Роль формирующего оценивания в развитии речетворческих способностей учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЛЬ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧЕТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание педагогов и психологов. Современное общество испытывает потребность в творческих и компетентных личностях, способных активно действовать и нестандартно мыслить. Кроме того, огромную роль в жизни личности играет умение успешно взаимодействовать с окружающими людьми. Любую коммуникацию гораздо сложнее осуществить при неполноценных речетворческих способностях. Поэтому очень важно развивать данный компонент на всех этапах обучения ребенка.

Одной из самых важных задач современной школы является развитие продуктивной деятельности и творческих способностей обучающихся для реализации способностей личности и ее потенциальных возможностей. Центральным компонентом процесса развития творчества учащихся являются речетворческие способности, под которыми понимается деятельность, направленная на восприятие и продуцирование художественных текстов. Эта деятельность основана на развитии специальных способностей, позволяющих воспринимать и создавать тексты в соответствии с их спецификой, жизненным и речевым опытом личности.

На сегодняшний день необходимость развития речетворческих способностей учащихся не вызывает сомнения, поэтому перед учителями стоит непростая задача введения в систему преподавания предметов русского языка и литературы приемов развития художественных способностей речи.

Понятие «речетворческая деятельность» определяется как некая компетентность, представляющая собой комплекс определенных речевых действий и операций на основе языковой системы. Эта компетенция направлена на самореализацию ученика как языковой личности. Формирование речетворческой деятельности школьников является предпосылкой совершенствования коммуникативного развития.

Изучением проблемы развития речетворческой деятельности учащихся занимались такие исследователи, как А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, С.Ю. Ильина, Н.В. Павлова, В.Г. Петрова, М.А. Пинская, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, О.Н. Цейтлин и др.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что человек, применяя речетворческую деятельность, изменяет не только окружающий мир посредством своего видения, но и изменяется сам. Данный вывод особенно важен для педагогов, задачей которых является помощь ученикам в формировании их творческой личности.

Словесному творчеству обучающихся следует уделять особое внимание на всех этапах обучения.

Обучение речетворчеству - это особое искусство, направленное на то, чтобы учить детей владеть устным и письменным словом в процессе создания собственных текстов. Главная задача учителя в таком процессе состоит в том, чтобы замотивировать детей на дальнейшую деятельность, научить их отзываться на действия учителя и быть активными в изучении материала и решении предлагаемых заданий. Иными словами, требуется систематизированная работа, направленная на повышение мотивации и самооценки каждого ребенка, поскольку именно от ощущения себя успешным в конкретном виде деятельности зависит личное желание ученика в данную деятельность включаться и проявлять активность.

Учебный процесс для формирования речетворческих способностей обучающихся необходимо организовывать таким образом, чтобы педагогу было возможно целенаправленно формировать результат обучения на основе диагностики учебного процесса.

Формирование и развитие речетворческой деятельности можно осуществлять путем применения в работе разнообразных приемов и методов как на уровне работы с одним словом, так и в работе над предложениями и текстами.

Достаточную эффективность в этом плане проявил прием формирующего оценивания, который позволяет повысить образовательные достижения обучающихся и сократить разрыв между успешными учениками и теми детьми, которые испытывают те или иные затруднения в учебной деятельности. Активная роль в оценивании своих способностей и возможностей при применении данного метода отводится ученику.

Формирующей данная система оценивания называется потому, что она призвана выявлять проблемы в освоении учащимися материала с целью восполнения их с максимальной эффективностью. По мнению М.А. Пинской, конечной целью внедрения формирующего оценивания в практику отечественного образования является воспитание способности к непрерывному самообучению. Она дает следующие характеристики формирующего оценивания:

· центрированность на ученике (данный вид оценивания выявляет проблемы конкретного ученика и дает информацию о том, как корректировать процесс обучения);

· направляемость учителем (применение формирующего оценивания предполагает свободу действий педагога, поскольку именно он решает, что и как оценивать);

· разносторонняя результативность (данный вид оценивания направлен на развитие навыков рефлексии и самооценки, благодаря чему растет учебная мотивация обучающихся);

· непрерывность (посредством применения разных техник формирующего оценивания учитель постоянно получает обратную связь от учеников);

· опора на качество преподавания (обратная связь дает возможность педагогу отследить качество результатов учебного процесса и скорректировать их);

· определенность контекстом (оценивание должно соответствовать потребностям, индивидуальным характеристикам класса и личным нуждам педагога);

· формирование учебного процесса (оценивание дает информацию учителю, чего он достиг на конкретном этапе работы и дает представления о том, нужно ли двигаться дальше в изучении темы или следует доработать пробелы).

Следует отметить, что формирующее оценивание представляет собой систематическую работу, направленную на получение информации о качестве и количестве понимаемого обучающимися учебного материала, дающая возможность корректировки учебной программы и оказания педагогической помощи конкретным учащимся с целью получения дальнейших успешных результатов.

Данный метод возможен при осуществлении условий:

1. активное участие всех обучающихся;

2. возможность быстрой корректировки процесса обучения;

3. вариабельность техник, применяемых учителем в зависимости от изменения результатов обучения;

4. отсутствие жесткого контроля со стороны учителя, когда учащиеся не боятся задавать вопросы и обсуждать с педагогом трудности в освоении учебной программы.

При формирующем оценивании учащиеся привлекаются к процессу оценивания, чтобы научиться ставить цели и на их основе корректировать свои учебные успехи.

Результатом применения формирующего оценивания является обеспечение освоения образовательного стандарта всеми школьниками и максимальное приближение личного результата каждого ребенка к запланированному за счет внедрения наиболее комфортных условий процесса обучения.

Формирование речетворческих способностей предполагает развитие как внутренней, так и внешней речи, как устной, так и письменной. Повышение уровня таких способностей невозможно без включения в ход занятий интересных упражнений, позволяющих переключиться с одного вида деятельности на другой и дать обратную связь педагогу о процессе восприятия и понимания учебного материала.

Использование приемов и техник формирующего оценивания для развития речетворческих навыков позволяет педагогу исследовать, насколько хорошо понимают обучающиеся задачи конкретных тем, содержание и логические связи материала; позволяет проследить развитие письменных и устных навыков обучающихся и их умение рассуждать.

Ученику данный метод помогает проанализировать собственные знания и умения, выявить затруднения в учебной деятельности. Кроме того, применение техник формирующего оценивания позволяет ребенку тренироваться в письменной и устной коммуникации, что благотворно сказывается на развитии речетворческих умений.

За счет развития мотивационного компонента и повышения самооценки в результате применения приемов формирующего оценивания ученик должен научиться выражать свои мысли, совершенствовать навык высказывания в устной и письменной форме, улавливать логику рассуждений учителя и одноклассников, повысить свое умение слушать, систематизировать учебный материал, составлять планы, пользоваться различными типами речи, отбирать языковые средства. При включении в ход урока рассматриваемых нами приемов и техник ученик принимает активное участие в создании процесса обучения, это формирует его интерес к изучаемому предмету и повышает коммуникативные способности.

Выбор в пользу средств формирующего оценивания при повышении уровня речетворческих навыков обучающихся на учебных занятиях исходит из необходимости поиска новых подходов и инструментов, направленных на повышение мотивации в обучении. Традиционная система оценивания умений школьников не всегда дает нужные результаты в этом понимании. Роль формирующего оценивания очевидна: оно направлено на обучающегося и работает на него. Современный подход к оцениванию устраняет дефициты и минусы действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет отношение школьников к процессу обучения.

Разнообразие средств формирующего оценивания, наглядность промежуточных и итоговых результатов позволяет педагогу варьировать в построении учебного процесса с опорой на индивидуальные способности учащихся. Обратная связь от учеников помогает выявить существующие проблемы на данном процессе обучения и направить ход урока в нужное русло. При применении данных приемов и методов отмечается положительная динамика развития у обучающихся необходимых компетенций, а также формирование партнерских отношений учителя и обучающихся.

творческий художественный текст учебный

Список литературы

1. Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе. - Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016

2. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Приемы форирующего оценивания. Методический конструктор. - М.: Русское слово, 2016

3. Михайлова Е.К. Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников/ Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык -- международный информационно-аналитический журнал №2 (09), сентябрь, 2014.

4. Никулина Т.Г. Понятие «речетворческая деятельность» в современной научно-методической литературе / Т.Г. Никулина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 14. № 2 (6). 2012.

5. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.

6. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010.

7. Пономарева Л.Д. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения русскому языку//Русский язык в школе, №5. - 2003.

8. Пономарева Л.Д. «Со струнами души созвучья согласуя...» (Художественное речетворчество учащихся старших классов): Монография./ Л. Д. Пономарева.СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

9. Садыкова Г. Ш. Развитие навыков речетворческой деятельности у учащихся лицейских классов: автореф. … дис. канд. пед. наук. Казань, 2009.

10. Ступеньки словесного творчества: тренинг вербальной креативности. Программа внеурочной деятельности (для учащихся основной общеобразовательной школы) / Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2014.

11. Фишман И.С., Голуб Г.Б. - Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

12. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2012

Размещено на Allbest.ru