Контроль в учебном процессе высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ДИСЦИПЛИНА «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

РЕФЕРАТ

На тему: «Контроль в учебном процессе высшей школы»

Студент:

Кравченко Алина Андреевна

1 курс магистратура, заочная форма обучения, группа Б

Преподаватель:

к.п.н. старший преподаватель кафедры педагогики

Дихтяренко Г.И.

Донецк

2020

Содержание

Введение

1. Сущность, цель, функции и принципы учебного контроля

2. Виды и методы учебного контроля

3. Оценка знаний обучаемых и требования к ней

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль -- это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые преподаватели традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.

В моем реферате мы выясним каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся, какие существуют формы и методы контроля, а также осуществляется контроль.?

1. Сущность, цель, функции и принципы учебного контроля

Педагогический контроль -- это единая дидактическая и методологическая система проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и учащихся, направлена на оценку результатов учебной деятельности. Попытки исключить его полностью или частично из учебного процесса приводят к снижению уровня знаний, качества обучения.

Главная цель контроля состоит в определении качества усвоения учебного материала, степени соответствия сформированных умений и навыков целям и задачам изучения того или иного предмета.

В области педагогического контроля можно выделить 3 основные взаимосвязанные функции: обучающую, воспитательную и контролирующую.

1. Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала.

2. Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.

3. Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

В учебно-воспитательном процессе все четыре функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется контролирующая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции. Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля. При применении программированного контроля проявляется его обучающая и контролирующая функции.

Помимо основных функций выделяют еще диагностическую, прогностическую, развивающую и ориентирующую.

В высшей школе выделяют четыре основных принципа педагогического контроля:

1. Систематичность. Систематический контроль упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы.

2. Всесторонность. Круг вопросов, подлежащих контролю и оцениванию, должен быть широк настолько, чтобы охватить все основные темы и разделы предмета.

3. Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки.

4. Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Среди влияющих факторов выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля.

2. Виды и методы учебного контроля

В отношении видов учебного контроля есть две точки зрения. В положении о высшем учебном заведении указано два вида - текущий и семестровый контроль. В большинстве пособий по методике преподавания указывается три вида: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль осуществляется в форме семинара (практического занятия), контрольной работы.

Промежуточный контроль использует индивидуальное собеседование, зачет, экзамен (если по дисциплине он не один).

Итоговый контроль представляет собой итоговый зачет или экзамен по данной дисциплине, государственный экзамен, защита выпускной, дипломной работы.

По методике проведения контроль бывает:

1. Устный - проверка знаний устным опросом (традиционная методика по вопросам и билетам). Ее несомненное достоинство - прямое общение преподавателя со студентом, возможность продолжить обучение и воспитание в ходе контроля.

2. Письменный контроль - выполнение письменных контрольных работ. Преимущества - одновременный контроль всей группы, документальная отчетность по каждой оценке (письменные работы должны сохраняться не меньше трех месяцев). Самый основной недостаток - отсутствие личного общения преподавателя со студентом, потеря навыков и умений устного изложения своих мыслей.

3. Защита рефератов - в присутствии группы и комиссии преподавателей (как правило) студент защищает самостоятельно выполненную работу. Эта форма активно способствует росту инициативы, творчества и самостоятельности студентов, но вызывает опасение, что дальше проблемы реферата знания студента по дисциплине не распространяются.

4. Деловые игры - это самый молодой метод контроля. Его достоинство - максимальное приближение к реальным ситуациям и будущей профессиональной деятельности современных студентов. Самой серьезной проблемой этой формы является необходимость очень длительной и многоплановой подготовительной работы, как преподавателей, так и студентов. Надо сказать, что без солидного опыта и коллективных усилий как минимум всей предметной комиссии или кафедры такая форма внедрена не будет.

3. Оценка знаний обучаемых и требования к ней

Логическим итогом учебного контроля является оценка, выставляемая преподавателем. Основными показателями оценки выступают как ее функции, так и критерии подхода к знаниям студентов.

Оценка выполняет такие учебно-воспитательные функции:

1. показатель индивидуальных способностей;

2. свидетельство уровня подготовки студента по данной дисциплине (даже при равных способностях направленность личности, значит, наклонности в учебе у студентов будут различными);

3. сравнение предоставленных возможностей и реального уровня усвоения материала дисциплины;

4. материал для сравнительного анализа успеваемости по предмету группы, потока, курса;

5. право на стипендию и ее размер (от среднего балла за сессию 4,0 и выше).

Отсюда не только сложность, но и психолого-педагогическая важность объективности и точности выставления оценок. Разумеется, не только группы учебных дисциплин, но даже отдельные учебные курсы имеют свою специфику в оценках.

Так, главным при оценке знаний студентов является не только знание, но и глубина понимания существа вопроса, не столько уровень памяти (на определения, цифры, сравнения), сколько способность творчески осмысливать сказанное, способность анализировать современные экономические явления, не просто высказывать, но и защищать свою точку зрения. Тем не менее, в методике утвердились наиболее общие (всеобщие) критерии оценки знаний в ходе контроля.

Оценка «отлично» - свободное, глубокое изложение учебного материала, знание основной и дополнительной литературы, умение самостоятельно анализировать излагаемое и увязывать его с будущей практической деятельностью.

Оценка «хорошо» - глубокое изложение материала, знание основной литературы, элементы самостоятельного анализа.

Оценка «удовлетворительно» - курс учебной дисциплины в основном усвоен.

Оценка «неудовлетворительно» - учебная дисциплина не усвоена. Разумеется, для каждой конкретной учебной дисциплины критерии должны быть конкретизированы. Особенно важно, чтобы выработанные критерии были по-настоящему едиными, если уже не для вуза в целом, то хотя бы в масштабах кафедры.

Критерии оценки знаний находятся в органическом единстве с педагогическими требованиями к ним:

Объективность оценки - максимально возможное отражение истинного соотношения между уровнем знания и выставленной оценкой;

Справедливость оценки - полное исключение ложного великодушия и предвзятости: если оценка будет завышена, студенты перестанут работать, надеясь и на будущие поблажки; если она будет не справедливо занижена, студенты или разуверятся в своих знаниях, или будут всячески избегать этого преподавателя;

Понятность оценки - аргументы преподавателя при выставлении оценки должны быть настолько очевидны, чтобы обучаемый не только внешне, Нои внутренне был согласен с ней.

Оценка - это совесть преподавателя, она должна быть такой же честной и чистой, как его авторитет и репутация.

Заключение

контроль учебный школа

Подводя итоги можно сделать вывод, что контроль является одним из неотъемлемых составных частей учебного процесса. Контроль в учебном процессе - это специфическая форма обратной связи студентов с преподавателями, объективно необходимая и закономерная.

Объективная потому, что любая деятельность предполагает контроль, независимо от воли и желания трудящегося; учебный же контроль призван объективно оценить как меру труда обучаемых, так и степень усвоения ими учебного материала. Кроме того, контроль (как и всякая оценка труда) побуждает усиливать и совершенствовать свою деятельность. Наконец, правильно организуемый и осуществляемый контроль является средством дальнейшего обучения.

Закономерность контроля заключается: с одной стороны, в естественном и логическом подведении итогов изучения темы, раздела, учебной дисциплины или обучения в целом: с другой - в формировании целей, направлений и конкретных мер корректировки дальнейшей деятельности как обучаемых, так и педагогов.

Таким образом, контроль - не только важная и объективно необходимая, но и сложная, очень ответственная и даже деликатная часть учебного процесса.

Список использованных источников и литературы

1. Туляков Ю.Т. Яковлев В.М. Методика преподавания экономики: Учеб. пособие/ Под. общ. ред. Узезнова В.Н. - С.: УЭ и У, КЭИ КНЭУ, 2003 - С.

2. Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. - М.: Академия, 2008.

3. Бурцева, Л. П. Методика профессионального обучения. Учебное пособие / Л.П. Бурцева. - Москва: Наука, 2015.

4. А.И. Кузьминский, В.Л. Омельяненко. Педагогика: учебник. - К.: Знание-Пресс, 2003.

5. Блинов, В. И. Методика преподавания в высшей школе. Учебно-практическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. - М.: Юрайт, 2015.

Размещено на Allbest.ru