопределения;

· обеспечение продвижения школьников в понимании природы живых организмов;

· необходимость создания контекста, в рамках которого участники программы могут проверить результаты проводимых ими исследований, применить полученное новое знание для решения реальных проблем.

· углубление в поле понимания науки и, таким образом, формирование интереса к естественным наукам.

В основу данной программы заложены следующие принципы:

1. Принятие положения о том, что дети способны осваивать основное содержания и представления, лежащие в поле зрения естественных наук.

2. Главный акцент должен быть сделан на основных научных идеях и практиках.

3. Освоение основных методов исследовательской деятельности как необходимой составляющей для формирования и развития умения учиться/ самостоятельно «добывать» новые знания на протяжении всей жизни.

4. Опора на возрастные особенности, жизненный опыт и познавательные интересы школьников.

Следует отметить, что наука, отражая картину мира в какой-то конкретный момент, не ограничивается уже имеющими знаниями. Для продвижения научных идей и дальнейшего развития нужны исследовательские практики, в ходе которых происходит совершенствование знаний и возникновение новых идей.

Современная естественнонаучная подготовка школьников должна быть полноценной и включать не только теоретические научные знания, но и практики, позволяющие закрепить их и увидеть, как работают научно-исследовательские методы на самом деле. Важную роль в этом играет отказ от традиционного понимания освоения естественных наук, как изучения специально подобранных и адаптированных разделов физики, биологии, астрономии, химии в учебниках и пособиях. В современном образовании эти науки переплетаются и с техникой, и с технологиями. Это означает, что научная мысль развивается в содружестве с работой инженерной мысли. Инженеры черпают идеи из природы, создавая новые технологии и технические решения, которые работают на улучшение качества жизни человека. Это, в свою очередь, может подвигнуть науку к поиску новых открытий. Итак, содержание естественнонаучного образования стоит сегодня «на трех китах»: естественнонаучный образование школьник

1. Предметные знания - основы наук.

2. Исследовательские практики для изучения окружающего мира.

3. Практики проектирования и построения различных технических устройств.

Программа «Введение в физику живых систем» соответствует всем перечисленным особенностям естественнонаучной подготовки школьников.

Кроме того, следует обратить внимание и на тот факт, что актуальность данной программы связана с Национальным проектом (НП) «Образование» [3] и полностью отражает его основные цели и задачи, а также задачи Национальной технологической инициативы (НТИ) [2] (см. таблицу 1)

Таблица 1 - Соответствие программы целям и задачам НП «Образование»

Название федерального проекта (ФП)	Целевая установка ФП	Сущностная сторона программы «Введение в физику живых систем»
Современная школа	Внедрение в российских школах новых методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий	Углубление и расширение образовательной программы для формирования у школьников качеств, необходимых для успешной социализации в будущем
Успех каждого ребенка	Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся	Профессиональная навигация, профессиональное самоопределение, раскрытие потенциальных возможностей и раскрытие талантов.
Цифровая образовательная среда	Создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней	Использование современных IT технологий и оборудования
Социальная активность	Создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере волонтерства.	Командная работа, формирование навыков 21 века, вовлеченность в решение проблем экологической направленности
Молодые профессионалы	Модернизация профессионального образования, в том числе с помощью внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ	Практическая направленность, адаптивность

Подчеркнем, что Национальная технологическая инициатива, направленная на поиск необходимых высокотехнологичных решений развития новых отраслей, улучшения качества жизни людей и обеспечение национальной безопасности, предполагает развитие основы текущей системной работы - матрицу НТИ. В эту матрицу входят:

· новые рынки (например, EnergyNet - рынок энергии , MariNet - рынок морского транспорта);

· технологии (например, бионика, мехатроника, сенсорика, цифровое моделирование);

· инфраструктура и ресурсы (например, кадры и система образования, стандарты);

· институты (например, центры детского развития).

Таким образом, можно полагать, что реализация программы «Введение в физику живых систем» соответствует основам текущей системной работы, направленной на развитие отраслей нового будущего [2], [6].

Данная программа - это вариант подачи интегрированного материала, в рамках которого учащимся демонстрируются универсальные подходы к изучению окружающего мира, на основе базы знаний, как физики, так и биологии. Интегрированный подход к изучению физических и биологических процессов, лежащий в основе понимания механизмов, обеспечивающих существования и функционирования биологических объектов на всех уровнях организации - от биомолекул до сложных организмов - вот основная педагогическая идея данной программы. Последовательное знакомство участников программы с физическими, биологическими и биофизическими основами жизни, позволяет формировать создать целостную естественнонаучную картину. Для этого в программе предусмотрены блоки, разделенные на теоретическое введение и практикумы в научно-исследовательских лабораториях, а также полевую практику по каждому направлению. Итогом программы является научно-исследовательский проект, который участники должны выполнить под руководством ученых и представить на итоговом занятии. Для них подготовлены работы, включающие возможность самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области современных направлений биофизики сложных систем, физико-химические основы воздействия излучений на биологические объекты. Исследовательская деятельность школьников обеспечена возможностью проведения измерений на высокоточном современном оборудовании научно-исследовательских и научно-образовательных лабораторий Севастопольского государственного университета.

Выдержка из программы

Отличительные особенности программы: в отличие от остальных программ, касающихся стыка двух основных естественнонаучных дисциплин: физики и биологии, в этой предусмотрена, кроме теоретического введения, серьезная практическая часть, связанная с работой на высокоточном оборудовании научно-исследовательских лабораторий Севастопольского государственного университета. Данные работы ориентированы на решение сугубо прикладных задач, связанных с системой мониторинга состояния, как отдельных организмов, так и прибрежных экосистем.

Объём программы: 24 часа.

Наполняемость группы: 20-30 человек.

Возраст обучающихся: 13 - 17 лет.

Форма и режим занятий: Занятия подразделяются на теоретические (8 часов) и практические (16 часов). Теоретические занятия проводятся фронтально, для практических занятий дети делятся на группы по 3-5 человек. Итоговое занятие также проводится фронтально. В течение смены проводится 12 занятий по 2 академических часа в день в соответствии с планом работы по подгруппам.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для расширения кругозора, формирования интереса к изучению современной физики живых систем, понимания ее важнейшей роли в развитии различных сфер человеческой деятельности (производственной, экономической и экологической).

Задачи программы.

Обучающие:

· создание условий для освоения методов научных исследований, теорий и моделей;

· содействие участию в проведении физических исследований по заданной тематике;

· привитие навыков по обработке полученных результатов научных исследований на современном уровне;

· оказание помощи в проведении научно-исследовательских работ в области молекулярной и клеточной биофизики, прикладной физики, гидробиологии;

· содействие в представлении результатов научно-исследовательских работ.

Развивающие:

· оказание помощи в осуществлении выбора практического метода, соответствующего данному эксперименту;

· создание условий для развития концентрации внимания при проведении эксперимента;

· оказание помощи в осуществлении анализа результатов эксперимента, предполагающего аналитическую обработку большого объема информации, для оценки достоверности результатов;

· создание условий для освоения основных принципов работы индивидуально и в команде.

Воспитательные:

· оказание помощи в овладении умением доносить свои мысли до слушателей;

· воспитание способностей грамотно вести научный диспут;

· формирование устойчивого интереса к естественнонаучной картине мира.

Занятия по программе предполагают личностно-ориентированный подход и направлены на развитие и становление личности обучающегося. Программа нацелена на развитие научно-исследовательского мышления в ходе проведения исследований.

В ходе учебного курса обучающиеся приобретут теоретические знания и практические навыки в объеме «стажер-исследователь», что позволит совершить осознанный выбор дальнейших траекторий обучения и сферы своего научного поиска.

1.3. Планируемые результаты программы

Ожидаемые результаты. По окончании освоения программы, обучающиеся будут знать:

- основы современного физического эксперимента;

- основные направления изучения морской биологии;

- структуру и функции макромолекул согласно теории молекулярной и клеточной биофизики;

- основные направления и принципы исследования в биофизике;

уметь:

- определять физические методы исследования в соответствии с иерархическим уровнем биологического объекта исследования;

- формулировать физические постановки задач изучения живых систем;

- грамотно представлять результаты научно-исследовательских работ, выполненных под руководством ученых СевГУ;

- лаконично и грамотно отвечать на поставленные вопросы.

Формы аттестации:

· входная (проблемная беседа-опрос по базовому школьному уровню материала предметов физика и биология)

· текущая (рефлексия в малых группах, устный опрос; самоанализ, учет работ, освоенных обучающимися в ходе учебного занятия);

· итоговая (конференция с защитой научно-исследовательских проектов, выполненных участниками под руководством сотрудников СевГУ).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание программы

Инвариантная часть.

Тема 1. Вводная беседа.

Теория. Физика живых систем, биофизика: цели, задачи, перспективы, области реализации.

Тема 2. Основы современного физического эксперимента.

Теория. Вводная лекция по основам современного физического эксперимента, основные способы обработки данных, представления результатов эксперимента.

Практика. Техника безопасности при работе на лабораторном оборудовании. Работа на оборудовании учебных лабораторий кафедры «Физика» СевГУ, исследование свойств жидкостей и газов.

Тема 3. Морская биология и ее основные направления.

Теория. Лекция о группах морских организмов, орудиях сбора и методах изучения морских организмов.

Практика. Лов планктона сетями и батометром. Сгущение и фиксация пробы. Опускание автономного гидробиологического комплекса в морскую среду.

Тема 4. Проектная работа.

Практика. Выполнение учащимися научно-исследовательских проектов под руководством специалистов СевГУ.

Тема 5. Конференция участников.

Практика. Представление участниками результатов своих работ.

Тема 6. Подведение итогов.

Практика. Анализ и подведение результатов исследований, выполненных участниками.

Вариативная часть.

Тема 7. Молекулярная и клеточная биофизика.

Теория. Вводная лекция об основах молекулярной биофизики.

Практика. Работа в лаборатории молекулярной и клеточной биофизики по одному из трех направлений исследования:

· исследование влияния различных факторов физической природы на клетки буккального эпителия человека;

· оптическая микроскопия и раман-спектроскопия материалов и препаратов различной природы;

· инфракрасная спектроскопия растворов, пленок, порошков, твердых тел и т.д.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела (модуля)/темы	Количество часов	Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
Инвариантная часть
1	Вводная беседа. Физика живых систем, биофизика.	2	2	-	Рефлексия в малых группах, устный опрос; учет работ, освоенных обучающимися в ходе учебного занятия.
2	Основы современного физического эксперимента.	4	2	2
3	Морская биология и ее основные направления.	4	2	2
4	Проектная работа.	4		4	Конференция, защита научно-исследовательских работ.
5	Конференция участников.	4		4
6	Подведение итогов.	2		2
Итого:	20	6	14
Вариативная часть
7	Молекулярная и клеточная биофизика.	4	2	2	Самоанализ.
Итого:	4	2	2
Всего:	24	8	16



3.2 Календарный учебный график*

Срок реализации программы	Учебный период	Режим занятий	Объем программы (час.)	Кол-во групп
2020 год	1, 2, 12, 13 смены	По расписанию	24	не ограничено

*Изменения в календарном учебном графике отражаются в образовательной программе смены.

3.3 Организационно-педагогические условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

Занятие	Материально-техническое оснащение
Вводная беседа	Мультимедийный комплекс, оборудование для презентаций, плакаты.
Основы современного физического эксперимента	Мультимедийный комплекс, оборудование для презентаций, оборудование лабораторий кафедры «Физика».
Морская биология и ее основные направления	Мультимедийный комплекс, оборудование для презентаций, плакаты, оборудование научно-исследовательской лаборатории «Морские биотехнологии и аквакультура». Гидробиологический комплекс «Сальпа-МА», Планктонная сеть Джеди, планктонная сеть Апштейна, батометр, ёмкости для планктонных проб (объёмом 1-2 л), емкости для хранения проб (объёмом 100-250 мл), формалин, спирт, бинокуляр.
Молекулярная и клеточная биофизика	Мультимедийный комплекс, оборудование для презентаций, плакаты, оборудование лаборатории «Молекулярная и клеточная биофизика».
Проектная работа	Мультимедийный комплекс, оборудование для презентаций, плакаты, оборудование научно-исследовательской лаборатории «Морские биотехнологии и аквакультура».
Подведение итогов	Мультимедийный комплекс, оборудование для презентаций.

Занятия проводились в МДЦ «Артек» и в лабораториях СевГУ.

Отметим, что для участия в программе проводится целевой отбор. К его основным особенностям относятся следующие позиции:

1. Целевая аудитория - школьники 7-11 классов, проявляющие интерес к изучению естественнонаучных дисциплин

2. Цель конкурсного отбора - выявление и поддержка наиболее мотивированных участников, добившихся успехов в проектах детского научно-технического творчества, а также естественнонаучных олимпиадах и конкурсах.

3. Критерии отбора:

· Возраст обучающихся - от 11 до 17 лет.

· Условие участия - изучение в школе физики, биологии и математики на базовом уровне.

· Документально подтвержденные достижения в проектах детского научно-технического творчества, естественнонаучных олимпиадах и конкурсах.

· Участие в олимпиаде «Морской старт».

Поясним, что олимпиада «Морской старт» - это ежегодная межрегиональная многопрофильная олимпиада для школьников 8-11 классов, которая проводится на базе Севастопольского государственного университета.

Участники программы самостоятельно выполняют экспериментальные задания по физике и биофизике в режиме полноправных дискуссий с научными руководителями.

Защита научно-исследовательских проектов проходит на итоговой дебат-презентации. Такой формат защиты ученических работ позволяет:

· динамично вести дискуссию;

· формировать умение комплексно анализировать проблемы/ситуации;

· развивать самостоятельное мышление;

· развивать логически связную речь;

· аргументировать собственную позицию;

· работать в команде;

· формировать умение слушать и слышать, проявляя уважение к мнению собеседника,

В ходе учебного курса обучающиеся приобретут теоретические знания и практические навыки по содержанию трудовых функций «стажер-исследователь», что позволит создать условия для осознанного выбора дальнейших траекторий обучения и профессионально-личностной навигации.

Программа «Введение в физику живых систем» предусматривает индивидуальную и групповую (в составе исследовательских команд) подготовку. Групповая подготовка, в свою очередь, подразделяется на базовую и практическую.

Индивидуальная подготовка планируется и осуществляется участником образовательной программы самостоятельно. Объем и тематика подготовки зависит от поставленной участнику общей и частной исследовательской задачи. Программа подготовки определяется в ходе консультаций со специалистами научно-образовательных лабораторий Севастопольского государственного университета.

В основе групповой базовой подготовки лежит освоение учебного материала в объеме практических занятий образовательной программы «Введение в физику живых систем».

Основу групповой практической подготовки составляют мастер-классы под руководством преподавателей и научных сотрудников СевГУ в области молекулярной и клеточной биологии, гидробиологии.

Формат научно-исследовательских практикумов позволит закрепить полученные в ходе изучения учебного материала теоретические знания и практические навыки, которые необходимы в процессе подготовки и реализации поставленных исследовательских задач.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Введение в физику живых систем» считается освоенной на стартовом уровне, если обучающийся демонстрирует:

· понимание основ современного физического эксперимента; основных направлений изучения морской биологии и принципов исследования в биофизике;

· знание о структуре и функциях макромолекул согласно теории молекулярной и клеточной биофизики; правил техники безопасности при работе на лабораторном оборудовании;

- умение определять физические методы исследования согласно иерархическому уровню биологического объекта исследования; формулировать физические постановки задач изучения живых систем;

представлять результаты научно-исследовательских работ; грамотно излагать полученные результаты экспериментов и научно-исследовательских работ.

Полагаем, что ценностная значимость программы определяется следующими позициями:

1. Программа реализуется как компонент Системы поиска и поддержки талантливой молодежи (СППТМ).

2. Программа может быть проведена в любую смену в виде постоянно действующей студии, секции, профильного отряда.

3. Возможность проведения программы в других образовательных лагерях неограниченна.



Заключение

В заключении отметим, что в ходе реализации программы формируются ключевые компетенции школьников, которые переводят теорию в плоскость практических умений - от ученика знающего к ученику умеющему.

Полагаем, что перечень основных образовательных компетенций, формируемых у участников программы, по многим позициям совпадает с требованиями к подготовке, которые выражают смысловые ориентации учащихся [10], например:

1. Ценности и смыслы - механизм самоопределения ученика в различных ситуациях, как в рамках обучения, так и вне его.

2. Познание и опыт в понимании роли науки и построение научной картины мира как части общечеловеческой культуры.

3. Организация самостоятельной познавательной деятельности, в ходе которой школьник приобретает функциональную грамотность.

4. Владение современными средствами информации

5. Умение выполнять различные роли в команде в соответствии с заданной ситуацией.

6. Самопознание и др.

Программа реализовывалась на протяжении двух лагерных смен. Данные по этим сменам приведены в таблице 2. Подчеркнем, что выполнение проектов было коллективным. Команда школьников, работающая в проектной группе, включала от 4 до 6 человек.



Таблица 2 - Результаты участия в программе «Физика живых систем»

Уч. год	Кол-во смен в МДЦ Артек	Кол-во участников МДЦ Артек/проектных групп	Кол-во участников - школьников г. Севастополь	Кол-во защищенных проектов	Кол-во школьников, продолживших работу над проектами, г. Севастополь
2018/2019	2	57/9	20	6	10
2019/2020	2	55/9	30	6	8

Безусловно, период работы по программе невелик, для того, чтобы делать какие-то основополагающие выводы. Стоит также отметить, что дальнейшую работу над проектами удалость «отследить» только среди школьников из г. Севастополь. Другие «артековцы» разъехались по своим регионам, и механизм мониторинга дальнейшей жизни проектов пока не отработан. Это задача, которую необходимо решать на следующем этапе реализации нашей программы.

Анализируя данные, приведенные в таблице 2, можно лишь отметить, что за указанный период были завершены и защищены 2/3 от общего числа выполняемых проектов. Половина участников программы из города Севастополь в 2018/2019 учебном году продолжила работу после завершения смены, закрепляя и развивая свой интерес к естественнонаучному исследованию. Количество школьников, продолживших работу над проектом в 2019/2020 учебном году, уменьшилось. Еще нет объяснений для этого факта. Но есть проблемное поле для работы в этом направлении.

Среди результатов работы по программе, подтверждающих ожидаемые эффекты, стоит указать еще некоторые из них. Так, например, в начале смены участвовать в исследовательской работе хотели 5-7 человек, а к концу смены это количество существенно возросло (см. таблицу 2). Завершалась программа не только защитой проектов, до которой дошли не все участники, но и выполнением обязательного теста, включающего как теоретические вопросы, так практические. Качество работы также контролировалось методическим отделом МДЦ. Успешность прохождения теста составила около 90%.

Интерес школьников к данному виду деятельности, безусловно, был вызван и тематикой предлагаемых проектов, например:

1. Сравнительная характеристика размерных параметров зоопланктонных организмов морей России.

2. Изучение состава зоопланктона Севастопольской бухты.

3. Определение биофизических параметров воды Черного моря с помощью автономного мультипараметрического гидробиофизического комплекса «Сальпа-МА».

4. Исследование влияния различных факторов на состояние генетического аппарата клеток человека.

5. Сравнительный анализ состояния генетического аппарата клеток человека в стрессовых ситуациях.

Такой спектр исследований давал возможность школьникам почувствовать свою сопричастность к науке, как части человеческой культуры, позволял по-иному смотреть на окружающий мир, выстраивая собственную естественнонаучную картину мира.

Итак, возможность самостоятельно выполнять научно-исследовательские проекты школьников в области современных направлений биофизики сложных систем и гидрогеологии реализуется в ходе участия в описанной программе.

Данная программа стала исходной для разработки и проведения цикла мероприятий схожего содержания со школьниками Крыма и Севастополя на базе СевГУ. В дальнейшем планируется реализация программы, адаптированной для учащихся различного возраста, в Детском Оздоровительном центре «Сокол» и других учреждениях дополнительного образования.

Детский оздоровительный центр «Сокол» в ближайшие время станет центром подготовки и развития одаренных детей региона. Главенствующее место займет естественнонаучная подготовка, которая позволит школьникам открыть красоту окружающего мира, понять его познаваемость не только в теории, но, самое главное, на практике.

Естественнонаучное образование школьников: от теории - к практике - вот основное предназначение программы «Введение в физику живых систем». Это предназначение состоит в том, чтобы формировать целостное представление о системе «Человек-Природа-Общество» [4]



Список литературы / References

1. Мякинина С.Б. Реализация Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации [Электронный ресурс] /С.Б. Мякишева // Наука и школа. - 2017. - №5. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-kontseptsii-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 18.08.2020).

2. Национальная технологическая инициатива - Программа мер по формированию принципиально новых рынков и созданию условий для глобального технологического лидерства России к 2035 году. [Электронный ресурс] URL: http://asi.ru/nti. (дата обращения: 18.08.2020).

3. Нацпроект «Образование» [Электронный ресурс] URL: https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения: 18.08.2020).

4. Никитенко В. Н. Эдукология - новое понимание миссии образования в природно-социальных системах // Региональные проблемы. 2011. №1. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/edukologiya-novoe-ponimanie-missii-obrazovaniya-v-prirodno-sotsialnyh-sistemah (дата обращения: 18.08.2020).

5. Обухов А. С. От исследовательской активности к исследовательской деятельности: учение через открытия/ А. С. Обухов // Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1/ Под ред. А.С. Обухова. М.: МОД «Исследователь»; Журнал «Исследователь/Researcher», 2018. - 260 с., С.20-31

6. Песков Д.Н. Национальная технологическая инициатива: цели, основные принципы и достигнутые результаты. Для обсуждения на заседании Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России. [Электронный ресурс] URL: http://invest-ivanovo.ru/images/NTI.pdf (дата обращения: 18.08.2020).

7. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе современной школы: Монография [под ред. С.Д. Якушевой]. - Новосибирск: Изд. АНС СибАК, 2017. - 164 c.

8. Сайт ОЦ «Сириус» Направление «Наука» [Электронный ресурс] URL: https://sochisirius.ru/obuchenie/nauka (дата обращения: 18.08.2020).

9. Уваров А.Ю. На пути к цифровой трансформации школы/А.Ю. Уваров. -- М.: Образование и Информатика, 2018. - 120 с. (с.38-53).

10. Хуторской А.В. Исследовательские компетенции ученика и педагога в условиях научной школы человекосообразного образования / А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека - 2011. - Научно-методическое издание Научной школы А.В. Хуторского [Электронный ресурс] URL:http://eidos-institute.ru/journal (дата обращения 18.08.2020)



Список литературы на английском языке / References in English

1. Myakinina S.B. Realizacija Koncepcii razvitija dopolnitel'nogo obrazovanija detej v Rossijskoj Federacii [Implementation of the Concept for the Development of Additional Education for Children in the Russian Federation] / S. B. Myakisheva // Nauka i shkola [Science and School]. - 2017. - No. 5. [Electronic resource] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-kontseptsii-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-v-rossiyskoy-federatsii (accessed: 18.08.2020). [in Russian]

2. Nacional'naja tehnologicheskaja iniciativa - Programma mer po formirovaniju principial'no novyh rynkov i sozdaniju uslovij dlja global'nogo tehnologicheskogo liderstva Rossii k 2035 godu [National Technology Initiative - A program of measures to form fundamentally new markets and create conditions for Russia's global technological leadership by 2035] [Electronic resource] - URL: http://asi.ru/nti. (accessed: 18.08.2020). [in Russian]

3. Nacproekt «Obrazovanie» [National project “Education”] [Electronic resource] - URL: https://edu.gov.ru/national-project/ (accessed: 18.08.2020). [in Russian]

4. Nikitenko VN . Jedukologija - novoe ponimanie missii obrazovanija v prirodno-social'nyh sistemah [Educology - a new understanding of the mission of education in natural and social systems] // Regional'nye problemy [Regional problems]. - 2011. No. 1. [Electronic resource] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/edukologiya-novoe-ponimanie-missii-obrazovaniya-v-prirodno-sotsialnyh-sistemah (accessed: 18.08.2020). [in Russian]

5. Obukhov A.S. Ot issledovatel'skoj aktivnosti k issledovatel'skoj dejatel'nosti: uchenie cherez otkrytija [From research activity to research activity: learning through discoveries] / A.S. Obukhov // Sbornik dokladov IX Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Issledovatel'skaja dejatel'nost' uchashhihsja v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve» [Collection of reports of the IX International scientific-practical conference “Research activities of students in the modern educational space.”] Volume 1 / Ed. A.S. Obukhov. M .: MOD “Researcher”; Journal “Researcher”, 2018. - 260 p., p. 20-31 [in Russian]

6. Peskov D.N. Nacional'naja tehnologicheskaja iniciativa: celi, osnovnye principy i dostignutye rezul'taty. Dlja obsuzhdenija na zasedanii Prezidiuma Soveta pri Prezidente Rossijskoj Federacii po modernizacii jekonomiki i innovacionnomu razvitiju Rossii Rossijskoj Federacii po modernizacii jekonomiki i innovacionnomu razvitiju Rossii. [National Technology Initiative: Goals, Key Principles and Results Achieved. For discussion at a meeting of the Presidium of the Council under the President of the Russian Federation for economic modernization and innovative development of Russia / The Russian Federation for economic modernization and innovative development of Russia]. [Electronic resource] - URL http://invest-ivanovo.ru/images/NTI.pdf (accessed: 18.08.2020) [in Russian]

7. Proektnaja i issledovatel'skaja dejatel'nost' v obrazovatel'nom processe sovremennoj shkoly: Monografija [Design and research activities in the educational process of the modern school: Monograph] [ed. S. D. Yakusheva]. - Novosibirsk: Ed. ANS SibAK, 2017 .- 164 p. [in Russian]

8. Sajt OC «Sirius» Napravlenie «Nauka» [Site of the OC “Sirius” Direction “Science”] [Electronic resource] - URL: https://sochisirius.ru/obuchenie/nauka (accessed: 18.08.2020) [in Russian]

9. Uvarov A.Yu. Na puti k cifrovoj transformacii shkoly [Towards the digital transformation of the school] / A.Yu. Uvarov. - M .: Education and Informatics, 2018 .- 120 p. (p. 38-53). [in Russian]

10. Khutorskoy A.V. Issledovatel'skie kompetencii uchenika i pedagoga v uslovijah nauchnoj shkoly chelovekosoobraznogo obrazovanija [Research competencies of a student and a teacher in the conditions of a scientific school of human-like education] / A.V. Khutorskoy // Vestnik Instituta obrazovanija cheloveka [Bulletin of the Institute of Human Education] - 2011. - Scientific and methodological publication of the Scientific School of A.V. Khutorsky [Electronic resource] - URL: http: //eidos-institute.ru/journal (accessed 08/18/2020) [in Russian]

Размещено на Allbest.ru