Педагогический потенциал событийного подхода к организации взаимодействия субъектов воспитательного пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эссе по статье К.В. Дрозд «Педагогический потенциал событийного подхода к организации взаимодействия субъектов воспитательного пространства»

Выполнила Дубовик С.Б., студент магистратуры

1 курса, направления 44.04.01

К.В. Дрозд доцент кафедры педагогики, канд пед.наук рассматривает какие возможности событийного подхода на организацию взаимодействия субъектов образования

Основные тезисы статьи включают в себя положение о том, что организованные мероприятия в процессе образования могут быть стереотипными в организации взаимодействия субъектов образования с внешним миром, а могут приобретать статус события. Сравнивая организованные мероприятия и педагогические события, автор дает характеристику и того и другого.

Мероприятия несут в своей сути субъект-объектный подход. События предполагают субъект-субъектный подход, а именно: «В организации педагогического события задействуются процедуры диалогического общения, запускаются механизмы совместного целе- и смыслополагания и рефлексии всех субъектов образовательного процесса, и воспитателей и воспитанников». Предполагается иное требование к педагогу организующему мероприятие, педагогическую ситуацию, и педагогическое событие. Организация события возможна, если «воспитатель открыт в своей личностной позиции и устремлен к глубинному общению с воспитанником, а воспитанник свободно самоопределяется в отношениях с воспитателем». Автор отмечает, что педагогическое событие всегда вероятностно, т.е. ни что не гарантирует, что субъект войдет в событие с другим субъектом и результатом этого станет «духовное возвышение субъекта над повседневностью, зафиксированное в поступках и отношениях к другим людям, к продуктам их культуры». Поэтому педагогу, планируя педагогическую ситуацию, необходимо разрабатывать несколько сценариев его развития, быть готовым к смене сценария, к тому, чтобы увидеть и связать прошлые и настоящие события общей идеей, нравственным выбором, эмоциональным состоянием и пр.

Сплетение и связи педагогических событий создают воспитательное пространство. Результатом анализа событийного подхода и исследований других авторов, К.В. Дрозд определяет воспитательное пространство, как «сложное средовое образование, структура которого рассматривается как результат процессов дифференциации и интеграции, при этом механизмом его построения и реализации является сеть событий внешнего и внутреннего характера». Автор в основу структуры воспитательного пространства ставит «единую педагогическую концепцию, ориентированную на приоритеты гуманистического воспитания; гибкую структуру пространства; событийность пространства; диалоговый режим взаимодействия субъектов; разветвленную систему отношений между компонентами и субъектами пространства». образовательный пространство событийный воспитательный

Меня очень заинтересовала опытно-экспериментальная работа К.В. Дрозд, направленная на исследование эффективности событийного подхода к организации воспитательного пространства. «Был организован констатирующий эксперимент с участием экспериментальной группы - субъектов воспитательного пространства «школа-вуз» (учащиеся и учителя МБОУ СОШ № 15 г. Владимира, студенты педагогического и гуманитарного институтов ВлГУ) и контрольной группы (учащиеся и учителя школ г. Владимира, студенты ВлГУ, обучающиеся на факультетах, не включенных в воспитательное пространство)».

По итогам исследований в структуре социально-личностных компетенций субъектов, включенных в воспитательное пространство « школа-вуз» достаточно отчетливо выделился блок таких ценностей, как: Универсализм + Традиции + Доброта + Безопасность + Самостоятельность.

В структуре социально-личностных компетенций субъектов, включенных в «мероприятийную» воспитательную работу в школе и в вузе выделились ценности: Гедонизм + Стимуляция и Достижения + Власть + Самостоятельность.

Вывод автора из результатов исследований я поддерживаю: «Таким образом, в целом для социально-культурных условий воспитания в воспитательном пространстве «школа-вуз» характерны ценности, отражающие интересы группы, профессионального и социального сообщества. Для социально-культурных условий « мероприятийной» воспитательной работы характерны ценности, выражающие интересы индивида».

Можно поздравить автора с результатом раскрытия потенциала воспитательного пространства благодаря применению событийного подхода. «При всей важности использования учителями школы и преподавателями вуза воспитательного потенциала учебного процесса они понимали, что возможности учебной деятельности для воспитания ограничены, прежде всего потому, что нравственные ценности, к которым важно приобщать школьников и студентов, требуют воплощения их в жизни не только на словах, но и в деятельности, в поступках. И здесь не обойтись без воспитательного потенциала подпространства внеучебной деятельности, имеющей мощный воспитывающий потенциал, раскрывающийся в работе с ученическими и студенческими сообществами в рамках динамической сети разноуровневых воспитательных внеучебных событий, адекватных особенностям современной молодежи и новой социокультурной ситуации. Объединение таких факторов, как создание благоприятной, пронизанной гуманистическими ценностями атмосферы воспитательного пространства «школа-вуз», энтузиазм преподавателей-наставников, бережное сохранение традиций воспитательной деятельности школы и университета, межличностное общение и активная творческая деятельность, дало положительный эффект».

Размещено на Allbest.ru