Система вправ для розвитку уміння монологічного та діалогічного мовлення

Життя в умовах глобалізованого світу передбачає сучасну підготовку та формування необхідних компетенцій, щоб відповідати багатьом вимогам та викликам життя.

Школа, як індикатор змін у суспільстві, має реагувати на усі нововведення і забезпечувати учнів необхідним багажем знань, умінь та навичок, щоб випускники почували себе впевнено і без особливих проблем могли влитися у бурхливий потік професійного життя.

Особливого значення в цьому контексті набувають комунікативні можливості, які б включали здатність розпочати, підтримати, продовжити та завершити акт спілкування.

Відкритий світ дозволяє більшості випускників шкіл познайомитися з країнами та її народами та з середини побачити та познайомитися з їх культурою та традиціями.

З одного боку можливості, а з іншого необхідність завжди бути в курсі справ отримувати актуальну інформацію, а також самому бути безпосереднім учасником усіх процесів та подій, що відбуваються довкола, змушують сучасного випускника школи працювати над собою та формувати в собі такі якості, які допоможуть в майбутньому стати успішною людиною.

Одним із найважливіших завдань нової української школи є підготовка зрілих молодих особистостей, перевагою яких є непереборне бажання розвиватися та вдосконалюватися, а, отже, перебувати в постійному процесі комунікації. У цьому контексті неабияке значення має вивчення іноземних мов у школі, зокрема, німецької як однієї з найпоширеніших мов Європейського Союзу.

Метою запропонованої статті є опис системи граматичних вправ німецької мови, спрямованих на формування в учнів комунікативних навичок.

Реалізація мети передбачає розв'язання таких завдань:

1) Дати визначення поняття «Комунікативна компетенція»;

2) Розкрити зміст «Комунікативної компетенції» в школі;

3) Запропонувати комплекс лексико-граматичних вправ, спрямованих на розвиток комунікативних умінь та навичок учні старшої школи.

Об' єктом роботи є комунікативна компетентність у процесі викладання граматики німецької мови для учні старших класів.

Предмет дослідження становить методика викладання німецької мови у старшій школі з акцентом на комунікативному аспекті при навчанні граматики.

Термін «комунікативна компетенція» не є новим у науковій літературі, проте однозначного трактування він не має. Зазвичай її кваліфікують як здатність розпочати, підтримати та завершити розмову. Проте комунікативна компетентність належить не лише до галузі лінгвістики, а представлена також у педагогіці та психології. Аналіз наукової літератури засвідчує, що зміст поняття «комунікативна компетентність» визначається міжнауковим контекстом теорії комунікації, з огляду на це теорію комунікативної компетенції досліджують також як теорію мовленнєвої поведінки [1, с. 58].

Враховуючи такий підхід, у науковій літературі розглядають здатність людини до ефективного спілкування усно та письмово рідною та іноземною мовами як ознаку комунікативної компетентності. З огляду на міжгалузевий характер, доречно поглянути на неї крізь призму психологічної структури спілкування, а саме перцептивний, комунікативний та інтерактивний аспекти. В такому випадку комунікативний процес варто сприймати як «інформаційний процес між людьми як активними суб'єктами, з урахуванням відносин між партнерами», де присутній психологічний вплив одного комуніканта на іншого з метою зміни поведінки останнього.

Залежно від підходу до трактування формується і структура комунікативної компетенції, тому і не дивно, що у науковій літературі представлена значна кількість моделей, які відрізняються між собою.

Так, Д. Ізаренков розуміє під «комунікативною компетенцією» здатність людини до спілкування в одному й декількох видах мовної діяльності, що представляє придбану в процесі природної комунікації або спеціально організованого навчання особливу якість особистості [3, с. 56]

Група інших дослідників (Д. Іванов, К. Митрофанов, О. Соколова) під комунікативною компетентністю розуміють здатність ставити і вирішувати певні типи комунікативних задач; визначати цілі комунікації, оцінювати ситуацію, враховувати наміри і способи комунікації, бути готовим до змін власної мовленнєвої поведінки. Усе перераховане є необхідними умовами успішної комунікації [2, с. 101]. Аналіз багатьох наукових джерел свідчить, що комунікативна компетентність - це узагальнена комунікативна властивість особистості, що включає розвинуті комунікативні здібності, сформовані уміння і навички міжособистісн ого спілкування, знання про основні його закономірності та правила [5, с.189].

Успішне досягнення мети навчання іноземної мови у старшій школі - формування іншомовної комунікативної компетентності учнів на рівні впевненого користувача В1 - можливе за умови врахування пізнавальних можливостей школярів та особливостей засвоєння ними мови на різних стадіях розвитку та

методично коректного застосування у навчальному процесі сучасних освітніх технологій, передусім інтерактивних та комунікативних. Раціональне використання надзвичайних мовних здібностей учнів, урахування їхніх вікових особливостей, потреб, інтересів на кожній стадії їхнього розвитку має забезпечити прийнятне для дітей шкільного віку ергономічне навчання іноземної мови - максимально ефективне за мінімальних затрат часу і зусиль [3, с. 6].

Було проаналізовано навчальні програми для 10 - 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів з вимогами для вивчення німецької мови на академічному та профільному рівні та вивчено Лист МОН від 20.08.2018 № 1/9-503 “Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах загальної середньої освіти”. Для вибору вправ було використано підручники Wir neu B1, Ausblick 1, Ausblick 2, Pluspunkt Deutsch B1, Themen Aktuell 3.

Практична частина містить інтегровані завдання з закріплення граматичних навичок засобами монологічного чи діалогічного мовлення у деяких випадках у поєднанні з завданнями на попереднє виконання вправ на читання, аудіювання чи письмо. Виконання вправ вимагає індивідуальної, парної чи групової роботи. Усі граматичні завдання відповідають вимогам чинної програми для 10 та 11 класів.

Обрані вправи було розділено на 3 групи відповідно до їхньої мети: 1) розвиток граматичних навичок на рівні речення; 2) відпрацювання граматичного матеріалу та розвиток монологічного мовлення на рівні тексту; 3) відпрацювання граматичного матеріалу та розвиток діалогічного мовлення.

Використання вправ першого типу є доцільним при введенні граматичного матеріалу. На цьому етапі важливим є запамятовування граматичних структур та поступове введення їх у зв'язне мовлення. Завдання цього типу можна теж поділити на два підвиди: відкриті (вправи, що містять лише початок речення та завдання закінчити його) та закриті (містять кліше та мовні зразки, які необхідно використати).

1. Der Infinitiv mit zu Pluspunkt Deutsch 3 (KB) (Ьbung 5, Seite 12) [6, с.12].

Das Dreisatzspiel

a) Spielen Sie im Kurs: A wiederholt dreimal den gleichen Satzanfang. B ergдnzt auf drei verschiedene Arten.

Ich habe keine Lust, ... Es ist manchmal schwer, ... Du darfst nicht vergessen, ...

Вправи другого типу (відпрацювання граматичного матеріалу та розвиток монологічного мовлення на рівні тексту) варто використовувати, коли учні вже вільно володіють граматичним матеріалом та відпрацювали його на рівні речення. Такі завдання закріплюють граматичний матеріал та сприяють його усвідомленому використанню.

Die Adjektivdeklination im Dativ Ьbung 3, Seite 21 [6, с.21].

Beschreiben Sie die Personen auf der Zeichnung.

Beispiel: Links steht eine Frau mit einer schicken Sporttasche. Sie sieht sehr frцhlich aus. Neben dieser Frau steht noch eine Frau im weiЯen Kostьm. Sie sieht ernst aus ....

Для вправ третього типу характерна робота у парах, адже основною метою є поєднання розвитку уміння діалогічного мовлення та закріплення граматичних навичок.

Deklination der Adjektive (Wir neu B1 Ьb.6, S.78) [7, с.78].

Ьbt zu zweit wie in den Beispielen a und b.

Beispiel:

a. Was fьr ein Typ ist dein Vater?

Er ist ein humorvoller Mann.

b. Was fьr ein Typ ist deine Mutter?

Sie ist eine sensible Person.

Таким чином, однією з найважливіших особливостей формування комунікативних навичок учнів старших класів є поєднання вправ на вивчення граматичного матеріалу та розвиток уміння монологічного та діалогічного мовлення. Запропонований комплекс вправ може вживатися як у школах з поглибленим вивченням німецької мови, так і в школах, де німецька викладається як друга іноземна.

Бібліографія

вправа граматичний мовлення комунікативний

1. Добротвор О. В. Комунікативна компетентність як предмет наукового дослідження / О. В. Добротвор // Педагогічний процес: теорія і практика. - 2013. - Вип. 3. - С. 56-62.

2. Иванов Д.А. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб. - метод. пособие. -М. : АПК и ППРО, 2008. - 101 с.

3. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 54-60.

4. Паршикова О. О., Мельничук Г. М., Савченко Л. П. Формування іншомовної комунікативної компетентності учнів початкової загальноосвітньої школи на рівні А1.2.1 на основі нового навчально-методичного комплекту «Німецька мова 3» / О. О. Паршикова, Г. М. Мельничук., Л. П. Савченко // Іноземні мови. - 2005 - № 4. - С. 6-10.

5. Стеценко Н.М. Комунікативна компетентність як складова професійної підготовки сучасного фахівця. / Стеценко Н.М. // Педагогічний альманах: зб. наук. праць / редкол. В.В.Кузьменко та ін. - Херсон : КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», 2016. - Випуск 29. - С. 185 - 191.

6. Pluspunkt Deutsch 3. Kursbuch. Der Integrationskurs. Deutsch als Zweitsprache. - Berlin: Cornelsen Verlag, 2005. - 200 S.

7. Wir neu - Підручник 3. Базовий курс німецької мови для дітей і підлітків: Навчальний посібник. - Київ: Методика Паблішинг, 2018 р. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru