Электронное учебное пособие "Мультзадачник по физике"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский региональный институт педагогических информационных технологий

Пермский государственный политехнический университет

Электронное учебное пособие «мультзадачник по физике»

Ю.А. Аляев

Д.В. Баяндин

А.В. Гаряев Гимназия №7

И.Ю. Калинин Средняя школа,

с. Елово, Пермская обл.

Видеть и осязать истинную природу на уроке физики, естествознания или природоведения очень сложно. Те примеры, которые мы приводим в своем рассказе, те слова, которые мы при этом говорим, те опыты, которые мы затем проводим, не есть на самом деле изучение природы, т.к. они отчуждены от своего живительного источника. Наши слова и наши опыты скорее средства для подтверждения правила или закона выведенного людьми. Природа более многогранна, чем она предстает в учебном изложении, но это беда не авторов, которые пишут учебники, а, скорее, нас, тех, кто читает эти учебники и учит эти правила, потому что мы не способны охватить все сразу, что предъявляет нам природа в каждое мгновение нашей жизни.

Мультфильмы говорят с учеником на языке образов: зрительных (в рисунках, в отличие от фотографий, присутствует только существенное), эмоциональных (кто-то на картинках очень удивляется, широко улыбается и т.д.), моторных (кто-то бежит, прыгает), словесных (надписи передают речь героев). Применение мультипликационных задач порождает следующие мотивы к изучению учебного материала:

непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность и т.д.);

перспективно-побуждающие (понимание протекающих в сюжете процессов, формирование мировоззрения и т.д.);

интеллектуально-побуждающие (формирование познавательного интереса, потребности к учению и т.д.).

На уроке кинофильм (мультипликационный фрагмент) позволяет:

воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;

осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;

показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;

воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию;

моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике.

Мультипликационные задачи являются благодатной почвой для решения многих проблем. В мультзадачах сконцентрированы и сплавлены как истинные знания, так и различного рода заблуждения, ошибки. Никто не упрекает авторов мультфильмов в невежестве. Авторы иллюстрировали не законы природы, хотя такие мультфильмы тоже есть - «В стране невыученных уроков», «Ивашка из дворца пионеров», «Вовка в тридевятом царстве», «Коля, Оля и Архимед» и т.п. Авторы, следуя законам жанра и своему пониманию, что такое юмор и мораль, создавали, например, очередную анимационную версию вечной борьбы добра со злом.

Анализируя мультзадачи, ученик учится критически относиться к увиденному им материалу, опосредованно вступает в диалог с автором мультфильма, рекламы, фильма, компьютерной игры. А это организует процесс познания и выявления истины.

Приоритетная задача критического мышления заключается в том, чтобы уберечься от манипуляции. Под манипуляцией понимаются действия, совершаемые с человеком, истинная цель которых сознательно скрывается от него манипулятором. Это важно в современную эпоху бурного развития гуманитарных технологий (технологии работы с человеком и его сознанием) в системе образования, профессиональной подготовки, СМИ и идеологической обработки. Анализируя природные явления, точнее то, как они отражены в предметах культуры, ученик опосредованно вступает в диалог с автором данного мультфильма или рекламы. Находя логические и физические ошибки, ученик действует, как и Сократ в разговоре с простым смертным на площади Афин, задавая ему соответствующие вопросы (как указывал Платон, афиняне обвиняли Сократа в том, что «он испытывает то, что под землей и над землей»), и организует процесс познания и выявления истины.

Побочными эффектами данного мультзадачника является эмоциональная насыщенность данного способа предъявления учебного материала, внешняя занимательность и, самое главное, ненавязчивое воспитание добрых чувств у учащихся. Только из-за этого, можно считать данный продукт целесообразным для применения в учебном процессе. Так как мультзадачник представляет собой фрагменты наиболее популярных советских и российских мультфильмов, то демонстрация фрагмента порождает волну тех чувств и воспоминаний, которые ученик переживал, когда его смотрел прежде. Специально поэтому фрагменты из мультфильма вырезались не абы как, а в соответствии с определенными сюжетными линиями и логической завершенностью события.

Мультзадачник по физике - это мультимедийный продукт, направленный непосредственно на развитие теоретического и критического мышления учащихся. мышление электронный дистанционный обучение

Новизна дидактического подхода заключается в том, что в данном сборнике задач (см. рис. 1) анализируются не тексты, а видеофрагменты, что качественно меняет восприятие (появляется много посторонних «шумов» отвлекающих учащегося от сути задачи) содержание проблемы и соответственно качественно изменяется уровень анализа «видеотекста». Появляется необходимость постоянно при анализе задачи отделять существенное в данной задаче от несущественного, мнимое от действительного, кажущееся от реального и т. д. Что усложняет процесс решения задачи и в то же время упрощает его. Усложняет тем, что приближает деятельность ученика к реальной ситуации поиска решения той или иной проблемы [1-3]. Упрощает тем, что предметом анализа становятся предметы его «обычной» жизни. И в то же время идет изучение важных природных явлений.

Рис 1. Стартовая страница мультзадачника

Требования, которые предъявляет практика обучения, к электронным учебным пособиям:

1. Возможность рассмотреть объект исследования спокойно (в привычном темпе) и достаточно (без разрывов в восприятии) подробно.

2. Должны быть убраны все «шумы» - помехи, которые «украшают» объект изучения и в то же время, отвлекают ученика от сути изучаемого природного процесса, на экране, должно быть только то, что является объектом изучения.

3. При изучении сложных объектов, например двигателя внутреннего сгорания, ученик и учитель должны иметь возможность выделить (цветом, подписью, гиперссылкой) интересующий элемент изучаемого объекта из механизма (фона) и детального рассмотрения его устройства и принципа работы.

4. Ученик должен иметь возможность интерактивного взаимодействия с объектом исследования, это позволит ему изучить данный объект в процессе собственной деятельности, со всеми её особенностями, которые присущи только данному ученику.

5. Ученик должен всегда исследовать реальные процессы в природе, а иначе знания, полученные в классе, не будут востребованы, потому что, по сути, они «мертвы», при рассмотрении действительных, а не учебных проблемных ситуаций.

Как же совместить несовместимое? Реальный объект природы многообразен и процесс познания его бесконечен - возможности человека на уроке отнюдь не безграничны. Ученик должен изучать реальный мир - ученик изучает на уроке модели природных явлений. Выход известен. Рассмотрев явление природы, ученик вместе с учителем должен построить его модель, для того чтобы выделить из множества связей и отношений изучаемого явления наиболее существенные. Данное знание (модель, схема, определение) должно быть применено при исследовании других явлений и объектов природы (рис. 2, 3).

Рис. 2. Страница вопросов мультзадачника

Каждая задача в мультзадачнике сопровождается ключевой картинкой (в которой зафиксирована суть задачи) и фрагментом (ответом), которым сопоставлен штриховой код, являющийся ссылкой на мультимедийное приложение, расположенное на CD-ROM. Для запуска мультимедийного приложения, достаточно сканировать соответствующий штриховой код. При отсутствии сканера штрихового кода, приложения можно запускать, вводя код с клавиатуры (код ссылки соответствует номеру задачи).

Рис. 3. Страница ответов мультзадачника

Таким образом, можно запускать нужный видеофрагмент не только с мультзадачника, но и с обыкновенного конспекта урока, который предварительно напечатан на бумаге.

Ниже, в качестве примера приведен конспект такого урока (рис. 4).

Рис. №6: Фрагмент конспекта урока

Новым этапом развития мультимедийных пособий по физике является «Союзмультзадачник. Занимательная физика» (Рис. 4). Этот не задачник в привычном понимании. Здесь речь, как правило, идет о реальных делах, о том, что мы видим вокруг, хотя часто и не замечаем - о чаепитии за столом, о рыбалке, об окружающей нас природе, о, казалось бы, простых бытовых явлениях [4].

Вопросы к предложенным мультипликационным сюжетам авторами здесь только обозначены. Нужно разобраться, что существенно в данном случае, какими факторами на первых порах можно пренебречь, может быть найти в справочниках необходимые данные и константы. Краткие ответы, предложенные авторами в конце книги, не дают окончательного решения, а только лишь уточняют постановку задачи, указывают возможный механизм того или иного явления. Авторы понимают, что их ответы - не истина последней инстанции, а, часто, одно из возможных решений.

Рис. 5. Страница «Союзмультзадачника. Занимательная физика»

В мультизадачнике обеспечивается возможность его использования при дистанционном обучении через Интернет. Учителю предоставляется возможность включать в учебный процесс только то, что он считает нужным и переносить это в учебную презентацию, которую он создал к данному уроку.

Несомненно, яркая и своеобразная подача учебного материала в предлагаемых мультзадачниках повысит интерес учащихся к изучению физики.

Литература

1.Гаряев А. В., Калинин И. Ю. «Развитие критического мышления на уроках физики». Сборник тезисов «Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования». Чайковский: Изд-во «Гарант - Сервис», 2005. 59-60 с.

2. Гаряев А. В., Калинин И. Ю. Мультзадачник по физике как средство развития критичности мышления учащихся. Научный журнал «Вестник Пермского государственного педагогического университета» №1. Пермь: Изд-во ПГПУ. 2005. 108 - 118 с. - (Серия «Информационные компьютерные технологии в образовании»).

3. Гаряев А. В., Калинин И. Ю. Мультзадачник как средство развития критического мышления на уроках физики. Труды 3 Всероссийской научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельмаш - 2005) - Анапа. М.; Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005 - 417-419 с.

4. Аляев Ю. А., Гаряев А. В., Калинин И. Ю. «Союзмультзадачник. Занимательная физика» для начальной школы. Труды 4 Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельмаш - 2006)» - Анапа. М.; ООО «Пресс-аташе», 2006 - 306-310 с.

Размещено на Allbest.ru