После прочтения детям художественного произведения «Петушок и бобовое зернышко» были заданы вопросы:

1. Вам жалко петушка?

2. А что бы вы сделали, если петушок обратился за помощью к вам?

-Никита предложил, что можно было постучать Петушку по спинке, так поступает мама, когда помогает ему.

- Лена в этой ситуации сказала, что позвонила бы доктору, который лечит животных - ветеринару.

- София сказала, что дала бы Петушку попить водички.

- Аня сказала, что она не отходила бы от Петушка ни на минуту, а вдруг с ним еще что-нибудь случится.

Большинство детей понимали предлагаемые обстоятельства сказки и выражали сочувственное отношение, некоторые дети испытывали трудности при решении вопроса о собственном поступке в сложной ситуации. Манера ответов детей на вопросы была непосредственная и откровенная.

Роль коровы вызвалась играть Аня, объяснила это так: «Я буду кормить всех детей», исполняя свою роль веля себя как «маленькая мама» и с чувством повторяла: «Возьми петушок маслица, смажь горлышко». Паша играл петушка: ситуация, когда он лежал на ковре, подавившись зернышком, давалась ему трудно, он еле сдерживал смех. Однако другие дети, игравшие роли: курочки, хозяйки, кузнеца постоянно подбегали к нему гладили по головке, по перышкам и утешали его.

В следующей театрализованной игре детям предлагалось разыграть сценку из сказки «Красная шапочка».

Были заданы вопросы:

Жалко ли вам бабушку?

Как вы относитесь к волку, который съел девочку и бабушку?».

- Аня сказала, что да ей было жалко бабушку и красную шапочку.

- Никита сказал, что к волку он относится плохо и если бы он был волком, то никого бы не съел.

- Ярослава сказала, что если бы она была бы бабушкой или красной шапочкой, то была бы внимательней и не попалась бы волку.

Разыгрывая сценку из сказки «Красная шапочка», дети очень серьезно отнеслись к своим ролям. Сценка показывалась в группе.

Аня играла роль «Красной шапочки». Паша играл волка, у него получилось передать все эмоции и поведение волка. Ярослава играла роль бабушки. А остальные дети были дровосеками.

В следующей театрализованной игре детям предлагалось разыграть сказку «Теремок».

Дети с большим интересом прослушали отрывок из сказки. В ходе выявления их эмоционального отклика было установлено следующее.

Отвечая на вопрос: «Правильно ли сделали звери, что пустили медведя?», дети дали утвердительный ответ.

Однако эти проявления отзывчивости у некоторых детей формальные, без глубокого понимания и соотнесения с реальной действительностью.

Такой ответ необходимо расценивать как начальный этап вхождения ребенка в ситуацию другого, как самый общий эскиз понимания и отклика на положение другого.

Во второй части беседы детям предлагалось ответить: «А вы бы пустили медведя?»

- Аня сказала, что да.

- Паша долго думал и сказал, что он бы сначала построил новый дом побольше, чтобы медведь поместился.

Большинство детей понимали предлагаемые обстоятельства сказки проявляли отзывчивость к персонажам, часть детей испытывала трудности при решении вопроса о собственном поступке в сложной ситуации помощи другому.

Мышку играла Анюта, которая очень ярко выражала свои эмоции (отзывчивость, сочувствие) не стесняясь детей. Паша играл зайчика. Ярослава играла лягушку - у нее очень хорошо получалось передать эмоции и интонацию этого персонажа. Лена, выполняя роль лисички, очень эмоционально вжилась в образ.

В заключении дети совместно с воспитателем группы, Еленой Николаевной, показали сказку «Заюшкина избушка» детям второй младшей группы. В запланированный день, проведя необходимые подготовительные работы, во второй половине дня был устроен досуг для младшей группы. «Артисты» очень волновались.

В музыкальном зале были расставлены стулья, подготовлены декорации. Зрительный показ театрализованной игры по сказке «Заюшкина избушка» для младшей группы состоялся.

Также с помощью воспитателя группы было организовано сотрудничество с родителями по вопросам воспитания отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Елена Николаевна провела с родителями семинар по обмену опытом о методах и формах воспитания отзывчивости у старших дошкольников. Как одна из эффективных форм была рассмотрена театрализованная игра.

Родителям также было предложено уделять внимание чтение книг, рассматриванию иллюстраций, фотографий играющих детей, рассказы детям о том, как родители играли в детстве. Проблемные ситуации в ходе игры, беседы с детьми о поступках героев, совместные театрализованные игры помогают детям разнообразить сюжеты, осознать свои поступки, расширить общение с близкими.

2.3 Анализ результатов исследования

После проведенной работы по воспитанию отзывчивости у старших дошкольников детям было повторно предложено определить эмоциональное состояние человека по карточкам, при этом особое внимание обращалось на проявление сочувствия и сопереживания детей к состоянию, символически изображенному на карточке, которое проявлялось в высказываниях дошкольников. Детям было предложено повторно рассмотреть карточки, задавались вопросы:

1. Что изображает этот человек?

2. Как он себя чувствует?

3. Как вы об этом догадались?

Дети с большим вниманием рассматривали картинки и правильно понимали задание. Результаты проявления отзывчивости показали следующее. Эмоциональное состояние грусти опять вызвало у детей наибольший отклик. Ответы детей прозвучали так:

1. Этот человечек просто умоляет, чтобы его не обижали, и поэтому тихо льет слезы. (Аня)

2. Я всегда очень волнуюсь, если рядом кто-то плачет, этого человека наверно обидели и ему нужно помочь. (Лена)

4. Этот человек о чем-то мечтает, он сложил ручки так будто что-то просит. (Ярослава)

5. Этот человек грустный, как Пьеро, я иногда тоже люблю погрустить. У меня губы сразу опускаются вниз. (Даниил)

6. Этот человек не может понять, что произошло, поэтому так развел руки. (София)

10. Когда человеку плохо, он грустный. (Паша)

В проведенной далее беседе проговорили с детьми о том, что все они заметили, что если человеку плохо, это очень заметно по выражению его лица, по его жестам.

В ходе наблюдения в группе и на прогулке, дети чаще стали проявлять отношение соучастия, отзывчивости через оценку «плохо» или «хорошо себя чувствует». В группе Паша построил железную дорогу из конструктора, а Никита ее сломал, Паша стал плакать, дети подошли к Никите и стали говорить ему, что Паше плохо и обязательно надо извиниться, что нужно помогать друг другу (обычно дети жаловались воспитателю), остальные дети предложили Паше свою помощь, и они все вмести построили новую дорогу.

Таблица 2. Результаты проявления отзывчивости

Рис. 2 Анализ результатов исследования

Таким образом, можно сделать вывод, что дети стали лучше распознавать эмоциональные состояния определяют радость, грусть, гнев. В группе наблюдались ситуации, в ходе которых дети могли обидеть других, но при этом, стоит отметить, что остальные дошкольники отзывались на проявление недоброжелательности в сторону ребенка, осуждали данный поступок и жалели обиженного ребенка.

Можно сделать вывод том, что самостоятельное проявление отзывчивости старших дошкольников повысилось, направленность проявлений дошкольников расширилась; у большинства детей отмечалась адекватность отзывчивых проявлений в соответствующих ситуациях и адекватность отзывчивого поведения; у детей повысилось стремление проявлять сопереживание-сочувствие-содействие по отношению к другим: сверстникам, взрослым.

Таким образом, проведенная опытная работа показала, что целенаправленное использование театрализованных игр в контексте эмоционального воспитания дошкольников имеет результат.

Развитие отзывчивости в театрализованных игр будет проходить эффективно, если работа будет идти в нескольких направлениях: развитие понимания детьми эмоциональных состояний, воспитание отзывчивого отношения к эмоциональным проявлениям. Следует отметить, что воспитание отзывчивости как качества личности дошкольника будет эффективным при продолжительном педагогическом воздействии и при наличии проявления отзывчивости, сочувствия в семье.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, полученные в ходе опытно- практической работы данные, позволили сформулировать следующие выводы:

Отзывчивость детей дошкольного возраста рассматривается как эмоциональная реакция на состояние другого человека, как основная форма проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающая сопереживание и сочувствие. Большинству дошкольников свойственно неустойчивое проявление отзывчивости, в зависимости от ситуации и значимости объекта.

Наиболее эффективным педагогическим средством развития отзывчивости старших дошкольников с учетом особенностей современных дошкольников является театрализованная игра, так как:

- это игровая деятельность, в которой ребенок чувствует эмоциональные состояния персонажей, занимает позицию сочувствующего;

- игровой образ, требует от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, чувственного вхождения в содержание исполняемой роли;

- репродуктивность при подготовке детьми спектакля или процесс восприятия побуждает детей к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывает подражательность любимым героям, их поведению;

- игре предшествует подробный анализ сюжета и поступков героев, обсуждение стратегий их поведения.

По итогам первого этапа работы можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста в основном распознают эмоциональные состояния на картинке. Четко определяют радость, грусть, гнев. Тяжелее детям угадать такие эмоциональные состояния как удивление, страх. Если многие дети правильно определяли эмоциональные состояния на картинке, то проявления отзывчивого отношения, сочувствия, сопереживания наблюдались далеко не у каждого ребенка. Многие дети не смогли порадоваться за детей, которым достались главные роли.

На втором этапе опытно-практической работы в качестве игрового репертуара были использованы следующие художественные произведения: «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Красная шапочка», «Теремок» и др. Перед разыгрыванием театрализованных игр был организован предварительной этап педагогической работы, направленный на активизацию отзывчивости, воспитание ценностного отношения к другому человеку, внимания и сострадания.

За основу были взяты методические разработки упражнений А.И. Бурениной, этюдов Э.Г Чуриловой. Данные упражнения и этюды были направлены на обучение дошкольников умению распознавать разные эмоциональные состояния и подготовку к проведению театрализованных игр.

По результатам проведенной работы было отмечено, что повысилась степень устойчивости и самостоятельности отзывчивых проявлений; у большинства детей отмечалась адекватность отзывчивых проявлений, отзывчивого поведения в соответствующих ситуациях; у детей повысилось стремление проявлять сопереживание-сочувствие-содействие по отношению к другим: сверстникам, взрослым.

Таким образом, воспитание отзывчивости в театрализованных играх будет проходить эффективно, если работа будет идти в нескольких направлениях: развитие понимания детьми эмоциональных состояний, воспитание отзывчивого отношения к эмоциональным проявлениям, сотрудничество с родителями по данной проблеме.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]/ Г.С. Абрамова.- М.: Академический проект, 2016.- 704 с.

2. Алферов, А.Д. Психология развития школьника[Текст]/ А.Д. Алферов.- Ростов н/ Д: «Феникс», 2000.- 384 с.

3. Белопольская Н.Л. Азбука настроений: коммуникативно-развивающая игра для детей 4-10 лет. [Текст]- М.: Генезис, 2017.

4. Бодалев, А.А. Общая психология [Текст]/ А.А. Бодалев, В.В. Столин. - М., 2008. - 110 с.

5. Валлон, А. Психическое развитие ребенка[Текст]/А. Валлон.- М.: Просвещение, 1987.- 196 с.

6. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений[Текст]/ В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2007.- 389 с.

7. Возрастные особенности психического развития детей[Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной.- М.: Академия, 2009.-350 с.

8. Волчегорская, Е.Ю. Личностный подход в педагогике искусства[Текст]/Е.Ю. Волчегорская.- М.: Спутник, 2007.- 199 с.

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение, 2015.- 345 с.

10.Выготский, Л.С. Психология[Текст]/Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 2017.- 429 с.

11.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии[Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: 2009.- 224 с.

12.Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности[Текст] / В.И. Долгова, А.А. Напримеров, Я.В. Латюшин. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 138 с.

13.Данилина, Т.А. В мире детских эмоций[Текст]/Т.А. Данилина.- М.: Айрис-пресс, 2008.-160 с.

14.Ермолаева, М.В. Психология развития[Текст]/М.В. Ермолаева.- М.: МПСИ, 2009.-390 с.

15.Запорожец, А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста/[Текст]А.В. Запорожец.- М., 1999.- 240 с.

16.Зимина, А.П. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста[Текст]/ А.П. Зимина.- М., 2008.- 329 с.

17.Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником/ [Текст]А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1998.- №9.- С. 34- 41.

18.Изард, К. Эмоции человека[Текст] / К. Изард.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 431 с.

19.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2010.- 517 с.

20.Костерина, Н.В. Психология индивидуальности (эмоции)[Текст]/ Н.В, Костерина.- Ярославль, 1999.-453 с.

21.Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка[Текст]/ А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду.- 2012. -№2-3.-С. 45-49.

22.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология[Текст] / И.Ю. Кулагина.- М.: Изд-во УРАО. 1997. - 140 с.

23.Кэрролл, Е. Изард. Эмоции человека[Текст] / под ред. Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета, 2008. - 237 с.

24.Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников[Текст]/Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007.- 90 с.

25.Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/[Текст]Я.Л. Коломенский.- М.: Просвещение, 2008.-190 с.

26.Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения их

Тревожности[Текст]/ Л.М, Костина // Вопросы психологии.- №1 2004.- №1. -С. 23-26.

27. Крайг, Г. Психология развития[Текст]/Г. Крайг.- СПб.:Речь, 2010.- 289.с.

28. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников[Текст]/М.И. Лисина. -М.-1974.

29. Кульчицкая, Е.И. О развитии чувств[Текст]/ Е.И. Кульчицкая // Психология дошкольника. Хрестоматия

30.Мельниченко, Н.Д. Детская психология[Текст]/ Н.Д. Мельтниченко.- М.: Просвещение. -2009.- 250 с.

31.Немов, Р.С. Психология. Кн.1. [Текст]/Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2008.- 688 с.

32.Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 20-е изд. [Текст]/С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Рус. яз., 1988.-750 с.

33.Осипова, А.А. Общая писхокоррекция[Текст]/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 274 с.

34.Психология. Словарь[Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 2008.-281 с.

35.Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика[Текст]/В.И. Петрушин.- М.: ВЛАДОС,2010.-284 с.

36.Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика[Текст]/ А.М. Прихожан.- М.:МПСИ, 2012.- 390 с.

37.Психология[Текст] / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2009. - 584 с.

38.Психологический словарь[Текст]/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. перераб. и допол. - М.: Педагогика-Пресс. 1996.- 440 с.

39.Радынова, О.П. Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания[Текст]/ О.П. Радынова // Дошкольное воспитание. 1994.- №2.-С. 24 - 30.

40.Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры[Текст]/ О.П. Радынова // Музыкальный руководитель.- 2009.- №1.- С. 3-4.

41.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов.- М.:ВЛАДОС, 2010.- 349 с.

42.Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмпатий у детей дошкольного возраста [Текст]/ Под редакцией А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1986. - С. 48 - 62.

43.Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников.[Текст] - М.: Владос, 2010. С. 25 - 68.

Размещено на Allbest.ru