Реалізація педагогічної умови "Актуалізація професійної рефлексії" у фаховій підготовці майбутніх диспетчерів управління повітряним рухом

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ УМОВИ «АКТУАЛІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ» У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ДИСПЕТЧЕРІВ УПРАВЛІННЯ ПОВІТРЯНИМ РУХОМ

Лопатюк Олена Володимирівна,

старший викладач, аспірант, Льотна

У статті розглянуто апробацію обґрунтовано педагогічної умови формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів управління повітряним рухом, розкрито змістові аспекти цього процесу, визначено форми та методи реалізації даної педагогічної умови, наведено приклади формування професійної рефлексії на тренінгових заняттях та заняттях спецкурсу, висвітлено важливість актуалізації професійної рефлексії у фаховій підготовці для подальшого професійного самовдосконалення.

Ключові слова: професійна рефлексія, педагогічна умова, настанова, тренінг, вправи, мотивація.

диспетчер управління рух повітряний

В статье рассмотрена апробация обоснованного педагогического условия формирования профессиональной рефлексии будущих диспетчеров управления воздушным движением, раскрыто содержание аспектов этого процесса, определены формы и методы реализации данного педагогического условия, приведены примеры формирования профессиональной рефлексии на тренинговых занатиях и занятиях спецкурса, отражена важность актуализации профессиональной рефлексии в в учебном процессе для дальнейшего профессионального самосовершенствования.

Ключевые слова: профессиональная рефлексия, педагогическое условие, установка, тренинг, упражнения, мотивация.

The article is devoted to the problem of forming a professional reflection of. future Air Traffic Controllers in professional training. At the first stage of the dissertation, the pedagogical conditions necessary to solve this problem were theoretically explained. At this stage it is important to prove the feasibility of one of the pedagogical conditions in the formation of the studied construct/ The article examines the approbation of the pedagogical condition "Actualization ofprofessional reflection as a mechanism ofprofessional self-improvement offuture Air Traffic Controllers". The aim of the article is to reveal the substantive aspects ofapprobation of the substantiated pedagogical condition of formation ofprofessional reflection of future Air Trafic Controllers.in professional training. The forms of realization of this pedagogical condition are determined. This is a training "Formation of professional reflection offuture Air Trafic Controllers." and a special course "Fundamentals ofprofessional reflection of air traffic controllers". The article describes methods and examples of exercises which are aimed at updating professional reflection in training and special training courses, and highlights the importance of this pedagogical condition in professional preparation for further professional self-improvement. Thus, the complex introduction of the pedagogical condition, the use of problematic, contextual and reflexive approaches for the content-organizational support of the formation of professional reflection of future Air Trafic Controllers. at the motivational-purpose stage is contributed to the formation of stable motivational attitudes to of getting professional knowledge and skills. In the further scientific research, more attention should be paid to the development of educational and methodological manuals, practical tips and recommendations for the formation ofprofessional reflection of Air Trafic Controllers.

Key words: professional reflection, pedagogical condition, attitude, training, exercises, motivation.

Постановка проблеми. Стаття присвячена проблемі формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів управління повітряним рухом у фаховій підготовці. На підготовчому етапі дисертаційного дослідження було теоретично обґрунтовано педагогічні умови необхідні для вирішення цієї проблеми. На даному етапі важливим є доказати доцільність однієї з педагогічних умов у формуванні досліджуваного конструкту.

Наукові підходи до апробації педагогічних умов формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів управління повітряним рухом (УПР) та впровадження методики їх реалізації ґрунтувалися на загально-дидактичних уявленнях про фахову підготовку фахівців авіаційної галузі. Експериментальна методика слугувала комплексному впровадженню педагогічної умови «Актуалізація професійної рефлексії як механізму професійного самовдосконалення майбутніх диспетчерів УПР» у практику підготовки курсантів за спеціальністю 272 «Авіаційний транспорт» за освітньо-професійною програмою «Управління повітряним рухом» освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр та забезпечувала формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів УПР у фаховій підготовці завдяки поєднанню змісту, організаційних форм, методів і засобів фахової підготовки та неформального навчання.

Аналіз актуальних досліджень і публікацій. У наукових дослідженнях (С. Архангельський, В. Беспалько, В. Бондар, В. Гінеціанський, С. Гончаренко, В. Ілляшенко, Г. Лещенко, Н. Ничкало, О. Савченко та ін.) зміст підготовки фахівців розробляється як комплексна програма, підґрунтям якої виступає системний, особистісно-діяльнісний, культурологічний, контекстний, рефлексивний підходи, концепції планування й управління процесом навчання.

Мета статті: розкрити змістові аспекти апробації обґрунтованої педагогічної умови формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів УПР у фаховій підготовці.

Результати дослідження. Педагогічна умова - «Актуалізація професійної рефлексії як механізму професійного самовдосконалення майбутніх диспетчерів УПР» - реалізовувалася на мотиваційно-цільового етапу, метою якого було спонукання й розвиток мотиваційних настанов щодо формування професійної рефлексії та усвідомлення курсантами значення рефлексії у професійній діяльності, педагогічний супровід та підтримка курсантів під час навчання у льотному закладі вищої освіти (ЛЗВО) та утвердження у професійному виборі.

Цей етап спрямовувався на закладення позитивних мотиваційних настанов щодо формування професійної рефлексії курсантів як майбутніх фахівців авіаційної галузі та адаптаційного процесу в умовах ЛЗВО на рефлексивних засадах.

У зв'язку з цим завданнями етапу було: ознайомлення курсантів із поняттями «рефлексія», «професійна рефлексія», «рефлексивні вміння» тощо; активізація мотиваційних настанов до самостійної пізнавальної діяльності й інтересу до професійної рефлексії й здобуття рефлексивних навичок та змістово- організаційне забезпечення підтримки курсантів під час навчання у ЛЗВО, розвиток співробітництва в навчальній діяльності та відповідального ставлення до навчання на рефлексивних засадах.

З урахуванням того, що зміни мотиваційної сфери особистості є поступовими і тривалими, формування мотиваційного компоненту професійної рефлексії майбутніх диспетчерів УПР впродовж експериментального навчання потребувало поетапного розгортання та стимулювання й вибудовувалося на засадах особистісно-діяльнішого підходу у взаємодії курсантів і викладачів, курсантів у групі та завдяки доповненню змісту і завдань формального і неформального навчання рефлексивною складовою, формування основ співробітництва в навчальній діяльності курсантів, включення в ситуації рефлексії фахового досвіду [2]. Також нами враховувалася необхідність подолання бар'єрів, зумовлених специфікою навчання в ЛЗВО.

Задля цього у становленні професійної ідентифікації, розкритті змісту, особливостей й багатогранності поняття «професійна рефлексія», осмислення її завдань щодо потреб і запитів сучасної практики використовувався потенціал позааудиторної, самостійної роботи й неформального навчання, що відбувалося в ході проведення групових дискусій і тренінгів, залучення курсантів до круглих столів із запрошенням фахівців- професіоналів, демонстрації відеоматеріалів і фотодокументів про здобутки фахівців авіаційної галузі країни і регіону.

У межах реалізації педагогічних умов у позааудиторній роботі відбувалася співпраця та взаємодія курсантів різних курсів, що надавало можливості для спільного виконання проектів і творчих завдань, спостереження за рефлексивною діяльністю в парах і малих групах.

В межах дослідження була розроблена програма та навчально-методичне забезпечення тренінгу «Формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів УПР».

Організаційно-методичні засади проведення тренінгових занять охоплювали: підготовчий, основний та заключний етапи. На підготовчому етапі відбувалося ознайомлення курсантів з принципами, правилами та умовами тренінгових занять, погодження структурних елементів тренінгу з його учасниками. Ведучий звертався до розкриття змісту і завдань тренінгу, активізував мотиваційні настанови до участі в тренінговій роботі та налаштовував на творчу доброзичливу атмосферу в групі.

На основному етапі, який передбачав оптимальне поєднання індивідуальної, парної та групової діяльності учасників тренінгу, здійснювалося:

- використання інтерактивних діалогічних форм, проблемних і контекстних завдань;

- звернення до рефлексивного аналізу проміжних та кінцевих результатів роботи, обговорення особистого та колективного внеску учасників у дискусіях і розв'язанні проблем, обґрунтування висновків і рекомендацій.

Комфортна та емоційно позитивна атмосфера тренінгових занять забезпечувала можливості рефлексивного осмислення себе та отримання зворотного зв'язку від ведучого і колег. Це зумовлювало глибше пізнання й усвідомлення себе як особистості і суб'єкта навчальної діяльності.

У ході тренінгової роботи курсанти залучалися до рефлексивних вправ і ситуацій, спрямованих на професійно-особистісне самопізнання, рефлексивний аналіз та осмислення труднощів й адаптаційних проблем, вироблення ефективних стратегій навчання, формування основ співробітництва та взаємодії у групі [4].

Зокрема, використовувалися вправи «Асоціації щодо самого себе», «Труднощі і проблеми навчання», «Досвід прожитого дня» тощо. Так, при виконанні вправи «Асоціації щодо самого себе» курсанти добирали дві групи асоціацій: перша - «Я такий, як зараз»; друга - «Я такий, яким прагну стати в майбутньому». Це дозволило їм у середовищі комфортної групової взаємодії і спілкування, що створювалося на тренінговому занятті, поділитися інформацією про себе та познайомитися з однолітками; відрефлексувати наявність (або відсутність) особистіших змін, які відбулися протягом цього періоду та мають ще відбутися в майбутньому.

Під час виконання вправи «Труднощі і проблеми навчання» ведучий отримував інформацію щодо проблем навчання чи інших особистіших проблем. Пізніше у груповій взаємодії учасники зверталися до обговорення цих проблем.

На цьому етапі виявлялися проблеми раціонального характеру, пов'язані зі специфікою навчання у ЛЗВО. У взаємодії в малих та великій групах зверталися до обговорення відвертих висловлювань курсантів про навчання, їх рефлексивного осмислення та вироблення ефективних стратегій навчання.

Вправа «Досвід прожитого дня» передбачала звернення до рефлексивного осмислення курсантами подій прожитого дня, визначення серед них найбільш значимих для навчання і професійно-особистішого розвитку. Залучення курсантів до участі в тренінгах сприяло подоланню проблем і труднощів навчання в ЛЗВО, самопізнаню та виявленню потреб, інтересів і цілей задля підготовки до майбутньої професійної діяльності; стимулювало пізнавальні інтереси, самостійність та активність курсантів щодо опанування рефлексивних знань і вмінь. По завершенні тренінгових занять курсантам було запропоновано виконання спільних завдань у малих групах задля підготовки виступу-презентації на тему: «Я - професіонал» або «Мій ідеал диспетчера УПР».

У виступах курсанти представляли та доводили власні погляди щодо майбутньої професійної діяльності та професіоналізму, її складностей і перспектив, своїх сильних і слабких сторін у досягненні професіоналізму та ідентифікації представленого ідеалу з собою, місця і ролі саморозвитку та професійного самовдосконалення, обговорювали шляхи та стратегії сходження до професійної майстерності. Після виступів представників малих груп проводилася загально-групова дискусія, у якій зверталися до рефлексивного аналізу: змістової наповненості представлених презентацій та їх ілюстративності щодо розкриття теми, логічності й переконливості доведень у виступах, труднощів і досягнень у ході виступів та взаємодії з аудиторією, обґрунтованості висновків, а також рекомендацій щодо корекції змісту та способів викладу.

У резюмуванні такого заняття викладачі зосереджували увагу курсантів на тому, що професійна діяльність диспетчера УПР на перший погляд видається чітко аргументованою, алгоритмізованою, зрозумілою, проте кожен має власне бачення щодо вимог і завдань професійного розвитку й досягнення вершин професіоналізму, сходження до якого потребує тривалої і кропіткої праці над собою, ефективність якої зростає завдяки оволодінню професійною рефлексією. Відзначимо, що в ході підготовки такого спільного проектного завдання активізувалися пізнавальні інтереси й творчість курсантів, розвивалися вміння спільного вироблення цілей і співробітництва й взаємодії курсантів у малих та великій групах; планування стратегії досягнення та розподілу функцій щодо реалізації плану; пошук, узагальнення й систематизація інформації; аналіз й самоаналіз досягнень і невдач та вироблення способів покращення ефективності групової роботи, індивідуальної та групової рефлексії способів діяльності та набутого досвіду [3].

Актуалізації професійної рефлексії як важливого механізму професійного самовдосконалення майбутніх диспетчерів УПР та усвідомленню себе у професії сприяли лекції-дискусії та проблемні лекції (за змістом або за структурою) у викладанні спецкурсу «Основи професійної рефлексії диспетчерів УПР», що містили прийоми підтримки рефлексивності й спонукання курсантів до роздумів, активізації пізнавальних інтересів до оволодіння професійною рефлексією.

Зокрема, використовувалися прийоми: діалогової взаємодії, що передбачали опору на особистий досвід курсантів; реконструкція реакцій на сказане або побачене; постановка риторичних або провокативних запитань дослідницького характеру; складання курсантами опорних схем задля осмислення й критичної оцінки змісту лекції з відзначенням зрозумілого та незрозумілого, проблем і труднощів у засвоєнні. При цьому досягалося входження курсантів у рефлексивну позицію та особистіше включення в пізнавальний процес, зміщення акцентів із зовнішнього контролю до самоконтролю, розвитку особистішої рефлексії [5].

У ході вивчення теми спецкурсу «Професійна рефлексія сучасного диспетчера УПР» курсанти залучалися до дискусії з використанням вправи «Мікрофон» в обговоренні ряда питань [1]. Під час обговорення уявний мікрофон переходив до різних учасників, які по черзі висловлювали протилежні точки зору. У підведенні підсумків курсанти зверталися до рефлексивного аналізу почутого у вигляді ессе, викладаючи свою позицію. Продовження обговорення та аналіз позицій курсантів, викладених в ессе шляхом складання в малих групах узагальнюючих реферативних повідомлень, відбувалося на семінарських заняттях.

На мотиваційно-цільовому етапі з метою актуалізації професійної рефлексії як важливого механізму професійного самовдосконалення майбутніх диспетчерів УПР, стимулювання мотивації до професійної рефлексіїі, розширення знань про неї, утвердження поглядів і переконань щодо її сутності, професійної значущості й цінності було проведено в експериментальних групах курсантів зустрічі з уже працюючими диспетчерами УПР. Після проведених зустрічей на семінарських заняттях спецкурсу «Основи професійної рефлексії диспетчерів УПР» майбутні диспетчери писали твори-роздуми на тему: «Моя майбутня професія:

Очікування та сподівання», які було проаналізовано у ході дискусій у малих групах під час загально-групового обговорення.

На підсумковому етапі заняття курсанти під керівництвом викладача вдавалися до рефлексивного осмислення власного професійного вибору, реалістичності чи ілюзорності власних очікувань і сподівань щодо оволодіння професією, накреслення шляхів досягнення професійної кваліфікації та майстерності.

Тим самим завдяки позааудиторній роботі майбутні диспетчери УПР були залучені до обговорення питань щодо вимог до особистості та професійно значимих якостей сучасного диспетчера УПР в умовах інформаційного суспільства та особливостей його професійної діяльності; сутності та особливостей професійної рефлексії сучасного фахівця та її значення для професійно-особистішого розвитку.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Комплексне впровадження педагогічної умови, використання проблемного, контекстного та рефлексивного підходів задля змістово-організаційного забезпечення формування професійної рефлексії майбутніх диспетчерів УПР на мотиваційно-цільовому етапі сприяли формуванню стійких мотиваційних настанов на здобуття професійних знань і вмінь, інтересу до професійної рефлексії та її розвитку.

В подальших наукових дослідженнях належить більшу увагу приділити розробці навчально-методичних посібників, практичних порад та рекомендацій щодо формування професійної рефлексії диспетчерів УПР.

Список використаних джерел

1. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / І. М. Дичківська. - Київ: Академвидав, 2004. - 351 с.

2. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії: монографія / І. А. Зязюн. - Черкаси: ЧПУ ім. Б. Хмельницького, 2008. - 608 с.

3. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - Москва: Педагогика, 1989. - 122 с.

4. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. - Київ: А. С. К., 2007. - 144 с.

5. Федорчук В. М. Тренінг особистісного зростання: навч. посіб. / В. М. Федорчук. - Київ: Центр учбової літератури, 2014. - 250 с.

References

1. DichMvs'ka, І. M., 2004. Innovat^m pedagogkhm tekhnologn [Innovative pedagogical technologies] Kyiv, Akademvidav.

2. Ziaziun, I. A., 2008. Filosofiia pedahohichnoi dii [The philosophy of pedagogical action] Cherkasy: ChPU im. B. Khmelnytskoho.

3. Yvanov, Y. P.,1989. 3ntsyklopedyia kollektyvnbikh tvorcheskykh del [Encyclopedia of Collective Creative Works] Moskva: Pedahohyka.

4. Pometun, O. I,. 2007. Encyklopedija interaktyvnogo navchannja [Encyclopedia of Interactive Learning] Kyiv : A. S. K.

5. Fedorchuk, V. M., 2014. Treninh osobystisnoho zrostannia [Personal Growth Training] Kyiv: Tsentr uchbovoi literatury.

Размещено на Allbest.ru