Игровые инновационные методики в профориентационной работе преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые инновационные методики в профориентационной работе преподавателя

Паудяль Надежда Юрьевна, кандидат философских наук, доцент, зам. зав. кафедрой русского языка и лингвистических коммуникаций в управлении по научной работе,

Филиндаш Лариса Васильевна, кандидат философских наук, доцент, зам. зав. кафедрой русского языка и лингвистических коммуникаций в управлении по учебной работе, ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления», Москва, Российская Федерация

Статья посвящена инновационным игровым методам обучения в профориентационной работе преподавателя. Разработанные в формате игровых технологий методики, имеющие коммуникативную и в то же время профориентированную по содержанию заданий направленность, нацелены на повышение профессионального мастерства работников образовательных организаций. Разные по содержанию игры позволяют создать элементы ситуативности, актуализировать командные навыки, выявить лидерские и исполнительские качества, раскрыть творческий потенциал, способствуют социальной адаптации учащихся. Несомненным достоинством инновационной игровой методики обучения является также ее воспитательный потенциал. Наиболее подробно рассматриваются такие формы, как брейн-ринг и тренинг. Брейн-ринг относится к неимитационным методам игровых технологий и является наиболее привлекательным для молодежной среды благодаря динамическому, соревновательному характеру. Тренинг, состоящий из ролевых и деловых игр, многочисленных упражнений и конкретных заданий, направлен на развитие знаний, умений и навыков, формирование социальных установок. Данные интерактивные методики дают возможность корректировать и совершенствовать коммуникативные, общекультурные и профессиональные компетенции. Инновационные технологии коммуникативной направленности нацелены на развитие вербальных и невербальных составляющих коммуникативной компетенции, расширение возможностей диа- и полилогического общения, систематизацию знаний о видах и средствах деловых коммуникаций, совершенствование навыков деловой презентации и ведения переговоров. Междисциплинарный характер игровых заданий позволяет решать не только конкретную профессиональную задачу мотивировать выбор рабочей специальности, но и расширять общегуманитарный кругозор. Возродить представления и знания о традиционных национальных культурно-нравственных ценностях и особенностях русского культурного мира, стимулировать интерес к русскому языку, культивировать патриотические чувства способствуют задания историко-лингвистического и культурологического характера.

Ключевые слова: игровые технологии, коммуникативные навыки, профессионально ориентированные задания, брейн-ринг, тренинг

Innovative GAME methods in professional orientation work OF THE TEACHER

Nadezhda Paudyal, PhD in Philosophical sciences, Associate Professor

Larisa Filindash, PhD in Philosophical sciences, Associate Professor

State university of management,

Moscow, Russian Federation

The article is devoted to innovative game methods of teaching the in career-oriented work of the teacher. The methods developed in the form of game technology has communicative and at the same time professionally oriented on the content of tasks focus, and aimed at improving the professional skills of employees of educational institutions.Different in content games allow to create elements of situationality, update team skills, reveal leadership and performing qualities, discover the creative potential, promote social adaptation of students. The apparent advantage of innovative game methods of teaching is also its upbringing potential. Such forms as brain-ring and training are considered the most detail. Brain-ring belongs to the not imitation gaming methods and is the most attractive to young people due to the dynamic, competitive nature. The training, consisting of business and role-playing games, numerous exercises and specific tasks, aims to the development of knowledge and skills, and formation of social attitudes. These interactive methods make it possible to adjust and improve communication, general cultural and professional competence. Innovative technologies with communicative orientation focused on the development of verbal and non-verbal components of communicative competence, extension of possibilities for dia-and polylogic communication, systematization of knowledge about the kinds and means of business communication, improving the skills of business presentations and negotiations. The interdisciplinary nature of the game tasks can solve not only specific professional task to motivate the choice of working specialty, but also expand the humanitarian horizon. Tasks historical and linguistic and cultural character helping revive the ideas and knowledge about traditional national culture and moral values and features of Russian cultural world, stimulate the interest to Russian language, cultivate patriotic feelings.

Keywords: game technology, communication skills, professionally oriented tasks, brain-ring, training

В настоящее время актуальной образовательной задачей является формирование коммуникативной компетентности. Недостаточная речевая культура специалистов, отсутствие умений эффективного речевого взаимодействия в разных ситуациях вызывает необходимость усилить работу по развитию коммуникативных навыков на разных стадиях обучения, в т.ч. и школьном. Авторы предлагают использовать игровые технологии в процессе профориентационной работы в целях повышения культуры паритетного диалогического взаимодействия, коммуникативно-грамотного речевого поведения в рамках дискуссий, дебатов, переговоров.

Для обеспечения должного методического уровня подобной работы, расширения подходов к профориентационной работе предлагается формат разнообразных игровых технологий коммуникативного лидерства [5, с. 71].

В современных экономических и демографических условиях, когда необходимы квалифицированные кадры в высокотехнологичных инновационных отраслях промышленности, работники образовательных учреждений нуждаются в методической и дидактической обеспеченности своей профориентационной работы. Перед ними стоят задачи расширить знания молодежи о значительности спектра востребованных профессий. Им необходимо популяризировать не только такие высокотехнологичные рабочие профессии, как оптик, электронщик, электромеханик, программист, но и такие традиционные специальности, как каменщик, печник, резчик по дереву, кузнец. Социологические исследования в области динамики спроса на рабочий персонал убеждают в возможности сделать карьеру, выбрав одну из рабочих профессий, например, монтажника или слесаря, а не только юриста, экономиста, менеджера. Данные, представленные в таблице 1, подтверждают спрос современного рынка труда на рабочие профессии определенных квалификаций.

В современной России стоит задача возрождения рабочей аристократии, о чем заявил президент Российской Федерации Владимир Путин в связи с проблемой реиндустриализации в стране и необходимостью создания фонда молодых высококвалифицированных кадров, способных воссоздать и организовать систему целостной производственной кооперации во всех отраслях промышленности. Решение этой задачи возможно путем информирования молодежи о социальных преимуществах, обеспечиваемых государственными и коммерческими предприятиями, предоставления сведений о материальных преимуществах подобных профессий.

Таблица 1 - ТОП -20 квалифицированных рабочих профессий

Примечание: исследования рекрутингового портала SupeгJob.ru

игровой инновационный профориентация преподаватель

Использование подобных материалов позволит преподавателю - социальному педагогу, ведущему профориентационную работу, убедить учащихся сделать осознанный выбор в пользу квалифицированной рабочей сферы деятельности, пробудить интерес и активировать мотивацию к мастеровым специальностям (материальная заинтересованность, социальная значимость рабочих профессий, возможность карьерного роста) (табл. 2).

Таблица 2 - Самые высокооплачиваемые рабочие профессии

Примечание: Данные портала «РБК. Личные финансы»

Эффективность профессионального мастерства работников образовательных организаций зависит от комплексного использования традиционных и инновационных игровых форм работы, среди которых наиболее перспективными можно считать брейн-ринг, имитационные ролевые, деловые, интеллектуальные игры, тренинги, квесты, познавательные экскурсии: тематические обучающие прогулки по городу, улице, транспортным маршрутам и другие увлекательные творческие задания в игровых формах [9, с. 26]. Игровые технологии обеспечивают чередование активных и пассивных видов занятий, традиционных и инновационных методик, что важно при обучении на любом возрастном и уровневом этапе образования. Особую притягательность приобретают разнообразные формы музейной коммуникации [7, с. 45]. Популярными в настоящее время стали многочисленные акции: «Ночь в музее», «Театр Гоголя», «Открытые фонды» и др., которые расширяют когнитивный и эвристический потенциал посетителей, прежде всего, молодежи. Разные по содержанию игры помогут преподавателям создать элементы ситуативности, актуализировать командные навыки, выявить лидерские и исполнительские качества, раскрыть творческий потенциал, т.е. способствовать социальной адаптации учащихся в целом.

Кроме того, несомненным достоинством инновационной игровой методики обучения является ее воспитательный потенциал. Междисциплинарный характер заданий, которые можно разработать в связи с профориентационной направленностью, позволяет решать не только конкретную задачу мотивировать выбор рабочей профессии, но и расширять общегуманитарный кругозор.

Возродить представления и знания о традиционных национальных культурно-нравственных ценностях и особенностях русского культурного мира (обряды, промыслы, языковые, моральные, бытовые, поведенческие, религиозные и другие нормы) позволят задания историко-лингвистического характера: отражение в топонимике значения городов как центров ремесел, престижности определенных профессий. Например, можно задать вопрос: «Люди каких специальностей жили в Толмачёвском, Барашевском переулках?» Предварительно преподаватель может сопоставить название известного места (улица, мост, набережная) с названием профессий живших здесь людей. На Кузнецком мосту жили кузнецы; шорники, мастера кожевенного и сыромятного дела работали в слободе Кожевники (Кожевническая улица, Кожевнические переулки, Сыромятническая набережная, Сыромятнические улицы). О мастерах-каменщиках напоминают улицы Большие и Малые Каменщики, Каменнослободский переулок.

Стимулировать интерес к русскому языку на основе толкования значений слов, знания их происхождения (в частности, из какого языка заимствовано слово, когда появилось в русском языке, какие синонимы и корни есть в русском языке) и семантики помогут тесты с примерами современного использования лексем в разных контекстах. Примерно с X века на Руси стали возводить каменные здания. Название новой профессии произошло от стройматериала, из которого делался кирпич, - глины. Тогда это слово звучало как «зод». Умение создавать однокоренные слова позволит догадаться о названии новой профессии. Креативный, юмористический характер носят задания на знание фразеологизмов, которые связаны с определением профессии. Например, «Стричь под одну гребенку» (парикмахер); «На живую нитку» (портной); «В час по чайной ложке» (врач). Развивать логическое, эвристическое мышление, актуализировать интеллектуальную деятельность способны тесты на понимание смысла пословиц и поговорок. Использование богатого фольклорного материала дает возможность провести несколько раундов, отличающихся типами заданий и вопросов. Например, в первом раунде необходимо вставить названия профессий в поговорки: «И …, и …, и на дуде игрец» (швец, жнец); «Сперва сам поучись, а потом в … становись» (учитель); «У … лечись, а у умного учись» (врач). Во втором раунде предлагается ответить на забавные вопросы с подтекстом: «Как зовут фольклорного пастуха?» (Макар). Еще один раунд «Из поговорки слова не выкинешь» основан на задании закончить известные поговорки. «Какие труды - …(такие и плоды)». В целом такая методика помогает молодым людям глубже понять и оценить национальную идентичность, что особенно актуально в современных условиях глобализационных процессов, инициирующих языковую и культурную агрессию.

Культивировать патриотические чувства на основе аргументированных знаний могут вопросы, связанные не только с народным творчеством, но и с биографией и деятельностью представителей российской литературы мирового значения. Какая общая профессия объединяет В.И. Даля, А.П. Чехова, В.В. Вересаева, М.А. Булгакова, Б.Л. Пастернака? (Врач). Какая профессия была у автора повести «А зори здесь тихие» писателя Б.Л. Васильева: а) переводчик, б) кадровый военный, в) летчик-испытатель? (Б). Достоинством такого задания является демонстрация преподавателем разных типов вопросов: закрытых, общих, уточняющих, альтернативных.

Методика применения игровых форм требует большой предварительной работы: необходимо заранее разработать инструкции по организации, проведению и оцениванию конкретной игры; иметь ответы, что позволит рекомендовать их для самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, а не только для аудиторных занятий под контролем руководителя [1, 6].

Из неимитационных методов игровых технологий привлекательным для молодежной среды является брейн-ринг (от англ. brain-мозг, ring-кольцо). Это командная игра соревновательного характера на скорость, когда победителем становится команда, давшая правильный ответ раньше всех. Целесообразно поделить учащихся на две или больше команд, выбрать жюри и зрителей. Каждый блок вопросов и заданий является отдельным раундом или «боем». Вопрос озвучивается одновременно для всех участников, т.е. все имеют одинаковые шансы на победу. Время для обдумывания ответов строго регламентировано (например, 60 секунд). Команда, давшая правильный ответ первой, получает 1 балл. В случае неверного ответа первой команды возможность для ответа предоставляется следующей. В случае неверного ответа со стороны всех участников право дать ответ переходит к болельщикам. Три правильных ответа из зала дают право перейти из категории «болельщик» в категорию «участник» За соблюдением правил проведения игры наблюдает независимое жюри. Оно обеспечивает корректность проведения «Брейн-ринга». После завершения регламента игры (например, 45-60 минут) подводятся итоги, определяется команда-победитель, выявляется самый результативный игрок в каждой команде. При условии предварительной подготовки задания-слайда или вопроса-фотографии самими учащимися авторам самых интересных вопросов вручаются награды в разных номинациях [2, 5].

С учетом профориентационного характера подготовки методических и дидактических материалов в помощь работникам образовательных учреждений г. Москвы были разработаны как вышеприведенные, так и другие типы заданий. Так, предлагаемый вариант с комплексом заданий по Московской топонимике легко заменяется любым местным материалом, а профориентационная направленность трансформируется в актуальную для определенной образовательной задачи тему на основе разработанной методической системы [9, с. 66-75].

Среди других инновационных командных технологий очень популярным является тренинг (англ. training от train - обучать, воспитывать) - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, формирование социальных установок. Он дает возможность корректировать и совершенствовать коммуникативные, общекультурные и профессиональные компетенции. Профориентированный тренинг «Эффективные коммуникации» [8, с. 127-143] направлен на развитие вербальных и невербальных составляющих коммуникативной компетенции, расширение возможностей диа- и полилогического общения. Целью тренинга является использование интерактивных методов для систематизации знаний о видах и средствах деловых коммуникаций, совершенствования навыков деловой презентации и ведения переговоров, т.е. тренинг имеет коммуникативную и в то же время профориентированную по содержанию игровых заданий направленность. Он мотивирует учащихся к выбору рабочих профессий, продуктивной организации дискуссии, критическому мышлению и умению отстаивать свою жизненную позицию, совершенствованию культуры речи.

Тренинг представляет теоретические и практические блоки материалов, связанные тематически. Теоретическая информация составляет необходимую небольшую часть, излагается в формате мини-лекции и предоставляется как раздаточный материал. Теория служит основой для упражнений, генерирующих определенный навык. Практическая часть является основной, включает сгруппированные в блоке игровые задания, ролевые игры и упражнения. Многократные повторения тренируют определенные умения.

Как метод групповой работы тренинг способствует формированию навыков общения в команде и в то же время нацелен на активную индивидуальную деятельность, т.к. победа зависит от максимального раскрытия творческого потенциала всех участников. Интерактивные методы обучения обеспечивают возможность поддерживать концентрацию внимания участников на протяжении всего времени обучения [3, 4]

Обязательным принципом тренинга является фактор реализации временных и пространственных отношений - принцип хронотопа (букв. «времяпространство») - «здесь и сейчас». Эффективность действия этого принципа обеспечивается заранее оговоренными санкциями - штрафными очками, дополнительными заданиями за нарушение предварительно выработанных и зафиксированных в письменном виде правил проведения тренинга. Максимальная коммуникативная, социальная, психологическая эффективность создается благодаря работе в командах - рабочих группах по пять-шесть человек.

Тренинг имеет классическую трехчастную структуру и состоит из вступления, основной части и завершения. Вступление открывает тренинг, создает психологическую готовность к обучению и обеспечивает активную, деятельную, доброжелательную атмосферу. Вступление занимает примерно 15 % времени тренинга и состоит из представлений всех участников, знакомства с правилами и ожидаемыми результатами. На первом этапе формулируется совокупность необходимых коммуникативных навыков, среди которых одним из главных являются навыки публичного выступления, общения с аудиторией, аргументации, слушания. На основную часть, которая состоит из одного или нескольких модулей, отводится примерно 70 % времени тренинга. В каждом модуле формируются определенные навыки в соответствии с заявленной проблематикой и на основе блока отобранного небольшого по объему теоретического материала. Благодаря многократному повторению набора заданий отрабатываемое умение приобретает автоматический характер. Содержание основной части тренинга зависит от поставленных задач и ожидаемых результатов, поэтому может включать разные модули, например: коммуникативные навыки; слушание как коммуникативное умение; средства невербальной коммуникации; презентацию как вид деловой коммуникации; ведение переговоров [8, с. 127-143].

Для развития такого компонента коммуникативной компетенции, как слушание, можно использовать методику игры «Испорченный телефон». Несколько игроков по очереди пересказывают услышанную от предыдущего участника информацию, при этом неизбежно теряя и даже искажая ее. Кроме задания прослушать и максимально точно передать текст, участники должны записать ключевые даты, имена, упоминаемые профессии, их особенности и сравнить свои записи с исходным материалом. В результате участники подводятся к выводу о необходимости задавать уточняющие вопросы, делать короткие записи, определяя для себя наиболее уязвимые моменты в процессе слушания.

Освоению языка невербального общения, развитию умений считывать и представлять невербальную информацию служат такие упражнения, как «Отгадай профессию», «Таможня» и др. При их проведении основной задачей является прочитать невербальный текст и отгадать профессию или выявить контрабандиста. Дополнительным заданием может служить составление перечня профессий, связанных с охраной порядка. Например, такие профессии, как инспектор полиции, инспектор ГИБДД, эксперт-криминалист, следователь, участковый инспектор, оперуполномоченный, налоговый инспектор, таможенный инспектор, регулировщик, пожарный, охранник, телохранитель. Победителем становится команда, назвавшая большее количество профессий.

Наиболее сложно отрабатывается навык составления аргументированной речи: определение темы, подбор материалов, формулирование тезисов и аргументов для их доказательства. В дискуссионных играх «Качели», «Столкновение мнений» участникам разных команд предлагается подобрать пять-девять аргументов соответственно к тезису и антитезису. Преподаватель или избранные судьи оценивают весомость аргументов каждой команды. Победа присуждается команде, нашедшей наиболее убедительные доводы.

Критериями оценки приведенных аргументов можно считать требования истинности, доказанности, непротиворечивости, автономности, достаточности, логической связи тезиса и аргументов.

Для тезиса «В период реиндустриализации главной задачей становится подготовка квалифицированных рабочих» истинным будет следующий аргумент: «Для развития промышленности в условиях инновационных перемен рабочим всех профессий необходима высокая квалификация, потому что она должна соответствовать уровню высоких технологий, внедренных в современное производство». Несоблюдение требования истинности ведёт к ошибке «умышленное заблуждение», когда используется заведомо ложные факты, аргументы и доказательства, выдаваемые за истинные. Утверждение «Для развития промышленности достаточно наличие рабочих профессий независимо от их квалификации» является заведомо ложным, т.к. низкая квалификация рабочих не позволит им работать на высокотехнологичном оборудовании. Нарушение, например, такого требования, как автономность, приводит к ошибке «порочный круг»: «Для развития промышленности в условиях инновационных технологических перемен рабочим всех профессий необходима высокая квалификация, потому что она должна обеспечивать развитие промышленности» [6, с. 263-268].

Заключение тренинга характеризуется подведением итогов. Обязательной частью заключения является рефлексопрактика, т.е. коллективное обсуждение тренинга и его итогов, которое занимает примерно 15-20 % времени тренинга. На обсуждение можно вынести следующие определившие успешность тренинга факторы: комфортность, владение ситуацией, мастерство преподавателя и организованность участников, активность каждого и результативность командной работы, правильность распределения ролей в группе - от исполнителя до лидера и др. Характерной особенностью рефлексопрактики, т.е. «обратной связи», является самоанализ и оценка деятельности каждого другими участниками игры. Участники игровой группы обсуждают пережитые чувства, отвечают на вопросы: «Что было важно для меня?»; «Что умел до тренинга?»; «Что я узнал и чему научился?»; «Что было трудно?»; «Что я ещё хотел бы сказать группе?»; «Что я сделал бы по-другому?» При наличии экспертной группы наблюдателей им также предлагается оценить работу команд, манеру поведения игроков и их лидера, уровень речевой и коммуникативной культуры участников, дать рекомендации по составу команд, характеру предложенных заданий.

Рамки инновационных игровых технологий не ограничиваются предложенными методиками. Они постоянно расширяются за счет новых технологичных средств коммуникаций. Новыми для российской образовательной системы считаются технологии дистанционного, «гибридного - Blended learning» обучения (обучение с помощью компьютера и преподавателя), а также «перевернутого обучения» (Flipped Learning), широко используемого в высшей школе Западной Европы. Открытый университет Великобритании определил десять инноваций в образовании. Среди них можно назвать такие, как BYOD (Bring Your Own Device) - Принеси Своё Собственное Устройство, смысл которого состоит в использовании электронных устройств; событийное образование (Hour of Code) - проведение фестивалей, праздников; «сторителлинг» (Storytelling) - изложение материала в виде комиксов или SMSок и др.

Технологичные средства так быстро совершенствуются, что, возможно, общество, в т.ч. образовательная система, вступает в новый этап цивилизационного развития. Не все ныне существующие методы обучения сохранятся в неизменном виде. Состояние информационного общества заставляет постоянно совершенствовать методику, связанную с интерактивными технологиями в образовательной среде.

Литература

1. Зорина, Н.М. Использование дискурсивных матриц в формировании коммуникативной компетенции студентов // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 1.

2. Зорина, Н.М. К вопросу о презентации теории дискурса в рамках речеведческих дисциплин // Вестник Ассоциации ВУЗов туризма и сервиса. - 2009. - № 3.

3. Кортунов, В.В. Рациональное и иррациональное в эволюции культурно-исторических типов мировоззрения: дис. … д-ра философ. наук: 24.00.01. - М., 1999.

4. Новикова, Н.Г., Зорина, Н.М., Кортунов, В.В. Использование ситуационных задач в обучении студентов созданию делового дискурса // Образование и общество. - 2014. - Т. 6, № 89.

5. Паудяль, Н.Ю., Филиндаш, Л.В. Инновационная методика формирования коммуникативного лидерства: интерактивные технологии обучения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Вопросы образования. Языки и специальность». - 2014. - Т. II, № 4. - С. 70-74.

6. Паудяль, Н.Ю., Филиндаш, Л.В. Интерактивные методы формирования коммуникативных навыков: новые тенденции в преподавании речеведческих дисциплин // Риторика в контексте образования и культуры. - Рязань, 2015.

7. Паудяль, Н.Ю., Филиндаш, Л.В. Музейная коммуникация в современном социокультурном пространстве // Актуальные проблемы русского языка и культуры речи. - Иваново, 2014.

8. Филиндаш, Л.В. Методика проведения тренинга «Эффективные коммуникации» // Наука и современность. - 2014. - №2.

9. Интерактивные технологии эффективной коммуникации: учеб. пособие / Т.Т. Черкашина, В.В. Тартынских, Л.В. Филиндаш, Н.Ю. Паудяль, А.В. Морозова. - М.: ГУУ, 2014. - 210 с.

10. Kortunov V. Modernization of Russia in the Context of Cultural Experience of the East and West // Middle East Journal of Scientific Research. 2013. Т. 14. № 1.

11. Zorina N.M., Kortunov V.V. The Issues of Methodology of a Discourse-Analysis in Teaching of Professional Speech to the Students of Non-Philological Specialties // Middle East Journal of Scientific Research. 2014. Т. 19. № 4.

References

1. Zorina, N.M. Ispol'zovanie diskursivnyh matric v formirovanii kommunikativnoj kompetencii studentov [Using discursive matrices in formation of communicative competence of students]. Srednee professional'noe obrazovanie [The Journal of Secondary Vocational Education]. 2010. №1.

2. Zorina, N.M. K voprosu o prezentacii teorii diskursa v ramkah rechevedcheskih disciplin [On the question of the presentation of the theory of discourse in the disciplines for the study of speech]. Vestnik Associacii vuzov turizma i servisa [Universities for Tourism and Service Association Bulletin]. 2009. №3.

3. Kortunov, V.V. Racional'noe i irracional'noe v jevoljucii kul'turno-istoricheskih tipov mirovozzrenija [Rational and irrational in the evolution of cultural and historical types of world view]: Dissertatsiia doktora filosofskih nauk [Doctor of Philosophies' thesis]: 24.00.01. Moscow, 1999.

4. Novikova, N.G., Zorina, N.M., Kortunov, V.V. Ispol'zovanie situacionnyh zadach v obuchenii studentov sozdaniju delovogo diskursa [Using the case studies in teaching students to the creation of business discourse]. Obrazovanie i obshhestvo [Education and Society]. 2014. T.6. №89.

5. Paudjal', N.Ju., Filindash, L.V. Innovacionnaja metodika formirovanija kommunikativnogo liderstva: interaktivnye tehnologii obuchenija [The innovative technique of formation of communicative leadership: interactive learning technology]. Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Serija «Voprosy obrazovanija. Jazyki i special'nost'» [Bulletin of People's Friendship University of Russia. A series of Education Matters. Language and special]. 2014. T.II. №4. P. 70-74.

6. Paudjal', N.Ju., Filindash, L.V. Interaktivnye metody formirovanija kommunikativnyh navykov: novye tendencii v prepodavanii rechevedcheskih disciplin [Interactive methods of formation of communicative skills, new trends in the teaching of speech disciplines]. Ritorika v kontekste obrazovanija i kul'tury [Rhetoric in the context of education and culture]. Rjazan', 2015.

7. Paudjal', N.Ju., Filindash, L.V. Muzejnaja kommunikacija v sovremennom sociokul'turnom prostranstve [Museum communication in the modern social and cultural space]. Aktual'nye problemy russkogo jazyka i kul'tury rechi [Actual problems of the Russian language and culture of speech]. Ivanovo, 2014.

8. Filindash, L.V. Metodika provedenija treninga «Jeffektivnye kommunikacii» [The methodology of the training "Effective communication"]. Nauka i sovremennost' [Science and Contemporaneity]. 2014. №2.

9. Interaktivnye tehnologii jeffektivnoj kommunikacii: ucheb. posobie [Interactive technology for effective communication: study guide]. T.T. Cherkashina, V.V. Tartynskih, L.V. Filindash, N.Ju. Paudjal', A.V. Morozova. Moscow: GUU, 2014. 210 p.

10. Kortunov V. Modernization of Russia in the Context of Cultural Experience of the East and West. Middle East Journal of Scientific Research. 2013. Т.14. №1.

11. Zorina N.M., Kortunov V.V. The Issues of Methodology of a Discourse-Analysis in Teaching of Professional Speech to the Students of Non-Philological Specialties. Middle East Journal of Scientific Research. 2014. Т.19. №4.

Размещено на Allbest.ru