Сотрудничество малочисленной сельской школы с семьей и социальными партнерами как условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Сотрудничество малочисленной сельской школы с семьёй и социальными партнерами как условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию

Жигулева Л.Ю.

Аннотация

В статье показаны возможности сотрудничества малочисленной сельской школы с семьёй и социальными партнерами как важное условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию, приведены основные критерии степени социализированности личности обучащихся.

Ключевые слова: сотрудничество, малочисленная сельская школа, социальные партнеры, формирование готовности, готовность к социальному взаимодействию.

The cooperation of the small village school with the family and the social partners as the factor of adolescents and youth developing the readiness for social interaction

Zhiguleva L. Yu. Perm State Humanitarian Pedagogical University

Abstract

The article shows the possibilities of cooperation between a small village school, a family, and the social partners as a significant factor in the development of adolescents and youth readiness for social interaction. The paper gives key criteria for evaluating the level of the students' personality and them being socialized.

Keywords: cooperation, small village school, social partners, development, readiness for social interaction.

Социальное взаимодействие как важнейший фактор социального развития и положительной социализации молодежи опосредуется противоречивостью социальных отношений, связанных с переосмыслением основополагающих функций социальных институтов [16], которые напрямую связаны с отношением к детям, подросткам, семье и условиями их жизнедеятельности в различной местности. Системные изменения в обществе приводят к возникновению проблем социализации подрастающего поколения, изменению механизмов социального взаимодействия, что негативно отражается на процессе усвоения молодежью опыта социального общения, приобретении необходимых ценностей, норм, установок, регулирующих их [обучающихся] дальнейшую успешную самореализацию [10]; [12]. Процесс социализации, актуализирующийся в период обучения ребенка в школе, вызывает высокий интерес педагогической общественности и исследователей проблем образования. Как показывает анализ научных публикаций, формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию способствует уровень культурной и экономической жизни, мобильные компьютерные устройства, наличие и скорость Интернета и др. Мы считаем, что формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию в большей мере способствует сотрудничество между людьми разного возраста, разных поколений, что особенно важно в сельской местности.

Какие условия должны быть созданы в сельской малочисленной школе для дальнейшей успешной социализации обучающихся? Является ли сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами достаточным условием для формирования готовности школьников к социальному взаимодействию?

Внимание многих ученых привлечено именно к сельской малочисленной школе, оказывающей свое особое воздействие на дальнейшую социализацию подрастающего поколения и формирование готовности к социальному взаимодействию обучающихся [1]; [3]; [12].

Современная школьная образовательная организация не может успешно осуществлять свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства [7, с. 45]. Что же мы понимаем под понятием «социальное партнерство»?

Социальное партнерство в любой из сфер жизни основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, направленном на достижение его участниками каких-то общих социальных целей. «Социальное партнерство - (анг. Partnership) - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующиеся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [13]; [17].

Таким образом, понятие «социальное партнёрство» в образовательном пространстве подразумевает под собой изменение самой сути, характера, содержания и форм отношений и взаимодействий между различными субъектами. На этом уровне партнерство никогда не ограничивается внутренними мероприятиями школы, деятельность часто выносится за её пределы, мероприятия осуществляются либо вне её (олимпиады, соревнования, поездки, походы, конференции и др.), либо за счет привлечения к работе на территории школы сторонних лиц и организаций (кружки, секции, «агропарк» и др.).

В 80-90-х годах 20 века проблемы организации взаимодействия школы и семьи нашли свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов [2]; [5]; [14]. Системный и комплексный подходы к воспитанию находятся в постоянном диалектическом взаимодействии. Наличие системы воспитания дает предпосылки для осуществления комплексного подхода [4].

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений [18]; [19]. Взаимодействие школы с семьёй и социальными партнерами является частью системы воспитательной работы школы, в целом подчиненной определенным целям и имеющей свое содержание. Почему необходимо такое взаимодействие?

Современная сельская школа, в том числе и малочисленная -- центр социального действия, открытое пространство для взаимодействия с учреждениями социума в системе «ребенок-педагог-семья», для созидательных, творческих инициатив, призванный развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса [6, с. 43].

В нашем исследовании мы рассматриваем педагогические условия как комплекс обстоятельств, способствующих организации сотрудничества школы с семьёй и социальными партнерами, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию.

При выявлении комплекса условий, обеспечивающих эффективное использование сотрудничества и социального партнерства, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию, нами был проанализирован педагогический опыт малочисленной сельской школы по проблеме исследования. Участниками естественного педагогического эксперимента стали 50 обучающихся 4, 9, 10-11 классов Беляевской средней школы Пермского края.

Беляевская школа является одной из типичных сельских малочисленных школ. Школа расположена в 68 километрах от районного центра и 170 километрах от краевого центра. В ней обучаются за последние пять лет от 88 до 60 детей из села Беляевка и близлежащих сёл и деревень Оханского и Осинского районов Пермского края. Наполняемость классов от 2 до 12 человек, работает от 17 (2013-2018 гг.) до 13 (в настоящее время) учителей.

Составляющей частью основной общеобразовательной программы Беляевской средней школы является программа духовно-нравственного развития. В рамках данной программы реализуется проект «Особенности социализации обучающихся в условиях малочисленной сельской школы», представляющий собой конкретный вариант сотрудничества образовательной организации с семьёй и социальными партнерами.

Целью проекта является создание благоприятных условий для успешной социализации обучающихся малочисленной сельской школы через приобщение их к высокотехнологичному сельскохозяйственному труду и широкое участие в мероприятиях краевого уровня.

Достижению цели служат следующие задачи:

· провести исследование - диагностику проблем социализации обучающихся малочисленной сельской школы; диагностику социальной адаптации выпускников малочисленной сельской школы;

· организовать среду, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме;

· организовать и провести ключевые мероприятия с участием школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующие успешной социализации обучающихся;

· провести мониторинг качественных и количественных изменений в области воспитания и социализации после проведения ключевых мероприятий с участием школ Пермского края и включения детей в деятельность детского образовательного агропарка.

Определен предполагаемый результат:

1. Сельские школьники получили возможность самореализации; совершенствования навыков работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы.

2. Формируется понимание подростком значимости того, что он, группа, класс сделали для других, для школы, села, семьи.

3. Обогащается сфера социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляется обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы.

4. Наблюдается вовлечённость в процесс жизни, что формирует у подростков чувство уверенности в себе, своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективности).

5. Успешность самореализации детей в разных видах деятельности подтверждается дипломами, сертификатами, отзывами и т.д.

6. Активность детей (100 % обучающихся школы).

7. Количество представителей семьей, задействованных в решении задач инновационной деятельности (не менее 50 % членов семей).

8. Наличие положительных отзывов о ходе и результатах инновационной деятельности.

9. Включенность не менее 40 % родителей в разработку социально-значимых проектов.

10. Активное посещение представителями других организаций мероприятий, проводимых в рамках инновационного проекта (не менее 30% от общего числа участников мероприятия).

Проект «Особенности социализации обучающихся в условиях малочисленной сельской школы» предполагает деятельность МБОУ Беляевской средней общеобразовательной школы по следующим четырем направлениям. Также отмечены результаты деятельности, вклад партнеров школы.

1. Проведение исследований (диагностика проблем социализации несовершеннолетних -- обучающихся малочисленных сельских школ, включая сравнительный анализ проблем; диагностика выявления и определение «дефицитов» взаимодействия с родителями в условиях сельской школы; диагностика социальной адаптации выпускников малочисленных сельских школ_ реализуется силами образовательной организации).

2. Организация детского образовательного агропарка _ среды, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики, знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме, состоящего из модулей-площадок «Умный сельский дом», «Сад и огород», «Цех переработки сельхозпродукции», «Лаборатория растениеводства», «Машинно-тракторная станция», «Цветоводство», «Рыборазводный пруд», «Пасека», «Ремесленные мастерские».

В данном направлении партнерами школы являются родители и социальный партнер сельхозпредприятие ООО «Беляевка». В частности, родители организуют модули-площадки «Умный сельский дом», «Рыборазводный пруд», «Пасека», «Лаборатория растениеводства», «Машинно-тракторная станция». Площадками для профессиональных проб и социальных практик становятся не только школа, но и сельхозпредприятие, частные пасеки и рыборазводные пруды, частные дома и лучшие сельские цветники и огороды, участие в которых формирует у обучающихся готовность к выбору профессии, индивидуальную модель социального поведения, развивает социальные компетентности, социальные навыки, полученный опыт социального действия.

3. Проведение ключевых мероприятий с участием общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующих социализации обучающихся, предоставляющих возможность обучающимся малочисленных сельских школ Пермского края (также детям с ограниченными возможностями здоровья) участвовать в различных видах совместной деятельности и общения на этапе подготовки и проведения этих мероприятий, в том числе дистанционно (рис. 1).

Рис. 1 - Ключевые мероприятия с участием школ Пермского края

В представленных мероприятиях участвуют партнеры _ общеобразовательные школы Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Октябрьского, Осинского, Оханского, Кунгурского районов; городов Пермь, Оса, Оханск, Лысьва и др.), а также учреждения дополнительного образования Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Осинского, Оханского, Октябрьского, Кунгурского районов; городов Оса, Краснокамск, Лысьва и др.).

Анализ результативности работы по данному направлению показал, что количество участников мероприятий увеличивается, география участников (образовательные организации и учреждения дополнительного образования Пермского края) расширяется; в данных условиях сельские школьники получили возможность самореализации, совершенствования навыков работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы; формируется понимание подростком значимости того, что он, группа, класс сделали для других, для школы, села, семьи; обогащается сфера социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляется обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы; вовлечённость в процесс жизни формирует у подростков чувство уверенности в себе, своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективности); успешность самореализации детей в разных видах деятельности, подтверждаемая дипломами, сертификатами, отзывами и т.д.

4. Проведение коллективных творческих дел. Работа в данном направлении подкреплена многообразием связей между семьей и школой [20]. Несомненно, более эффективный результат в воспитании обеспечивается организацией совместной деятельности, взаимодействия родителей и детей. Участие родителей в решении проблем детей, в организации совместной деятельности позволяет им стать единомышленниками, союзниками педагогов, следовательно - выработать единые подходы школы и семьи к обучению и воспитанию детей.

Тесные социальные связи сельской местности значительно обогащают воспитательный потенциал формирования личности сельского школьника; эта значимость возрастает в связи с тем, что в сельской местности массовые формы работы могут быть заменены групповыми, индивидуальными, дифференцированными, а методы вербального взаимодействия и воздействия все более тесно сопряжены с практическими, активными; тесные взаимосвязи семьи и школы на селе определяют такие качества целенаправленно организованной совместной деятельности как сотрудничество, достаточно демократический характер отношений и взаимодействия, наиболее эффективно достигаемая коллегиальность в решении стоящих воспитательных и образовательных задач [9].

На принципах сотрудничества строятся такие мероприятия, как: разработка комплексных программ развития села взрослыми и детьми; проведение общих трудовых дел, субботников (например, уборка пришкольной территории, парка Победы, парка отдыха и др.); поддержка и развитие традиций, праздников села (например, ежегодные сельские праздники «Проводы русской зимы», День села, День здоровья и др.); взаимовыгодное использование материальной, производственной, культурной базы села (например, в школьном спортивном зале проводятся в определенные дни по вечерам спортивные секции по волейболу и баскетболу для взрослых жителей села, спортивные игры (соревнования по волейболу, баскетболу) с командами взрослых других поселений района, также школа проводит большие мероприятия где необходима большая сцена и зал в сельском Доме культуры (краевой конкурс гуманитарных проектов среди детских, юношеских и семейных театральных коллективов и др.); выявление актуальных социальных проблем села, школы, учреждений, их совместное обсуждение и решение (разработка и реализация социально-значимых проектов «Школьный дворик», «Детская площадка», «Каток», «Остановка», «Чистый берег» и др.).

Благоприятные условия для развития социального партнёрства, сотрудничества и созидательного творчества обусловлены взаимной зависимостью школы и села, необходимостью взаимодействия образовательной организации и всех структур сельского социума. Партнёрами школы являются: Администрация Оханского муниципального района, Управление образованием Оханского муниципального района, МБОУ ДО «Центр детского творчества» г. Оханска, Администрация Беляевского сельского поселения, ИДЦ «Встреча» Беляевского сельского поселения, МКУ «Управление по делам ГО и ЧС», 21 ОНПР по Оханскому и Нытвенскому муниципальным районам. Участие социальных партнеров в развитии материально-технической базы учреждений образования и культуры на селе (приобретение спортивной формы, лыж, коньков, мячей и др.), в материальной поддержке обучающихся и их семей (бесплатное участие в платных конкурсах и олимпиадах, премии по окончанию года отличникам и хорошистам на празднике «За честь школы!» и др.) создает благоприятные условия для развития и социализации участников образовательного процесса в школе.

В ходе исследования была использована диагностическая методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности (социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся» [15, с. 64]. Данная методика позволяет определить степень социальной зрелости школьников, их готовности к самостоятельной «взрослой» жизни и, в тоже время, выявить обучающихся из семей «группы социального риска».

Обучающимся выдаются заранее приготовленные бланки вопросов и ответов. Им предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по шкале от 0 до 4. Показателем степени социализированности ребёнка являются обобщенные результаты количественного и качественного анализа результатов тестирования: 1) среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять; 2) оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой; 3) оценка социальной активности - с третьей строчкой; 4) оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет(ют) низкий уровень социальной адаптированности.

Таблица 1 - Результаты сравнения исходного и итогового уровней социализированности личности обучающихся (%)

сельская школа семья социальный

Анализ данных исходного и итогового уровней социализированности личности обучающихся, указанных в таблице 1 показал положительную динамику изменений: уровень социализированности личности значительно возрос.

Для подтверждения нашего предположения о роли сотрудничества в формировании готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию, мы предложили старшеклассникам проранжировать список элементов, принимающих форму мотивов (ценностей), образующих содержание форм социального взаимодействия, по личной для них [старшеклассников] значимости, важности в жизни. Анализ ответов показал, что для обучающихся имеют значимость такие мотивы участия во взаимодействии как общение, дружба, заинтересованность, общие интересы, взаимопомощь, общие цели, обмен информацией и др. Можно утверждать, что для старшеклассников именно отношения сотрудничества определяют значимость социального взаимодействия.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: системное разноплановое сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами является ключевым, в комплексе педагогических условий, направленных на последовательную положительную социализацию учащихся малочисленной сельской школы и формирование готовности подростков и молодёжи к социальному взаимодействию.

Список литературы / References

1. Абанкина Т. В. Образовательные стратегии сельских школьников / Т. В. Абанкина, А. Н. Красилова, Г. А. Ястребов // Народное образование. - 2011. - № 2. - С. 30-35.

2. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. - М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

3. Бусыгина А. Л. Трехфакторная модель социальной адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных социокультурных условиях / А. Л. Бусыгина, И. В. Архипова, Т. А. Фирсова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - №2 (23). - С. 351-354.

4. Гришина С. В. Социальное партнерство семьи и школы в нравственном развитии личности / С. В. Гришина. -- Текст: непосредственный // Образование и воспитание. -- 2020. -- № 2 (28). -- С. 59-63.

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский дом «Академия», 2001. - 192 с.

6. Заславская О. В. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. // Народное образование. -- 2006. -- № 2 -- с. 43-51.

7. Камалиев Н. З. Социальное партнерство в профессиональном образовании. // Справочник руководителя образовательного учреждения. -- 2005. -- № 2 -- с. 42-46.

8. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Творческая педагогика; Новая школа, 1993. - 80 с.

9. Колокольникова З.У. Ресурсы социальной среды для обеспечения равенства образовательных возможностей сельских и городских детей / З.У. Колокольникова, А. К. Лукина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=206

10. Кондрашова Е. Н. Формирование социального взаимодействия обучающихся / Е. Н. Кондрашова, В. В. Алонцев, А. А. Майорова //Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-3. - С. 117-121.

11. Косолапова Л.А. Работа сельской школы по подготовке учащихся 8-9 классов к профессиональному самоопределению как актуальная проблема / Л.А. Косолапова, Д.И.Леонтьев // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 02(56). Часть 1. Февраль. _ С.121-124.

12. Косолапова Л.А. Применение андрагогических принципов в процессе развития профессиональной компетентности учителя сельской школы / Л.А Косолапова,С.Н. Новых // Непрерывное образование. - 2018. - № 3 (25). _ С. 22-24.

13. Одинец Н. Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей. - Иркутск, 2006. - 20 с.

14. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

15. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 28 с.

16. Сулейменова Ж. А. Взаимодействие социальных институтов в процессе социализации школьников // Наука и школа. - 2014. - № 6. - С. 114-121.

17. Удалова А.С. Социальное партнерство семьи и школы.//Народное образование. - 2014. - № 3 - С.135-138

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. -- М.: Просвещение, 2010. -- 31 с. -- (Стандарты второго поколения).

19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

20. Шихмагомедова Э. А. Особенности социально-педагогической работы с семьями младших школьников в сельском социуме[Электронный ресурс]. - 2016. - URL: https://scienceforum.ru/2016/article/20

Список литературы на английском языке / References in English

1. Abankina T. V. Obrazovatel'nye strategii sel'skih shkol'nikov [Educational strategies of rural schoolchildren] / T. V. Abankina, A. N. Krasilova, G. A. Jastrebov // Narodnoe obrazovanie [Public Education]. - 2011. - No. 2. - P. 30-35. [in Russian]

2. Babansky Yu.K. Kompleksnyj podhod k vospitaniju shkol'nikov [An integrated approach to the education of schoolchildren] / Yu. K. Babansky, G. A. Pobedonostsev. - M.: Pedagogy, 1980.- 80 p. [in Russian]

3. Busygina A. L. Trehfaktornaja model' social'noj adaptacii detej mladshego shkol'nogo vozrasta, vospityvajushhihsja v raznyh sociokul'turnyh uslovijah [Three-factor model of social adaptation of primary school children brought up in different socio-cultural conditions] / A. L. Busygina, I. V. Arhipova, T. A. Firsova // Azimut nauchnyh issledovanij: pedagogika i psihologija [Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology]. - 2018.- No. 2 (23). - P. 351-354. [in Russian]

4. Grishina S.V. Social'noe partnerstvo sem'i i shkoly v nravstvennom razvitii lichnosti [Social partnership of the family and the school in the moral development of the individual] / S.V. Grishina. - Text: direct // Obrazovanie i vospitanie [Education and upbringing]. - 2020. - No. 2 (28). - P. 59-63. [in Russian]

5. Zagvyazinsky V.I. Teorija obuchenija: sovremennaja interpretacija [Learning Theory: Modern Interpretation] / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Publishing House “Academy”, 2001. - 192 p. [in Russian]

6. Zaslavskaya OV. Vertikal' upravlencheskih idej, sposobstvujushhih ustojchivomu razvitiju obrazovanija [Vertical management ideas that contribute to the sustainable development of education]. // Narodnoe obrazovanie [Public education]. - 2006. - No. 2 - p. 43-51. [in Russian]

7. Kamaliev N.Z. Social'noe partnerstvo v professional'nom obrazovanii. // Spravochnik rukovoditelja obrazovatel'nogo uchrezhdenija [Social partnership in vocational education]. // Directory of the head of an educational institution. - 2005. - No. 2 - p. 42-46. [in Russian]

8. Karakovsky V.A. Stat' chelovekom. Obshhechelovecheskie cennosti - osnova celostnogo uchebno-vospitatel'nogo processa [Become a person. Universal values - the basis of a holistic educational process] / V.A. Karakovsky. - M.: Creative pedagogy; New School, 1993. - 80 p. [in Russian]

9. Kolokolnikova Z. U. Resursy social'noj sredy dlja obespechenija ravenstva obrazovatel'nyh vozmozhnostej sel'skih i gorodskih detej [Resources of the social environment to ensure the equality of educational opportunities of rural and urban children] / Z.U. Kolokol'nikova, A. K. Lukina // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. - 2015. - No. 4. - URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=206[in Russian]

10. Kondrashova E. N. Formirovanie social'nogo vzaimodejstvija obuchajushhihsja [Formation of social interaction of students] / E. N. Kondrashova, V. V. Aloncev, A. A. Majorova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education]. - 2018. - No. 61-3. - P. 117-121. [in Russian]

11. Kosolapova L.A. Rabota sel'skoj shkoly po podgotovke uchashhihsja 8-9 klassov k professional'nomu samoopredeleniju kak aktual'naja problema [The work of a rural school in preparing students in grades 8-9 for professional self-determination as an urgent problem] / L.A. Kosolapova, D.I. Leont'ev // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal [International Research Journal]. - 2017. - No. 02 (56). Part 1. February. P.121-124. [in Russian]

12. Kosolapova L.A. Primenenie andragogicheskih principov v processe razvitija professional'noj kompetentnosti uchitelja sel'skoj shkoly [Application of andragogical principles in the development of professional competence of a rural school teacher] // Nepreryvnoe obrazovanie [Continuing Education]. - 2018.- No. 3 (25). P. 22-24. [in Russian]

13. Odinets N. G. Formirovanie jekologicheskogo soznanija podrostkov v uslovijah partnerstva shkoly s sem'ej [The formation of the ecological consciousness of adolescents in a school-family partnership. - Irkutsk, 2006.- 20 p. [in Russian]

14. Potashnik M.M. Kompleksnyj podhod k vospitaniju shkol'nikov: iz opyta raboty [An integrated approach to the education of schoolchildren: from work experience] / Potashnik M.M., Kabatchenko M.V.. - M.: Education, 1980.- 104 p. [in Russian]

15. Step anov E.N. Vospitatel'nyj process: izuchenie jeffektivnosti. Metodicheskie rekomendacii [The educational process: the effect of effects is studied. Methodical Recommended and Ed. E.N. Step anov a]. - M.: TC “Sphere a”, 2001. - 28 p. [in Russian]

16. Suleimenova Zh. A. Vzaimodejstvie social'nyh institutov v processe socializacii shkol'nikov [Interaction of social institutions in the process of socialization of schoolchildren] // [Science and School]. - 2014. - No. 6. - P 114-121. [in Russian]

17. Udalova A.S. Social'noe partnerstvo sem'i i shkoly [Social partnership of family and school].// Nauka i shkola [Public education]. - 2014. - No. 3 - P.135-138[in Russian]

18. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obshhego obrazovanija [The federal state educational standard of elementary general education] / M-in education and science Ros. Federation. - M.: Education, 2010.- 31 p. - (Second Generation Standards). [in Russian]

19. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshhego obrazovanija [The federal state educational standard of basic general education] / M. of education and science Ros. Federation. - M.: Education, 2011.- 48 p. - (Second Generation Standards). [in Russian]

20. Shikhmagomedova E. A. Osobennosti social'no-pedagogicheskoj raboty s sem'jami mladshih shkol'nikov v sel'skom sociume [Features of socio-pedagogical work with families of younger students in rural society] [Electronic resource]. - 2016. - URL: https://scienceforum.ru/2016/article/20 [in Russian]

Размещено на Allbest.ru