Значення застосування ігрових технологій на заняттях з логіко-математичного розвитку дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗНАЧЕННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА ЗАНЯТТЯХ З ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

(студентка І курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти факультету педагогіки та психології)

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент Нікітіна О. О.

У статті розглядається застосування ігрових технологій як основа логіко-математичного розвитку дітей дошкільного віку. Показано значення використання ігор для розвитку логічного мислення. Розкрито завдання всебічного розвитку та виховання як передумови навчання та становлення математичної компетентності дошкільника. Описано значення розвивального математичного матеріалу для занять з формування елементарних математичних уявлень.

Ключові слова: навчання дошкільників, логіко-математичне мислення, ігрові технології, дидактична гра, нові методи навчання, пізнавальний розвиток.

логічний мислення математичний ігри дошкільник

Вступ. Реформування дошкільної освіти з метою задоволення зростаючих запитів батьків та інтересів дітей висуває нові вимоги до закладу дошкільної освіти. У нормативних документах (Закон України «Про дошкільну освіту», Базовий компонент дошкільної освіти в Україні, Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття)» та ін.) позначені нові цілі та пріоритети дошкільної освіти, а саме: «інноваційний характер освітньої діяльності, використання сучасних виховних та навчальних технологій» [3; 8; 10].

Тому на сучасному етапі розвитку суспільства відбуваються зміни в освітньому процесі, а саме акцентується увага педагогів ЗДО на розвитку творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним приходять нові методи навчання і виховання, що передбачають активізацію пізнавального розвитку дитини, а перш за все - розвиток логіко-математичного мислення.

Навчання дошкільників елементарній математиці в ігровій формі розглядали такі науковці як Є. І. Тихєєва, В. В. Данилова, О. Я. Савченко, Н. І. Непомняща, К. Й. Щербакова.

Застосування освітніх технологій у навчанні дітей дошкільного віку розглядається в дослідженнях В. П. Беспалька, Т. В. Лусс, Л. В. Іщенко та ін. Гру як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку розглядали у своїх працях О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, В. О. Сухомлинський та ін. У провідних психолого-педагогічних дослідженнях з розвитку математичних умінь у дітей (Н. Баглаєва, О. Брежнева, Л. Вахрущева, Л. Зайцева, З. Міхайлова, Т. Степанова, О. Фунтікова, К. Щербакова та інші науковці) увага зосереджується на тому, що для оптимізації загального розвитку дошкільнят треба розвивати як логічні, так і математичні операції.

Основний зміст. Логіко-математичний розвиток має унікальний розвивальний ефект. Здійснювати формування розумової діяльності, розвивати пам'ять, мовлення, уяву, а також наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. Логіко-математичний розвиток неможливий без використання захопливих логіко-математичних ігрових технологій, при цьому роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається з урахуванням вікових можливостей дітей та завдань всебічного розвитку й виховання, якими є:

- цілеспрямований розвиток пізнавальних процесів, які містять у собі вміння спостерігати й порівнювати, помічати спільне у відмінному, відрізняти головне від другорядного, знаходити закономірності й використовувати їх для виконан-ня завдань;

- розвиток просторових уявлень (форма, розмір, взаємне розташування предметів), творчих здібностей, а також здатності до узагальнення й абстракції;

- навчання розкриттю причинних зв'язків між явищами навколишньої дійсності;

- виховання самостійності, ініціативи, почуття відповідальності й наполегливості в подоланні труднощів [14, с. 39].

Оволодіння логіко-математичним змістом здійснюється за умов поглиблення відповідних знань та практичних умінь дітей з різних розділів програми «Дитина» [2, с. 11 ].

Важливою умовою засвоєння окремих розділів програми є наповнення їх новим змістом, знайоме за змістом завдання ускладнюється. Потрібно забезпечувати умови для зацікавлення дітей завданнями та можливістю самостійного вибору діяльності логіко-математичного змісту. Організація розвивального середовища передбачає наявність у математичних центрах різноманітного дидактичного матеріалу для розв'язання будь-яких завдань, інструменти і прилади для вимірювання довжини, ширини, ваги, часу тощо [14, с. 56].

Велика роль в активізації пізнавальної активності дошкільнят належить розвивальному математичному матеріалу. Зокрема, іграм, вправам і завданням логічного спрямування, які розвивають спостережливість, уяву, пам'ять, мислення, мовлення, сенсорні орієнтації дітей у розмірах, формах, кольорах, максимально використовують інтелектуальний потенціал у пізнанні світу і себе [6, с. 13] .

У дошкільному віці дитина опановує основи уявлень і понять, які надалі визначають успішність розумового розвитку. Діти можуть пізнавати не лише зовнішні якості предметів і явищ, а й їхні внутрішні, суттєві зв'язки та відношення. У дошкільників починають формуватися абстрактне мислення, узагальнення тощо [7, с. 46].

Важливого значення для логіко-математичного розвитку, на нашу думку, має розвивальний математичний матеріал. Методист Н. Баглаєва під розвивальним математичним матеріалом розуміє: ігри, завдання, вправи, в основі яких містяться пізнавальні завдання математичного змісту, розв'язання котрих сприяє розвиткові математичних умінь і логічних операцій [1, с. 3].

Розвивальний математичний матеріал складається з логіко-математичних ігор, які є навчальними (дидактичними). Дидактична гра - гра, спрямована на формування у дитини потреби в знаннях, активного інтересу до того, що може стати новим джерелом зацікавлення, удосконалення пізнавальних умінь і навичок [11, с. 55].

Тому навчання і розвиток дитини повинні бути невимушеними, здійснюватися через властиві конкретному віку види діяльності та педагогічні засоби. Таким розвивальним засобом для старших дошкільнят виступає гра. Незважаючи на те, що гра поступово перестає виступати в якості провідного виду діяльності в старшому дошкільному віці, вона не втрачає розвиваючих функцій.

Педагог Я. А. Коменський розглядає гру як необхідну для дитини форму діяльності [12, с. 16].

Також А. С. Макаренко звертав увагу батьків на те, що «виховання майбутнього діяча має полягати не в усуненні гри, а в такій її організації, коли гра залишається грою, але в ній виховуються якості майбутнього діяча» [13, с. 51].

Поєднання в дидактичній грі навчальної задачі з ігровою формою, наявність готового змісту та правил дає можливість вихователю більш планомірно використовувати дидактичні ігри для розумового виховання дітей [13, с. 52].

Гра - це не тільки спосіб і засіб навчання, це ще й радість, і задоволення для дитини. Граючи, дитина може не тільки закріпити раніше отримані знання, а й набувати нових навичок, умінь, розвивати розумові здібності. З цією метою використовуються спеціальні ігри, спрямовані на розумовий розвиток дитини та насичені логічним змістом. Педагог А.С. Макаренко чудово розумів, що одна гра, навіть найкраща, не може забезпечити успіх у досягненні виховних цілей. Тому він прагнув створити комплекс ігор, вважаючи це завдання найважливішим у вихованні [4, с. 31].

У сучасній педагогіці дидактична гра сприймається, як ефективний засіб розвитку дитини, її інтелектуальних психічних процесів (увага, пам'ять, мислення, уява) [9, с. 73].

За допомогою дидактичної гри дітей привчають самостійно мислити, використовувати отримані знання у різних умовах згідно з поставленим завданням. Багато ігор ставлять перед дітьми завдання раціонального використання наявних знань і розумових операцій:

- знаходити характерні ознаки в предметах і явищах навколишнього світу;

- порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки [13, с. 57].

Також при формуванні елементарних уявлень у дошкільників можна використовувати: ігри на площинне моделювання (Піфагор, Танграм), ігри на розвиток логічного мислення (головоломки, завдання- жарти, кросворди, ребуси, розвиваючі ігри). Не дивлячись на різноманіття ігор, їх головним завданням має бути розумовий розвиток дитини, розвиток логічного мислення, а саме, вміння встановлювати найпростіші закономірності: порядок чергування фігур за кольором, формою, розміром. Цьому сприяють і ігрові вправи на знаходження пропущеної в ряду фігури. Також необхідною умовою, що забезпечує успіх у навчанні і вихованні дітей дошкільного віку, є творче ставлення вихователя до ігрових технологій: варіювання ігрових дій і питань, індивідуалізація вимог до дітей, повторення ігор в тому ж вигляді або з ускладненням [5, с. 5].

Висновки. У практичній діяльності важливо сприяти закріпленню стійкого інтересу дітей до різноманітних завдань з логіко-математичного розвитку, забезпечувати умови для самостійного вибору дітьми таких занять, власних пошуків, відкриттів. Творча вигадка й довкілля підходять усім причетним до виховання підростаючої особистості та сприятимуть формуванню логіко-математичної компетентності. Отже, педагогічні можливості ігрових технологій у логіко-математичній сфері надзвичайно великі. Такі технології всебічно розвивають особистість дитини, активізують її приховані інтелектуальні можливості. У практиці роботи дошкільних навчальних закладів необхідно активно використовувати ігри з логіко- математичного розвитку та вправи, які входять у систему ігрових технологій.

Бібліографія

1. Баглаєва Н. Сучасні підходи до логіко-математичного розвитку дошкільнят / Н. Баглаєва // Дошкільне виховання. - 2009. - № 7. - С. 3-4.

2. Базова програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «Дитина» / наук. керівник О.В.Проскура, Л.П.Кочина, та ін. - К., 2012. - 303 с

3. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні / Наук. кер. А.М. Богуш; авт. кол.: Богуш А.М., Бєлєнька Г.В., Богініч О.Л. та ін. - К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

4. Белошиста А. Дошкольний вік: формування первинних уявлень про натуральні числа / А. Белошиста // Дошкільне виховання. - 2002. - №8. - С. 30-39.

5. Бурсова С. С., Гришко О. І., Карапузова І. В., Клевака Л. П. Використання розвивального математичного матеріалу з метою формування елементарних математичних уявлень старших дошкільників // Навчання й виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку у викликах сьогодення: [монографія] / за заг. ред. О. В. Лобової, І. П. Рогальської-Яблонської. - Суми: ФОП Цьома С. П., 2018. - С. 7-25.

6. Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста / В.В. Воскобович. - СПб.: Питер, 2001. - 136 с.

7. Галкина Л.Н. Особенности математического образования детей дошкольного возраста на современном этапе / Л.Н. Галкина // Начальная школа: Плюс до и после. - 2012. - № 6. - С. 46-49

8. Державна національна програма «Освіта»: Україна ХХІ століття. - К.: Райдуга, 1994. - 61 с.

9. Дудкевич Т. В. Дошкільна психологія / Т. В. Дудкевич. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 392 с

10. Закон України «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства». - К.: Ред. ж-лу Дошкільне виховання, 2001. - 56с

11. Мацюк Л.К. Дидактичні ігри з математики в дитячому садку : навчальнометодичний посібник / Л.К. Мацюк, В.Д. Крушинська. - К.: Освіта, 1992. - 64 с.]

12. Метліна Л.С. Математика в дитячому садку / Л. С. Метліна. -М.: Просвещение, 1984. - С.11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

13. Носова Е.А. Педагогічна підготовка дітей дошкільного віку. Використання ігрових методів при формуванні у дошкільників математичних уявлень / Е. А. Носова. - К.: Акадевидав, 1990. - С. 47-62.

14. Селезнёва Г.А. Сборник статей (из опыта работы) специальных образовательных учреждений по вопросу «Развивающая среда в образовательных учреждениях округа» / Г. А. Селезнёва.- М.: Просвещение, 2006. - 174 с.

Размещено на Allbest.ru