Результативность образовательной деятельности обучающихся в сфере дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки УР

БПОУ УР «Воткинский музыкально-педагогический колледж

им. П.И.Чайковского»

Результативность образовательной деятельности обучающихся в сфере дополнительного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по ПМ 01. «Преподавание в области социально-педагогической деятельности»

Выполнил:

Неганова Екатерина Алексеевна

Руководитель:

Агафонова С. Н.

2020



Содержание

Введение

Глава 1. Сущность результата дополнительного образования

1.1 Особенности результата дополнительного образования

1.2 Результат освоения и реализации дополнительной образовательной программы

1.3 Результат учебного занятия в дополнительном образовании

1.4 Достижения обучающихся как результатобразовательной деятельности

Глава 2. Деятельность педагога по определению результата дополнительного образования

2.1 Контрольно-оценочная работа педагога дополнительного образования

2.2 Формы и методы выявления результата дополнительного образования

2.3 Формы и методы фиксации результата дополнительного образования

2.4 Формы и методы предъявления результата дополнительного образования

2.5 Исследования результата дополнительного образования на базе практики

Выводы

Список использованной литературы

дополнительный образование учебный



Введение

Современный словарь иностранных слов указывает на происхождение понятия «результат» - от латинского rezultatus (отраженный). В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова результат трактуется как - «итог, то, что получено в завершении какой-нибудь деятельности». В словаре В.И. Даля этот термин интерпретируется как «следствие чего-либо, последствие, итог, конечный вывод, развязка, исход, конец дела».

Любой педагог, организуя и проводя учебные занятия, преследует одну цель. Это работа на результат. А именно, помочь ребёнку проявитьсебя, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, педагог, контролируя способности воспитанника, помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки: исполнительские, актёрские, педагогические.

Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей состоит не в том, чтобы непосредственно воздействовать на ребенка, формируя у него заданный (обществом или самим педагогом) комплект личностных качеств, но организовать самодеятельность ребенка, в которой будет проходить становление «человеческого в человеке», проявление и преобразование его личности. Следовательно, с точки зрения Е.В. Титовой, надо говорить о результативности образовательной деятельности как о достижении такого качества организации совместной деятельности с детьми, которое обеспечивает возможность их ценностно-значимых личностных проявлений и обогащение их личного опыта жизненно необходимым содержанием.

Признавая приоритет организационной составляющей педагогической деятельности (ее целей и результатов), педагог может разрабатывать, предлагать конкретные варианты, осуществлять оценочные процедуры качества (уровня, степени) совместной деятельности с детьми и качества его собственного профессионализма (компетентности).

Выявленный результат - это не итоговый, конечный показатель, а достигнутый этап в движении к идеалу. Основой определения результата на каждом этапе является программа, разработанная и реализуемая педагогом дополнительного образования, имеющая конкретную цель (и соответствующие показатели качества), задачи, необходимые средства достижения этих целей и методы их диагностики (оценки).

Проблема результатов в дополнительном образовании детей не исчерпывается только педагогической деятельностью. Немаловажное значение имеют результаты деятельности детей и результаты деятельности учреждения, но главное - соотношение их между собой. Исходя из понимания приоритетов и специфики функций дополнительного образования, центрированных на ребенке и детстве, особенностей структурирования содержания образования, образовательный процесс - есть система взаимодействий педагога с детьми, выстроенная в различных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника.

Поэтому образовательный результат - это, прежде всего, результат ребенка:

- итог его работы в образовательном процессе,

- следствие собственных усилий и собственной деятельности в самообразовании,

- итоги его освоения предложенного содержания образования,

- выражение степени его успешности и личностного роста.

В последнее время в дополнительном образовании детей особое внимание уделяется результативности обучения, что связано с требованием повысить качество и эффективность российского образования в целом.В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании отсутствуют единые образовательные стандарты и это существенно осложняет определение результативности обучения учащихся по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. В силу индивидуального характера многих из них для каждой программы педагога необходимо разрабатывать и обосновывать свой пакет оценочных методик, отражающих ее цели, задачи и планируемые результаты.

Актуальность данной темы определяется необходимостью объективной оценки качества дополнительного образования при субъективно-личностном подходе к образовательной деятельности каждого обучающегося.

Проблемой исследования является неопределенность понятия «результат дополнительного образования», его значительные отличия от традиционного результата основного образования, а также различное понимание результативности дополнительного образования участниками образовательного процесса (обучающимися, родителями, педагогами).

Объектом исследования является деятельность педагога дополнительного образования по определению оценочных процедур качества (уровня, степени) дополнительного образования обучающихся.

Предмет исследования: методы выявления, предъявления и фиксации результатов дополнительного образования

Цель данной работы состоит в выявлении педагогических основ процесса определения результата дополнительного образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Уяснить сущность понятия «результат дополнительного образования»;

Познакомиться с формами выявления, фиксации и предъявления результатов образования;

Изучить основные характеристики различных форм подведениярезультатов реализации и усвоения программ и занятий в системе дополнительного образования;

Проанализировать эффективность различных форм подведения результатов усвоения содержания программ и занятий в системе дополнительного образования;

Выявить особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования по определению результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования.



Глава 1. Сущность результата дополнительного образования

1.1 Особенности результата дополнительного образования

Отличие сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что педагогпроходит с ребенком другой образовательный путь. Он не только дает ему поддерживающую информацию, главное - он включаетобучающегося в деятельность. Когда ребенок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, человеческого знания, приобретает умения и навыки, вглядывается в мастерство своих рук, в совершенство своего педагога, тогда ребенок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать. Право на выбор реализовано в дополнительном образовании от самых истоков, рождающих эту систему образования. Главное в данной системе - это воспитание ребенка, воспитание увлеченности предметом и той деятельностью, которой он отдает предпочтение. До 80% программ, реализуемых в дополнительном образовании - практико-ориентированные. В дополнительном образовании ребенок имеет возможность и делать и наблюдать, и обобщать, и извлекать знания в процессе взаимодействия с предметами труда.

В сфере дополнительного образования существуют уникальные возможности работы с детьми:

1. Добровольность вхождения ребенка в сферу дополнительного образования, мотивированная его интересами, создает благоприятные педагогические возможности для создания условий, способствующих личностному развитию обучающихся.

2. В отличие от общеобразовательной сферы в объединениях дополнительного образования ребенок не только получает информацию, но и активно включается в предметно-практическую деятельность, в процессе которой получает возможность не только выбирать наиболее адекватную для него сферу деятельности, но и реализовывать свой выбор.

3. Широта образовательных услуг и их вариативностъ обеспечивают оптимальное сочетание интересов отдельного ребенка и требований социума, дает возможности педагогическим коллективам учесть образовательные потребности общества и конкретного ребенка в гораздо большей степени, чем в общеобразовательной школе, действующей в рамках достаточно жестких образовательных стандартов. При этом полная свобода в выборе содержания образовательных программ накладывает и значительно большую ответственность на педагогов, требует продуманного и профессионального подхода к определению желательных результатов воспитательно-образовательного процесса.

4. Процесс образовательной деятельности в системе дополнительного образования основан на единстве интересов всех его участников - педагогов, детей и родителей. Здесь существуют большие, чем в школе, возможности для личностных контактов всех участников образовательного процесса, выше степень эмоциональной окрашенности воспитательной деятельности.

5. Дополнительное образование обеспечивает разноуровневое обучение. Практически все дети могут самостоятельного выбрать не только содержание, но и уровень сложности деятельности. На каждом уровне существует реальная возможность творческой самореализации.

6. Существенной особенностью дополнительного образования является совершенно иной, чем в школе, способ работы с информацией. Педагог не пытается создать установку на возможно более полное восприятие всей поступающей к ребенку информации по выбранному направлению образования. Он имеет возможность активизировать его способность выборочного подключения к каналам информации, стимулировать самостоятельный ее поиск.

7. В системе дополнительного образования изначально заложен личностно-ориентированный подход к ребенку. Практически каждый обучающийся работает над своим проектом, общаясь с педагогом в режиме диалога, наиболее продуктивном для обучения.

8. Дополнительное образование - хорошая база допрофессиональной и профессиональной подготовки. Значительная часть запросов общества на ту или иную профессию могут быть удовлетворены в рамках дополнительного образования.

Отмеченные особенности образования и воспитания в условиях системы дополнительного образования - предпосылки, но не гарантия качества дополнительного образования. Под «качеством образования» понимается характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть этот процесс и какие результаты он должен обеспечить.

Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объему, степени значимости) и, соответственно, получение разветвленной системы результатов. К результатам образовательной деятельности в сфере дополнительного образования относят совокупность учебных, личностных и социальных достижений обучающихся, полученную за определенный период обучения. Определяя результаты педагогической деятельности, необходимо различать среди них следующие:

- по времени фиксирования: конечные (итоговые), промежуточные (текущие), оперативные;

- по факту преднамеренности: планируемые (запланированные, предусмотренные, преднамеренные) и стихийно полученные (незапланированные, случайные непредусмотренные, непреднамеренные);

- по отношению к целям (по соотношению с целями): «целесообразные» и «нецелесообразные» (т.е. соответствующие поставленным целям и задачам и не соответствующие им полностью или частично);

- по зависимости от субъекта: непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные;

- по качеству: позитивные (достижения) и негативные (неудачи и ошибки);

- по степени значимости: значимые (социально, личностно, профессионально) в высокой, средней, низкой степени и незначимые.

Результат педагогических усилий и собственной образовательной деятельности ребенка может оказаться далеким от всех прогнозов педагога, проектируемых им целей как «образов результата». Это несовпадение есть характерная черта дополнительного образования детей, поскольку, главное в образовательном процессе - успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.

Миссия педагога дополнительного образования не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не всегда предопределены.

1.2 Результат освоения и реализации дополнительной образовательной программы

Ожидаемый (прогнозируемый) результат дополнительной образовательной программы-- это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся по итогам каждого года (этапа) обучения.

Предполагаемый (ожидаемый) результат может быть представлен на разных уровнях:

-изменения в детях, которые произойдут в соответствии с заявленными целями и воспитательными задачами;

-изменения в педагогах;

-изменения в организации различных видов деятельности обучающихся;

-изменения в социальном окружении.

В соответствии с Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 Методическиерекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) ожидаемый результат в программеформулируется, например, следующим образом:

К концу первого (2,3 года обучения ребёнок:

-- будет знать…

-- будет уметь…

-- будет иметь представление…

-- будет стремиться…

-- будет обучен…

-- овладеет понятиями…

-- получит навыки…

-- расширит представления…

-- научится делать…

К концу первого (2,3...) года обучения у ребёнка:

-- будет сформирован устойчивая потребность…

-- будут воспитаны такие качества, как….

-- будет развита устойчивая потребность к самообразованию

-- будет сформирована активная жизненная позиция…

-- будут развиты творческие способности…

-- будет воспитано уважение к нормам коллективной жизни.

Педагогами чаще всего применяются следующие способы определения результативности дополнительных образовательных программ:

1-- Педагогическое наблюдение.

2-- Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.

3-- Мониторинг:

Педагогический мониторинг	Мониторинг образовательной деятельности детей
контрольные задания и тесты	самооценка воспитанника
диагностика личностного роста и продвижения	ведение зачетных книжек
анкетирование	ведение творческого дневника обучающегося
педагогические отзывы	оформление листов индивидуального образовательного маршрута
ведение журнала учета или педагогического дневника	ведение летописи
введение оценочной системы	оформление фотоотчётов

«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 года No 1008) установлено, что содержание и материал программы должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности:

1. "Стартовый уровень". Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

2. "Базовый уровень". Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

3. "Продвинутый уровень". Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Каждый из трех уровней должен предполагать универсальную доступность для детей и разработанную систему контроля результата для перехода на следующую ступень.

Когда педагог подводит общие итоги диагностики результатов, он прежде всего обращает внимание на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько -- частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.

Естественно, в сфере дополнительного образования нет и не может быть единых образовательных стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить, как в общеобразовательной школе, «уровень обученности» детей в определенном направлении образовательной деятельности. Но в каждой образовательной программе определены результаты обучения, воспитания и развития ребенка на каждый год обучения, которые и могут стать для педагога неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам освоения программы.

1.3 Результат учебного занятия в дополнительном образовании

Учебное занятие -- основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное - не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, в активный поиск знаний, достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

К учебному занятию детского объединения дополнительного образования в настоящее время предъявляются весьма высокие требования. Очень часто педагоги дополнительного образования испытывают трудности в моделировании учебного занятия, в целеполагании, в определении методов и технологий, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Не всегда педагог придает должное значение итоговой части занятия, предполагающей анализ достигнутого результата.

Обозначение результата каждого занятия является необходимым по ряду причин:

Подведение итогов работы группы обучающихся по освоению дополнительной образовательной программы.

Получение и обобщение сведений для совершенствования педагогом образовательного процесса по образовательной программе и методики обучения.

Мотивация обучающихся к дальнейшим занятиям в объединении.

Результативность занятия в дополнительном образовании определяется как комплекс реализованных локальных и перспективных образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Универсальными формами определения результативности занятий являются:

опрос, беседы в рабочем режиме

отчетное занятие для родителей

контрольное занятие на знание правил исполнения и терминологии

открытое занятие

показательное занятие

контрольное занятие

творческий отчет

зачет (экзамен)

выполнение контрольных заданий

При моделировании занятий по различным направлениям деятельности образовательных объединений рекомендуются формы контрольных мероприятий:

Художественно- исполнительское направление: эстафета творчества, танцкласс, урок - концерт, путешествие в страну музыки и др.

Художественно - изобразительное направление: вернисаж, тематическая выставка, экспресс - конкурс, аукцион, артподиум.

Декоративно-прикладное направление: город мастеров, салон мод, ярмарка ремесел, конкурс «Девицы - мастерицы».

Техническое направление, викторина, олимпиада, защита проектов, презентация.

Социально-педагогическое направление: час ученичества, педагогический ринг, турнир знатоков, конференция.

Физкультурно-спортивное и туристское направление: открытые старты,

квалификационные соревнования, товарищеские встречи, спортивные турниры, эстафеты.

Используя вышеперечисленные формы определения результата занятия, педагог отмечает следующие показатели: осознанность усвоения нового учебного материала, осмысление выполненной работы, рефлексия и сравнение результатов собственной деятельности с другими, самоутверждение детей в успешности, активность, эмоциональный отклик, качество работы и т.д.

Подведение итогов определяет уровень достижения целей, меру участия всех обучающихся и каждого в отдельности, оценку их работы и перспективы познавательного процесса.

Занятие может считаться результативным, если оно обеспечивает:

активное участие обучающихся в процессе обучения;

установление обратной связи в системе «педагог - обучающийся»;

возможность применения приобретенных навыков в реальных жизненных и учебных ситуациях;

развитие целевых навыков поведения;

формирование мотивации обучающихся к повышению эффективности своей деятельности;

возможность самостоятельной творческой деятельности.

Педагогу необходимо проанализировать общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.Объектами контроля при определении результата занятия являются:

знание понятий, фактов, теории

прикладные умения

соответствие знаний, умений, навыков программе

соответствие достижений обучающегося нормативным результатам

уровень и качество творческого продукта

мастерство, культура, техника исполнения

степень самостоятельности

Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.

Результативность занятия определяется степенью соответствия полученных результатов результатам прогнозируемым.

Достижения обучающихся

как результат образовательной деятельности

Результат образовательной деятельности в дополнительном образовании рассматривается с различных «точек отсчета», на различных уровнях. Для одних главным в дополнительном образовании является учебный процесс, то есть обучение детей по типу школьных уроков по предметам, которых в школе нет. Другие видят предназначение дополнительного образования в организации детского общения. Третьи, говоря о дополнительном образовании, имеют в виду исключительно воспитание детей. Разные позиции педагогов обусловливают и различные подходы к видению результатов образовательной деятельности.

По мнению педагогов, ориентированных преимущественно на достижения обучающихся в различных видах предметно-практической деятельности, результат образования определяется общественным признанием результатов деятельности обучающихся: награждение грамотами, знаками отличия и т.п., наличие разрядов в сфере выбранной ребенком деятельности.

Такой взгляд не всегда оправдан, поскольку у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материала. Многие дети в результате своей деятельности ребенок не достигают общественно значимых масштабов, но при этом значительно продвигаются по отношению к начальному ее этапу.

В другой ситуации ребенок может быть «продвинутым» в каком-то виде деятельности на протяжении всего периода обучения в системе дополнительного образования с легкостью завоевывать поощрения и награды, оставаясь при этом на прежнем уровне развития.

Часть педагогов главный результат деятельности системы дополнительного образования видят в личностном росте обучающихся, в формировании их позитивных личностных качеств. Но, во-первых, на развитие личности влияет множество факторов, а не только педагог дополнительного образования. Во-вторых, сложно найти показатели личностных изменений, на основании которых можно было бы измерять, фиксировать их положительную динамику.

Кроме того, дополнительное образование отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (спортивных секций). Некорректно сравнивать результаты образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.

Наиболее оптимален в разрешении обозначенной проблемы подход Е.В.Титовой, считающей одним из возможных результатов образовательной деятельности положительную динамику личностных достижений обучающихся.

Говоря о достижениях обучающихся, в сфере дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные, личностные, социально-педагогические.

I. УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

В психолого-педагогической науке существуют различные подходы к классификации учебных достижений обучающихся.Психолог Н.Д. Левитов усвоение учебного материала обучающимися предлагает устанавливать по следующим трем показателям:- может ли обучающийся рассказать об этом материале;- объяснить его;- применить на практике.

Рассмотрим основные параметры учебных достижений учащихся в сфере дополнительного образования.

1. Уровень освоения детьми содержания преподаваемого предмета.

Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий.

2. Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету, предлагаемой деятельности и коллективу.

Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участия детей в образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива.

Показателями устойчивости интереса детей к предмету, деятельности, коллективу могут быть:

- текущая и перспективная сохранность контингента;

- наполняемость коллектива и количество групп на начало года;

- положительные мотивы посещения занятий;

- осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя;

- оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее;

- широкое применение обучающимися знаний на практике;

- наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.

II. ЛИЧНОСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

1. Направленность динамики личностных изменений.

Этот параметр определяется характером изменения личностных качеств; направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей; адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

2. Нравственное развитие обучающихся

Уровень воспитательных воздействий проявляется в характере отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в состоянии микроклимата в группе; в характере мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения обучающихся.

3. Приобщённость обучающихся к культурным ценностям

Этот параметр характеризуется степенью сформированности социальной зрелости личности, изменением ценностных ориентаций личности в сторону общечеловеческих.

3. Уровень творческой активности детей.

Показатели степени творческой активности детей:

- наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей;

- настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание - нежелание, удовлетворенность - неудовлетворенность);

- эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием;

- боязнь ошибки при выражении собственного мнения, точки зрения;

- наличие детей, занимающихся сверх программы или сверх временных границ курса обучения; наличие творческих изделий, выполненных детьми вне занятий;

- активность детей в учебном процессе и других видах деятельности;

- приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности обучающихся.

4. Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся.

Показатели творческих достижений обучающихся:

- существование системы педагогической работы по демонстрации практических и творческих достижений обучающихся;

- точность и грамотность исполнения изделий, упражнений, творческих заданий, выявленные при соотнесении исполнения с существующими нормами, правилами в данном предмете;

- творческие традиции коллектива;

- имеющиеся награды, звания, гранты учащихся; участие (систематичность участия) в различных творческих встречах, соревнованиях и пр.

III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Критериями данного параметра являются создание условий для формирования адекватной “Я-концепции”; социализация, адаптация и реабилитация ребенка; педагогическая коррекция; жизненное и профессиональное определение ребенка, забота о здоровье детей и охрана прав детства.

Показатели реализации социальных функций:

- адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;

- организация оздоровительной деятельности, снижение заболеваемости, отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья, формирование здорового образа жизни;

- действия педагога, направленные на профессиональное определение обучающихся;

- адаптация выпускников к рыночным условиям;

- аналитические материалы педагога, фиксирующие и отслеживающие судьбы выпускников;

- действия педагога по охране прав ребенка и социальной защите;

- выдача сертификатов и др. документов об образовании как объективная оценка и социальная поддержка выпускника.

Под личностными достижениями обучающихся понимаются те изменения, которые произошли в ребенке по отношению к нему самому. То есть, личностные достижения обучающихся - это результат развития социально значимых качеств ребенка в целом: познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, самоорганизации, физического и психического здоровья и др. При этом учебные достижения являются частью личностных достижений обучающихся.

Глава 2. Деятельность педагога по определению результата дополнительного образования

2.1 Контрольно-оценочная работа педагога дополнительного образования

Специфика дополнительного образования (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность (необязательность дополнительного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения (выявления, фиксации и предъявления) результатов дополнительного образования в различных видах и формах, свойственных только дополнительному образованию.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Объектами контроля могут являться:

-- знания, умения, навыки по изучаемому предмету;

-- уровень и качество изготавливаемых изделий, мероприятий и т. д.;

-- мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;

-- степень самостоятельности и уровень творческих способностей.

-- степень сформированности компетентностей (способность решения учащимися определенного круга задач и проблем);

-- динамика достижений обучающегося в овладении ключевыми компетентностями.

Контрольно-оценочная работа педагога дополнительного образования осуществляется с помощью промежуточного и итогового контроля выполнения программы:

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Начальный или входной контроль
В начале учебного года	Определение уровня развития детей, их творческих способностей	Беседа, опрос, тестирование, анкетирование
Текущий контроль
В течение всего учебного года	Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения.	Педагогическое наблюдение, опрос, контрольное занятие, самостоятельная работа
Промежуточный или рубежный контроль
По окончании изучения темы или раздела. В конце месяца, четверти, полугодия.	Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение результатов обучения.	Выставка, конкурс, концерт, фестиваль, праздник, соревнование, творческая работа, опрос, контрольное занятие, зачёт, открытое занятие, олимпиада, самостоятельная работа, защита рефератов, презентация творческих работ, демонстрация моделей, тестирование, анкетирование
Итоговый контроль
В конце учебного года или курса обучения	Определение изменения уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов обучения. Ориентирование учащихся на дальнейшее обучение. Получение сведений для корректировки программы и методов обучения.	Выставка соревнование,, конкурс, концерт, фестиваль, праздник, творческая работа, демонстрация моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие, экзамен, защита рефератов, игра-испытание, переводные и итоговые занятия, коллективная рефлексия, отзыв, анкетирование самоанализ, тестирование, и др.

Результаты контроля могут быть основанием для корректировки программы и поощрения учащихся.

В дополнительном образовании отсутствует государственный стандарт на образование, но в каждой дополнительной образовательной программе прогнозируется свой стандарт ее освоения. Он отражен, во-первых, в целях программы, в содержании, в ожидаемых результатах. В то же время основу дополнительного образования составляет социальный заказ потребителей -- детей, родителей, государства, социума, которые по разному оценивают результативность дополнительного образования:

Главный результат дополнительного образования	Дети	Родители	Педагоги
Новые знания и умения
Занятость свободного времени интересным делом
Подготовка к будущей профессии
Победы в соревнованиях и конкурсах
Воспитание и общение

Образовательный результат определяется как итог (промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.

Оценивание результата это: определение позитивных и негативных моментов деятельности; контроль качества образования; инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности; коррекция деятельности обучаемых, с помощью которого педагог определяет уровень подготовленности ребенка.

2.2 Формы и методы выявления результата дополнительного образования

Процесс выявления результативности работы детского творческого объединения представляют трудности в связи с тем, что дополнительное образование -- это свободный выбор ребенком вида и профиля деятельности, совместное творчество воспитанника и педагога, взаимная самореализация каждого из них и т.д., то есть то, что практически невозможно проверить. И все же, если мы хотим, чтобы дополнительное образование было не просто формой проведения детского досуга, то необходимо взглянуть на него с точки зрения общих требований к педагогической деятельности, которая приводит к образовательному результату.Во многих детских объединениях для выявления результата работы традиционно используются зачеты и экзамены, сдачи нормативов и квалификационные соревнования. Но это далеко не исчерпывающий список: можно использовать любую форму работы, позволяющую выявить соответствие программным требованиям реального уровня теоретической и практической подготовки детей:

Беседа, опрос, наблюдение

Прослушивание на репетициях

Выставки, фестивали, концерты, праздники

Экзамены, зачеты, контрольные работы

Конкурсы, соревнования

Открытые и итоговые занятия

Анализ мероприятий

Диагностические игры

Анализ выполнения программ

Диагностика, анкетирование

Анализ результатов участия детей в мероприятиях, социально-значимой деятельности

Анализ приобретенных навыков общения

Самооценка учащихся

Взаимная аттестация

Проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребенка, требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки.

Для выявления результата работы детского объединения необходимо выделить два аспекта: критерии, форму оценки результата подготовки каждого ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников детского объединения. Оба параметра оценки соотносятся с ожидаемыми результатами, заявленными в образовательной программе.

Процесс выявления результата дополнительного образования осуществляется по алгоритму:

1. Разрабатывается нормативное обеспечение процесса проверки результатов на уровне учреждения дополнительного образования в целом и каждом детском объединении, например, Положение об итоговой аттестации;

2. На основании Положения и образовательной программы разрабатываются контрольно-оценочные средства, включающие теоретические вопросы и практические задания;

3. Проведение итоговой (промежуточной, текущей) аттестации осуществляется педагогом дополнительного образования в соответствии с выбранными формами, методами и способами проверки знаний и умений, могут привлекаться другие педагоги определенного профиля деятельности;

4. Завершается аттестация тщательным педагогическим анализом и фиксацией результатов.

Когда педагог подводит общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание, прежде всего на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько -- частично и т.д.). Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении. Педагогу необходимо также проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.

2.3 Формы и методы фиксации результата дополнительного образования

Чтобы результат мог быть предъявлен, его нужно выявить, а в некоторых случаях зафиксировать, что предполагает упорядочение и систематизацию информации обобразовательной деятельности обучающихся, поступающей из различных источников.

Основной формой учета результатов освоения школьной программы являются оценки, полученные обучающимися. Дополнительное образование, являясь безотметочным (но не безоценочным), нуждается в применении нетрадиционных способах и формах фиксации результатов. Документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого обучающегося:

Грамоты и Дипломы

Готовые работы

Журнал

Оценки (эмоциональные, символические)

Дневники

Портфолио

Анкеты,

Тестирование

Протоколы диагностики

Протоколы соревнований

Аудиозапись и

Видеозапись

Фото, видео

Отзывы (детей и родителей)

Маршрутные листы

Статьи в прессе

Аналитические справки

Методические разработки

Портфолио

Результаты деятельности детей в системе дополнительного образования должны быть: открытыми, доступными, наглядными, обеспечить положительную оценку деятельности.

Применяемые в дополнительном образовании способы фиксации результатов служат для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Документальные формы подведения итогов реализации образовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и органами управления образованием своевременного анализа результатов.

Анализ результатов прохождения воспитанником каждого цикла обучения становится для педагогов источником поиска путей совершенствования учебного процесса. При этом анализировать можно только то, что зафиксировано.

В соответствии с «Концепцией развития дополнительного образования детей» (Утв. распоряжением ПравительстваРФот4 сентября 2014 г. No1726-р)одним из основных механизмов развития дополнительного образования детей является единая система учета личных достижений детей в различных дополнительных общеобразовательных программах.



2.4 Формы и методы предъявления результата дополнительного образования

Исходя из вида предметной деятельности, педагог вправе самостоятельно выбирать формы проведения итоговых мероприятий, на которых могут быть предъявлены личные и коллективные результаты. Формы подведения итогов образовательной деятельности должны соответствовать цели контрольного мероприятия, которая в свою очередь, соответствует задачам программы. Такое задание должно быть увлекательным, носить, по возможности, игровую форму, позволяющую каждому воспитаннику продемонстрировать свои достижения и показать себя с наилучшей стороны.

Способы и формы предъявления результатов:

Выставки

Конкурсы

Фестивали и Праздники

Демонстрация моделей

Готовые изделия

Контрольные работы

Зачеты и Экзамены

Концерты

Отчеты

Переводные, итоговые занятия

Открытые занятия

Поступление выпускников в профессиональные учреждения по профилю

Диагностические карты

Тесты

Аналитические справки

Портфолио

Защита творческих работ

Проблема предъявления результата является актуальной в связи с необходимостью разработки критериев оценки образовательных результатов в сфере дополнительного образования как педагогических, так и образовательных

Форма	Педагогический результат	Образовательный результат
Открытое занятие	Результат обучения воспитанника определённым навыкам и раскрытия его способностей	Первоначальные исполнительские способности
Итоговые мероприятия внутри коллектива: зачёты, мини концерты, турниры, праздники…	Организация деятельности обучающихся	Способности и навыки в той или иной области Сопутствующие навыки (орг.вопросы, умения в других видах деятельности)
Концерты, фестивали, показательные выступления	Организационные и постановочные умения Представление результата зрителю	Высокий уровень и культура исполнения
Смотры, конкурсы, соревнования и пр	Повышение эталона Представление результата профессионалам	Совершенствование мастерства

Инструментарий, при помощи которого педагог оценивает достижения своего воспитанника в сфере дополнительного образования детей, специфичен для каждого вида деятельности, что затрудняет общую оценку результата образовательного процесса учреждения в целом. Очень сложно зафиксировать изменения личностного характера, т.к. они не всегда видимы, неявны, а иногда эти изменения носят долговременный характер и проявляются не сразу.



2.5 Исследования результата дополнительного образования на базе практики

Отсутствие готовых удобных, адаптированных для системы дополнительного образования методик выявления изменений личности ребёнка и отношений внутри коллектива, а также не готовность педагогов разрабатывать такие методики самим, не дают возможности глубокого изучения в педагогической практике результатов, проявляющихся на субъективном уровне.

Для проведения диагностики по теме исследования результативности дополнительного образования выбран метод анкетирования - опрос, проводимый письменно с использованием анкеты.

Цель анкеты - сбор первичных количественных данных об отношении детей к результатам обучения в дополнительном образовании.

Для того, чтобы опрос получился качественным и привел к достоверным результатам, анкета содержит вопросы для детей с предложенными вариантами ответов на выбор.

Как, по твоему мнению, влияет посещение детского объединения на твою успеваемость в школе? 

- повышает школьную успеваемость

- никак не влияет

- снижает школьную успеваемость

затрудняюсь ответить

1. Какие на твой взгляд черты личности развивают занятия по программам дополнительного образования?

- дисциплина,

- внимательность,

- аккуратность

- трудолюбие

- ничего из перечисленного

- затрудняюсь ответить

2. Какие на твой взгляд полезные умения и навыки ты приобрел на занятиях по программам дополнительного образования?

- развитие речи

- умение общаться

- навыки будущей профессии

- умения в деятельности ________________

- добиваться высоких результатов в выбранном виде детского творчества

- ничего из перечисленного

- затрудняюсь ответить

Как, по твоему мнению, влияет посещение детского объединения на твою успеваемость в школе? 

- повышает школьную успеваемость

- никак не влияет

- снижает школьную успеваемость

затрудняюсь ответить

Какие на твой взгляд черты личности развивают занятия по программам дополнительного образования?

- дисциплина,

- внимательность,

- аккуратность

- настойчивость

- ничего из перечисленного

- затрудняюсь ответить

Какие на твой взгляд полезные умения и навыки ты приобрел на занятиях по программам дополнительного образования?

- развитие речи

- умение общаться

- навыки будущей профессии

- умения в деятельности ________________

- добиваться высоких результатов в выбранном виде детского творчества

- ничего из перечисленного

- затрудняюсь ответить

Обработка анкет поможет пролить свет на важные аспекты результативности дополнительного образования, определить рейтинг осознанного отношения к результатам посещения кружка (что дает им посещение кружка, какие результаты развития очевидны самим детям)



Выводы

Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органическому сочетанию видов организации видов организации досуга (отдых, развлечение, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности. Сохраняя свою самоценность - свободу выбора, многообразие видов деятельности, возможность творчества, дополнительное образование заимствует некоторые формы организации обучения у общеобразовательной школы. Ранее педагогический контроль в дополнительном образовании никогда не выделялся как обязательная форма организации обучения, хотя многообразие видов деятельности обусловливает и разнообразие форм педагогического контроля. Результатом образования является достижение обучающимся определенного уровня образованности, под которым, понимается способность, решать некоторые проблемы.

Качество образования в целом определяется соотношением цели и результата. Оценивание и контроль качества необходимы всем участникам образовательных отношений (потребителям для выбора, работникам системы для управления качеством), с другой стороны, традиционные механизмы контроля и оценки качества неадекватны для этого типа образования. Вариативная система дополнительного образования требует более гибкого подхода к ее оценке.

Решение проблемы результативности образовательной деятельности позволяет судить об эффективности, полезности, социальной значимости как всей системы дополнительного образования детей, так и каждого конкретного объединения.

Достижения обучающихся определяют и уровень компетентности конкретного педагога, его готовность решать педагогические задачи на уровне, требуемом ребенком, родителями, обществом, государством.



Список использованной литературы

Алиева Л.В. Специфика профессиональной позиции педагога дополнительного образования / Л.В. Алиева //Внешкольник. - 2008. - № 4. - 5-8 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. 1997. - 324 с.

Березина В.Ф. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. / В.Ф. Березина. - М.: АНО «Диалог культур», 2007. - 334 с.

Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня //»Новые ценности образования. Принцип дополнительности», / А.В. Боярницева. 2006. - Вып. 4 (28). - С. 105-109.

Бутурлакина Т.Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС. - Армавир, 2013 г. - С. 64

Буйлова Л.Н. Обновление содержания дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова, Е.А. Филиппова //Актуальные проблемы развития художественно-прикладного творчества в учреждении дополнительного образования детей: метод. сб. - М., 2009. - 329 с.

Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.К Бруднов //Воспитание школьников. - 2012. - №5. - 255 с.

Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. / В.П. Голованов. - М., 2006. - 336 с.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов учреждений сред, проф. образования. - М.: ВЛАДОС, 2002.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. -- М.: ВЛАДОС, 2003.

ЕвладоваЕ.Б.Дополнительное образование детей: Учебное пособие./ Е.Б. Евладова. - М.: Владос, 2008. - 414 с.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: 2007. - 332 с.

Золотарева А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие [Текст] /А.В. Золотарева, Н.А. Мухамедьярова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 186 с.

Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей / И.Н. Иваненко. Дополнительное образование, 2008. - № 9. - С. 21 - 23.

Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под. ред. Е.Б.Евладовой, А.В.Зоютаревой, С.А.Паладьева. - М.: АРКТИ, 2006. - 296 с.

Корнева Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа / Н. Корнева, И. Буева // Внешкольник. - 2011. - №11. - С.12-16.

Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. / О.Е. Лебедев. - М., 2006. - 414 с.

Некрасова Л.Л. «Рефлексия в педагогическом процессе - как один из факторов реализации ФГОС» [Электронный ресурс] https://infourok.ru/statya-refleksiya-v-pedagogicheskom-processe-kak-odin-iz-faktorov-realizacii-fgos

ОгорельцеваМ.Г.Подготовка преподавателя к учебным занятиям/ Методические рекомендации для начинающих преподавателей ФКПОУ «КТТИ» Минтруда России. -Кинешма:ФКПОУ "КТТИ" Минтруда России, 2019. -46 с.

Оценка без отметки. Сборник [Текст] /составитель О. Варшавер - М.: ЦГЛ., 2005. - 80 с. 16.Подласый,И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 242 с.

Полтавец Г.А. Научно-методические материалы по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей: Методическое пособие для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования [Текст] / Г.А. Полтавец, С.К. Никулин. - М.: 1996, - 94 с.