Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Профессиональная компетенция преподавателя как условие повышения качества образования обучающихся

Профессиональная компетенция преподавателя как условие повышения качества образования обучающихся

В статье раскрываются особенности профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации системы образования. Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях самообразования и творческого подхода к профессиональной деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 26.10.2020
Размер файла 21,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная компетенция преподавателя как условие повышения качества образования обучающихся

Анциферова Анна Геннадьевна, преподаватель

Центра-колледжа прикладных квалификаций ФГБОУВО Мичуринский ГАУ Тамбовская область, г. Мичуринск

Дегтева Людмила Алексеевна, преподаватель

Центра-колледжа прикладных квалификаций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Тамбовская область, г. Мичуринск

Архипова Марина Николаевна, преподаватель

Центра-колледжа прикладных квалификаций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Тамбовская область, г. Мичуринск

Аннотации

В статье раскрываются особенности профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации системы образования, о повышение профессиональной компетентности в условиях самообразования и творческого подхода к профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессионализм, педагогическое умение, саморазвитие, творчество, компетентностный подход.

Abstract: the article reveals the features of professional competence of the teacher in the conditions of modernization of the education system, the increase of professional competence in the conditions of self-education and creative approach to professional activity. компетентность педагог самообразование

Keywords: professional competence, professionalism, pedagogical ability, self-development, creativity, competence approach.

В настоящее время часто можно услышать об инновациях и реформах, происходящих в сфере образования, которые требуют постоянных изменений и новых подходов к развитию общества.

Стандартизация одно из приоритетных направлений развития образования - повышение качества к нормам и требованиям образовательных услуг. И это не только введение в действие ФГОС. Ключевой механизм их реализации - это внедрение системы оценки качества образования, что подразумевает и развитие кадрового потенциала образовательного учреждения, являющегося главным компонентом эффективности и качества процесса обучения.

Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

Компетентность, профессионализм преподавателя - эта проблема была, есть и будет актуальной во все времена. Меняются государство и общество, вместе с ними меняются требования, предъявляемые к педагогическим работникам. Например, десять, пятнадцать лет назад владение компьютерными технологиями не входило в компетенцию преподавателя, то сейчас оно требуется.

"Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [6, с.57].

Программа профессионального потенциала педагога на первый план выдвигается интегральное качество - учительское мастерство. Мастерство - это "высокое и постоянно совершенствуемое искусство и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания" [1, с. 46].

Таблица 1.

Классификация компетенций педагога

№

п/п

Базовые

компетентно сти

педагога

Характеристики компетентностей

I. Личностные качества

1.

В ера в силы и

возможности

обучающихся

Снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его

деятельности

2.

Интерес к внутреннему миру

Предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей,

обучающихся

но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся

3.

Открытость к принятию других позиций, точек зрения

Это готовность гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции, не навязывание своего мнения

4.

О бщая культура

Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

5.

13 моциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта.

6.

П озитивная направленность на педагогическую

деятельность. Уверенность в себе

Вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися.

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

1.

У мение перевести тему урока в педагогическую

задачу

Это основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе.

2

У мение ставить

педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

III. Мотивация учебной деятельности

1.

У мение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих.

2.

К омпетентность в

педагогическом

оценивании

Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

3.

У мение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность

1.

14 омпетентность в

предмете

преподавания

Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

2.

К омпетентность в

методах

преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой.

3.

КС омпетентность в

субъективных

условиях

деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса.

4.

У мение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие

педагогических решений

1.

У мение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

2.

У мение принимать решения в различных

педагогических

ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую

активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

1.

КС омпетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса.

2.

Компетентность в обеспечении

понимания

педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в системе уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого

материала

3.

К омпетентность в

педагогическом

оценивании

Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке.

Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

4.

К омпетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

5.

К омпетентность в

использовании

современных средств и систем организации учебновоспитательного

процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

6.

К омпетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

Профессия педагога предъявляет серьёзные требования к эмоциональной сфере личности. Работа преподавателя требует от него огромных душевных сил. Поэтому в педагогической деятельности особую актуальность приобретает вопрос об эмоциональной культуре педагога.

Эмоциональная культура отражает уровень профессионального мастерства, эмоциональную и здоровую зрелость личности и влияет на имидж педагога [4, с. 157].

Следовательно, мы, педагоги, уже не можем работать по-старому, мы должны находить новые формы работы, учитывая индивидуальные особенности функциональной организации мозга каждого обучающегося.

Попробуйте поставить себя на место обучающегося. Во всех ли образовательных областях ваши знания на высоте, на любой ли поставленный вопрос вы сможете дать полноценный ответ? Возможно, вы, так же как и ваши обучающиеся не сможете ответить на многие вопросы из-за неожиданности,

или недостаточности времени на обдумывание, или принадлежности вопросов разным образовательным областям, или другим причинам.

Это еще раз доказывает, что незнание каких-то фактов не мешает преподавателю жить и трудиться, не сводит к минимуму его значение как специалиста. Есть различные источники информации и задача преподавателя научить учащихся пользоваться ими, научить их учиться [2, с. 81].

Не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием образовательного учреждения, что способствует развитию его профессионализма [5, с. 173].

Новые квалификационные требования и квалификационные характеристики преподавателей обязывают педагога повышать уровень таких личностных компетенций, как самосовершенствование и саморазвитие профессиональных знаний и умений. К тому же многие педагоги понимают, что знаний, полученных даже 7-10 лет назад, уже недостаточно для качественной подготовки обучающихся [3, с. 371].

Таким образом, основная концепция успешности любого работника, в том числе и педагога такова:

ОБРАЗОВАНИЕ НА ВСЮ ЖИЗНЬ - ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ.

Использованные источники

1. Азаров Д.П. Мастерство воспитателя. - М., 2009. - С. 164.

2. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2007. - 159. - (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). - 159 с.

3. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

4. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиографы / Е.С. Романова. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.: ил.

5. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Московский психологосоциальный институт; Флинта, 2008.-368 с.

6. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. - 2003. - №5. - С.55-61.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены