Педагогічний малюнок - його значення в освітньому процесі уроків образотворчого мистецтва у початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічний малюнок - його значення в освітньому процесі уроків образотворчого мистецтва у початковій школі

Найкращий шлях здійснення художньої освіти в школі - це поєднання захоплюючого, цікавого викладання з науково обґрунтованими принципами навчання. Саме малюнок вчителя на класній дошці стає чудовим методом і засобом навчання учнів образотворчого мистецтва, адже свої прикладом вчитель показує учням шлях виконання роботи.

Ключові слова:образотворче мистецтво, педагогічний малюнок, малюнок вчителя на класній дошці, ілюстрування, начерк, зарисовка.

Key words: fine arts, pedagogical drawing, drawing of a teacher on a blackboard, illustration, outline, sketch

За своєю природою образотворче мистецтво пов'язане із зоровими відчуттями і сприйманнями. Повноцінне уявлення про художній твір учень може одержати лише на основі власного зорового сприймання, тому заняття малюванням безпосереднім чином пов'язані з наочністю навчання.

Ще К. Ушинський звертав увагу учителів на властивість дитячої натури чутливо сприймати зорові образи, наголошував на навчальному значенні малюнків та ілюстрацій. Якщо при вивченні багатьох дисциплін дидактичний принцип наочності відіграє важливу, але все-таки додаткову роль, то на уроках образотворчого мистецтва наочність навчання набуває істотного значення - як один із головних засобів інформації про навчальний матеріал [5, с. 432].

Використовувати засоби наочності у процесі навчання образотворчого мистецтва - означає створювати нові, збагачувати й розширювати існуючі у свідомості дітей чуттєві образи й уявлення об'єктів навколишнього світу шляхом цілеспрямованого безпосереднього і опосередкованого чуттєвого пізнання.

Один з найефективніших прийомів навчання є малюнок педагога. Коли педагог демонструє перед учнями процес роботи над малюнком, то засвоюється не тільки навчальний матеріал, але і можливості техніки виконання. Проте процес побудови малюнка рукою педагога повинний бути добре узгоджений з ходом викладу навчального матеріалу. Головними в даному випадку повинні бути пояснення педагога, малюнок лише доповнює слова, він допомагає зрозуміти побачене, впливає на розумовий розвиток дитини, на правильність його думок.

Головна якість педагогічного малюнка - це лаконічність зображення, простота і ясність його. Скупими засобами графічної мови вчитель дає можливість дітям ясно зрозуміти і уявити сказане. Малюнки на класній дошці повинні передати найголовнішу думку вчителя, опускаючи все випадкове і другорядне. Малюнки повинні бути настільки прості, щоб учень міг їх запам'ятати і відтворити, зберігання у пам'яті з їх допомогою основний зміст нового матеріалу. Головна їх цінність - згорненість інформаційного змісту, представлення його у легко сприйнятому і відтворюваному вигляді.

Наочний показ прийомів роботи, способів передачі об'єму предметів в малюнку і живописі повинен бути доступний учню, а для цього вчителю треба добре знати вікові особливості дітей, їх можливості. Тому, педагогічний малюнок ефективно використовувати під час пояснення таких тем, які важко даються дітям, до прикладу зображення фарбами, фломастерами, вугіллям, кольоровими олівцями. Для того щоб пояснити дітям, до прикладу нанесення штрихів, відображення об'єму штрихом, чи нанесення мазку на малюнок в процесі зображення об'ємних предметів. І тільки наочно-образний зміст в справжньому художньому творі є носієм ідейного змісту. Звідси слідує, що «чим досконаліший наочно-образний зміст художнього твору, тим глибше і повніше передається його ідейний зміст, виражений в художніх образах» [4, с. 27].

Перший вид педагогічного малюнка - робота на класній дошці - є прекрасним методом наочного навчання. Він допомагає зрозуміти побачене, впливає на розумовий розвиток дитини, на правильність його думок.

Простота і лаконічність зображення диктуються, перш за все, необхідністю швидкого виконання малюнка. Наприклад, коли освоюється зображення людини в русі, цілком досить дати спрощені схеми закономірностей руху фігури людини, при поясненні особливостей будови і характеру форм дерев теж можна обмежитися лаконічними малюнками. На такі малюнки вчитель витрачає не більше однієї-двох хвилин. Деякі вчителі прагнуть дати по можливості закінчений малюнок, в результаті вони витрачають на нього по 10-15 хвилин, віднімаючи у дітей і без того обмежений навчальний час.

Щоб оволодіти педагогічним малюнком і зрозуміти його специфіку, потрібне тривале тренування. При належній наполегливості малюнки ставатимуть все більш лаконічними і простими.

Другий вид педагогічного малюнка - це зарисовка вчителя на полях малюнка школяра. Такими зарисовками ми користуємося у тому випадку, коли помилка в малюнку відмічена лише у одного -двох учнів і немає сенсу відволікати увагу всього класу. Учень спостерігає як малює вчитель і запам'ятовує прийоми малювання того чи іншого об'єкта.

Третій вид педагогічного малювання - це виправлення помилок в малюнку учня рукою вчителя. Деякі методисти категорично заперечують проти таких виправлень, але ця точка зору суб'єктивна. Поза сумнівом, що всі вказані форми допомоги учням в їх роботі над малюнком повинні мати місце в школі. Особиста поправка малюнка учня вчителем має велике освітнє значення. Учень бачить, як можна виправити саме його малюнок. Спостерігаючи, як вчитель працює в його альбомі, учень вбирає всі деталі цього процесу і потім вже сам прагне робити так, як показав педагог [2, с. 57].

Потрібно зазначити, що педагогічний малюнок, і його види, сприяють розвитку мислення, творчої уяви, естетичних почуттів учнів.

Часто педагог обмежується показом репродукцій, наочних посібників, методичних малюнків чи таблиць, де добре видно методику виконання завдання від початкового задуму до кінцевого завершення роботи. Однак досвід і експериментальні дослідження показали, що при постійному використанні таблиць педагогічний ефект їхнього застосування знижується, тому що учні швидко звикають до них, увага їх розсіюється, сприйняття трохи притупляється.

Педагогічний малюнок, або малюнок вчителя - авторитетне свідчення правильності тих методичних положень, які висловлює вчитель під час усних пояснень. Такий малюнок переконує школярів в користі і доцільності навчання, в необхідності оволодіти образотворчою діяльністю. Педагогічне малювання, уміло і цікаво виконане вчителем, підіймає його авторитет.

Образотворче мистецтво в початковій школі не можна викладати нудно і байдуже. Навчання повинно пробуджувати у школярів допитливість, творчу активність, зацікавленість. В.О. Сухомлинський писав: «Все, що приносить дитині естетичну насолоду, радість, задоволення, має чудодійну виховуючу силу. Нехай же і малюнки вчителя несуть дітям радість, нехай в них ховаються багатство і краса дійсності, нехай діти, зацікавившись роботами свого педагога, ще більше полюблять малювання, повірять в його можливості. Цінно, коли в пояснювальному малюнку вчителя є свого роду зображальна ізюминка. Такий малюнок не залишить дітей байдужими, приверне їх увагу, а значить, добре виконає свої функції» [2, с. 17].

Першочергове завдання художнього виховання - розкрити й розвинути потенційні творчі здібності, закладені в кожній дитині від народження, незалежно від того, у якому напрямі ці здібності розвиватимуться, коли дитина подорослішає. Творчість як засіб спілкування допомагає вивільнитися

підсвідомості дитини, багатогранно взаємодіяти з реальним фізичним світом та іншими людьми, а також є засобом висловлення почуттів, сприйняття й думок.

Художні здібності найкраще розвиваються, якщо добре розвинений зоровий аналізатор, який забезпечує в процесі художньої діяльності сприйняття пропорцій, особливостей об'ємної і плоскої форми, напряму ліній, просторових відношень предметів, світлотіньових відношень, ритму, кольору, гармонічності тону і кольору, перспективних скорочень об'ємних предметів, руху. Продуктивна робота творчої уяви, мислення та зорової пам'яті має першочергове значення на всіх етапах створення художнього твору. Розвиток художніх здібностей можливе тільки в процесі засвоєння і практичного застосування спеціальних знань, умінь і навичок. Так, засвоюючи знання про передачу простору, світлотіні, кольорознавства, композиції, оволодіваючи графічними уміннями і навичками, школярі тим самим розвивають свої здібності до образотворчої діяльності. Тільки під час постійної, послідовної практичної діяльності в учнів можуть розвинутися художні здібності.

Сучасні вимоги до ефективності і якості навчального процесу висувають високі критерії оцінки педагогічної і творчої роботи вчителів. Це означає, що вчитель початкової школи повинен бути здатний показати школярам привабливість практичної роботи з рисунку чи живопису, довести власним прикладом, що мистецтво - це не нудна повсякденність, а глибока потреба людини у спілкуванні з прекрасним. І в результаті спостереження учнями за роботою вчителя над малюнком вони запам'ятовують більшість технічних прийомів малювання, що призводить до поліпшення якості зображення малюнків учнями, розвитку їх уяви, фантазії, творчих нахилів і здібностей.

Отже необхідно зробити беззаперечний висновок: педагогічний малюнок виступає чудовим методом і засобом навчання образотворчого мистецтва у початковій школі, тому що він доповнює словесне пояснення вчителя, учні бачать як створюється новий художній образ, слідкують за роботою вчителя, наслідують його рухи. Робота вчителя на дошці стає взірцем для учнів у їх творчому розвитку і набутті практичних умінь і навичок. А тому вчитель початкових класів повинен достатньо володіти зображальними вміннями та навичками, творчо підходити до методів їх використання в процесі педагогічної діяльності.

Список використаних джерел

1. Державний стандарт початкової загальної освіти. - [Електронний ресурс]. - 2018. - Режим доступу: https://www.schoollife.org.ua/derzhavnyi-standart- pochatkovovi-osvitv-dokument/¦ Калініна Т.В. Перші успіхи у малюванні / Т.В. Калініна. - К.: Шкільний світ, 2006. - 111с.

2. Коваль Я. Формування творчої активності молодшого школяра / Я. Коваль // Постмодера. - 2003. №5-6. - С. 8.

3. Концепція професійно-художньої освіти / Постанова президії АПН України. - К., 2000. - С. 76.

4. Савченко О.Я. Навчання і виховання учнів 1-4 класів / О.Я. Савченко. - К.: Початкова школа. - 2005. - 638 с.

Размещено на Allbest.ru