Об эволюции образовательных контекстов современности в рамках междисциплинарного подхода в интерпретации британских компаративистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Об эволюции образовательных контекстов современности в рамках междисциплинарного подхода в интерпретации британских компаративистов

Беляев Г.Ю. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»

Аннотация

Статья посвящена анализу ведущих тенденций современной образовательной компаративистики (сравнительной педагогики), представленных в трудах наиболее авторитетных представителей педагогической мысли Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии. На фоне кратких очерков-зарисовок научного портрета нескольких британских ученых, выделены основные идеи их научного творчества, даны краткие эскизы ряда их трудов, показывающие, как их содержание служит компаративистике в Британии в целом (как подход, метод и само исследование). В итоге сопоставительного анализа автор статьи выделяет новые интерпретации междисциплинарного подхода, выделенные в работах крупных ученых - современных компаративистов Великобритании в контекстах образовательной компаративистики, что может быть полезным для плодотворного развития российского образования.

Ключевые слова: образовательная компаративистика, междисциплинарный подход, международное образование, контекстные и культурные различия, глобализация.

Abstract

The article is devoted to the analysis of the leading trends of modern educational comparative studies (comparative pedagogy) presented in the works of the most authoritative representatives of the pedagogical thought of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. On the background of brief sketches of a scientific portrait of several British scientists, the main ideas of their scientific creativity are highlighted. Moreover, the article outlines a number of their works showing how they serve comparative studies in Britain (as an approach, method and research itself). As a result of the comparative analysis, the author of the article highlights new interpretations of the interdisciplinary approach in the works of prominent scientists and modern comparativists of Great Britain in the context of educational comparative studies, which can be useful for the further development of Russian education.

Keywords: educational comparative studies, interdisciplinary approach, international education, contextual and cultural differences, globalization.

Современная образовательная компаративистика переживает сегодня значительное обновление, опираясь на идеи, аккумулированные за последние четверть века эволюции систем образования. К идеологам переосмысления содержания и методологии современной педагогической компаративистики следует отнести наиболее авторитетных современных британских компаративистов: профессора Глостерширского и Бристольского университетов Патрисию Бродфут (University of Gloucestershire, University of Bristol) и профессора Бристольского университета Майкла Кросли. Работают эти выдающиеся мастера современной компаративистики не в одиночестве. Их творческое сотрудничество с другими известными компаративистами Соединенного Королевства вот уже более 20 лет являет собой пример последовательного согласования важнейших методологических позиций по самым животрепещущим тема современного сравнительного образования. Ниже эти темы будут нами вполне охарактеризованы через призму деятельности ученых - коллег Бродфут и Кросли по совместному научно-практическому взаимодействию в рамках редакционной коллегии одного из старейших компаративистских журналов Великобритании «Сравнительное образование» (“Comparative Education”).

Являясь профессионалами в сфере компаративистики, мэтрами в теории и практике сравнительного образования, получившими широкое международное признание в европейском образовании, профессора Бристольского университета П. Бродфут, М. Кросли и их коллеги и, во многих публикациях их соавторы М. Швайсфурт, К. Уотсон, С. Тиммис, Р. Сазерленд и А. Олдфилд представили педагогической компаративистике теоретические и методологические разработки, планирующие будущее сравнительного и международного образования; выполнили и наметили проведение исследований и оценку потенциала и развития международного сотрудничества в сфере образования, сравнительного анализа форм взаимодействия систем образования и взаимопонимания их представителей; исследовали развитие систем образования в малых странах и странах с экономиками переходного периода.

Патрисия Бродфут (Patricia_Broadfoot) Патриция Бродфут (род. 1949 г.) начала свою карьеру исследований с 4 летним периодом как исследователь для Шотландского Совета по исследованиям в области образования. Первый академический пост Бродфут - преподаватель (и позднее старший преподаватель) в колледже Westhill, Бирмингем, где она работала с 1977 по 1981 год. С 2006 года занимает должность вице-канцлера Глостерширского университета (University of Gloucestershire), а также приглашенного профессора по образованию в Бристольском университете, Великобритания. С 1991 по 2003 год была редактором журнала «Сравнительное образование» и 10 лет вела колонку главного редактора журнала «Оценки в образовании».

В сфере педагогической компаративистики, сравнительного образования она опубликовала множество книг и статей, многие из которых обобщают выводы ряда эмпирических исследований по сравнительному образованию, которые ее ученики в Англии и Франции провели в течение 20 лет. В настоящее время Патрисия Бродфут - профессор Бристольского университета, с исключительно обширным опытом в оценке образовательной политики, профессиональных компетенций, сравнительного образования как педагогической компаративистики нового поколения и с привлечением новых ресурсов, таких как культурные контексты, тождества и различия в образовательных системах. Проф. Бродфут является экс-президентом Ассоциации британских образовательных исследований и Британской ассоциации по международному и сравнительному образованию, она также участвует во многих комитетах по национальной политике в сфере образования и проектах по компаративному образованию. С 2001 до 2006 года была членом Экономического и Социального Исследовательского Совета, за этот период под ее председательством работали Международный Консультативный Комитет и его Совет по Научно-исследовательским Ресурсам. В 2000 году была избрана XVI-м академиком-секретарем Академии Научных Сообществ для социальных наук (AcSS).

Майкл Кроссли (Michael Crossley) - профессор компаративистики и международного образования и совместный координатор научно-исследовательского центра международного и сравнительного исследования в высшей школы образования Бристольского университета, Великобритания. Проф. Кроссли является ответственным редактором журнала «Сравнительное образование», с 2002 до 2004 года был председателем Британской ассоциации международного и сравнительного образования (BAICE). Он является членом редакционной коллегии по компаративному образованию в «Международном журнале развития образования», основатель и редактор серии для «Бристольских документов в сфере образования: сравнительные и международные исследования».

Публикации проф. Кроссли получили широкую известность в мире, им предприняты и проведены преподавательские курсы, исследовательские и консультационные работы во многих странах по всему миру. Основные научные интересы: теоретические и методологические разработки, планирующие будущее сравнительного и международного образования; проведение исследований и оценка потенциала и развития международного сотрудничества; развитие систем образования в малых странах.В 2005 году он был избран академиком (AcSS), Академии Научных Сообществ в Сфере Общественных Наук. Сейчас лектор в области образования в высшей школе образования Бристольского университета, и директор научно-исследовательского Центра международных и компаративных исследований в области образования.

Мишель Швайсфурт (Michele Schweisfurth) -- старший преподаватель кафедры международного образования и директор центра международного образования и исследований, Университет Бирмингема. Начиная с 1998 года она была членом Редакционного совета журнала «Сравнительное образование» и в настоящее время работает редактором-обозреватель этого журнала. Она также является членом редакционной коллегии «Международного журнала по развитию образования» и «Международного журнала по исследованиям и методам в области образования». Ее исследования и публикации фокусируются на развивающихся странах и странах с переходными типами экономики, особенно в отношении образования в интересах демократии и раскрытия потенциала учителей как проводников социальных изменений. Проект «Глобальное гражданство в образовании и межкультурном обучении» является продолжением и развитием сферы ее научных интересов. Д-р Швайсфурт была членом Исполнительного комитета британской Ассоциации международного и сравнительного образования, действуя в качестве секретаря Ассоциации с 2000 по 2003 года. Она была организатором конференций 2003 и 2005 годах, проводимых Великобританией в рамках форума по международному образованию и обучению - конференции «Оксфорд: «Образование и развитие».

Еще один коллега Кросли и Бродфут, Кит Уотсон (KeithWatson) является почетным профессором компаративного и международного образования, бывший директор центра международных исследований в области управления системой образования и профессиональной подготовки в Университете Ридинга.

Среди наиболее значимых работ П. Бродфут и М. Кросли в области методологии компаративистики: «Изменяющиеся образовательные контексты, вопросы и тождества: 40 лет компаративного образования».Под ред.: Майкл Кросли, Патрисия Бродфут и Мишель Швайсфурт (2007); М. Кроссли, К. Уотсон: «Глобализация, контекст и различие» (2003); Тиммис, S., Сазерленд, Р., Олдфилд, А. Бродфут, P.: «Интеграция формативного (становления) и суммативного (итогового) через технологии расширенной оценки» (2014); Тиммис С., Бродфут P., Сазерленд Р. Олдфилд А. «Обучение аналитике и технологии расширенной оценки (ТEA)» (2014) [7], [8].

Свои предложения по содержанию и методологии педагогической компаративистики Патрисия Бродфут, Майкла Кросли и их коллеги М. Швайсфурт, К. Уотсон, С. Тиммис, Р. Сазерленд и А. Олдфилд начинают с признания проблем позитивистских подходов к исследованиям в области социальных наук и объявляют свое глубокое уважение к методологии социальных наук, чувствительной к глубокой, качественной и всесторонней оценке контекстных и культурных различий, одновременно разделяющих, и, парадоксально объединяющих системы образования, естественным путем сложившиеся к настоящему времени в мире. Особое внимание проф. Бродфут и Кросли уделяют изменениям, новациям и реновациям, формирующимся в недрах систем образования, испытывающих переходное состояние вслед за противоречивой динамикой социально-контекстных, мультикультурных и демографических изменений в своих странах с экономиками переходного периода.

Бродфут и Кросли начинают с рефлексии ситуации в практическом состоянии систем образования и отражения этого состояния на динамике подходов к теории и методам сравнительного образования в Соединенном Королевстве, в Европе и во всем мире.

Таким образом, пользуясь дескриптивными методиками, опираясь, по сути, на феноменологическую методологию, эти авторы и их коллеги делают подтверждаемой практикой акцент на качественной стороне проблем, тенденций и перспектив развития образования в современном мире приобретают следующие функции современной сравнительной педагогики: информационно-аналитическая, аккумулирующая, адаптивная, культурологическая, коррекционная, критическая, прогностическая, рефлексивно-аналитическая.

Эти функции, в описании британских компаративистов, обеспечивают глобальные цели образования: объяснительную, понимающую, описательную, аналитическую, прогностическую, формируя программы определения и планирования образовательной политики, причем, как в национально-региональном, так и в международном масштабах.

С самого основания (1964) журнал “Comparative Education”, возглавляемый и курируемый Бродфут и Кросли, таким образом уделяет пристальное внимание к вопросам теории и методологии, при этом одновременно имеет дело с приложениями современных проблем образования к образовательной политике и социальной практике. Исследуя эпистемиологические и парадигматические различия в сфере международного образования, журнал расставляет приоритеты на целях и ценностях образовательной политики и практики.

С начала своего основания, по признанию его редакторов, журнал активно боролся за социальное признание сравнительных и международных исследований в образовании и долго оспаривал «некритический интернациональный трансфер» образовательной политики и практики (long challenged the uncritical international transfer of educational policies and practices) [3].

Поступая таким образом, журнал как сообщество компаративистов, занимающих единую позицию, также начал с обязательства «представить обновленную информацию о значительных тенденциях в области образования во всем мире… которые, однако, должны быть выражены простым способом для общего читателя также, как для педагогов и студентов (и которые должны найти свое реальное применение в социальной политике, 1967)». Первые три статьи, опубликованные в 1964 году, также свидетельствуют о том, что данная группа компаративистов с самого начала приветствовала вклад западных и внезападных контекстов (Western and non-Western contexts) в развитие систем образования как в более процветающих государств и тех, кто находится в экономически менее развитых частях мира.

Многие исследования, представленные в журнале “Comparative Education” с 2000 года по настоящее время имеют характер экономических аспектов планирования в системах образования развивающегося мира, при этом особое внимание было уделено, например, французскому опыту реинтеграции образовательных систем в новые культурные и макро экономические контексты, адекватному прочтению влияния и воздействия внеобразовательных контекстов и факторов (например, культурные различия, языковая политика государства, миграционные процессы) на динамику взаимодействия систем образования в мире, особенно в экономиках переходного периода (например, Восточной Европы).

Признавая основополагающее значение теоретических и методологических вопросов, профессоры Бродфут, Кросли, их коллеги и соавторы по Бристольскому «кластеру» британских компаративистов свои взгляды на содержание и методологию педагогической компаративистики Бродфут и Кросли объясняют тем, что в условиях глобализирующегося мира «не представляется возможным установить общие теории или даже отдельные принципы, имеющие универсальное применение, но для преподавателей в одной стране явно возможно делать действительно положительные и прагматически полезные выводы из иного культурного и языкового опыта (it is clearly possible for educators in one country to make valid inferences from experience in a number of others)[2].

О каких именно новых контекстах глобализации, имеющих первостепенное значение для эволюции методов и подходов в компаративистике, по мнению Кросли и Уотсона должна идти речь прежде всего? Авторы считают: “In this book we recognize that the processes of globalization are advancing simultaneously with a rich variety of poststructuralist challenges to the nature and form of much social and educational research - and to related developments in educational policy and practice. Indeed, throughout the book, we suggest that the tensions that are emerging between the ideas and developments that underpin globalization on the one hand, and the theoretical perspectives that prioritize difference on the other, generate what may be the most fundamental of all intellectual challenges of the present day”[6].

«В этой книге мы признаем, что процессы глобализации развиваются одновременно с богатым разнообразием постструктуралистских вызовов по отношению к характеру и форме многочисленных социальных и образовательных исследований - и со связанными с этим событиями в образовательной политике и практике. Действительно во всей книге, мы предлагаем, что напряженность, возникающая между идеями и событиями, которые лежат в основе глобализации с одной стороны и теоретические перспективы, которые задают приоритеты различиям, с другой стороны, продуцируют то, что может быть наиболее фундаментального в интеллектуальных задачах сегодняшнего дня»[3].

Границы гуманитарного и естественнонаучного знания размываются, их различия стираются, точнее - взаимопроникают в инструментариях, методах и методиках исследования. Современное образование предпочитает говорить на междисциплинарном языке ключевых жизненных компетенций. К примеру, важнейшим показателем предпрофессиональной социализации является готовность школьника (обучающегося) к дальнейшему развитию, воплощенная в комплексе надпредметных (метапредметных) компетенций выпускника школы - коммуникативных, социально-прикладных, культурно-этических, эстетических, лингвострановедческих. Отсюда следует необходимость в разработке методологии расширенной оценки учебных и социально-значимых достижений обучающегося (through technology of enhanced assessment -TEA) [5]. Учителя и учащиеся выступают в ролях педагогических партнеров. Это общая позиция всех конструктивистов. Учитель ведет себя как фасилитатор (облегчитель) симуляции, игры, обучение через исследования; он поощряет создание малых учебных групп и сам конструирует их, моделируя их сценарии развития и динамику как творческого, так сугубо и прагматического взаимодействия. Учитель вместе с тем и активатор (побудитель) обучения с повторением и смысловыми возвратами содержания осваиваемого материала; он провоцирует обратную связь; он поощряет само-вербализацию учащихся; он прокладывает в жизни класса и школы курс на мета-когницию (познание и присвоение надпредметных компонентов образования) [1].

Это с прагматической стороны современного компаративизма, его прикладного выхода на социально-педагогические практики, особенно в сфере проблематики роста функциональной грамотности различных контингентов обучающихся. С другой стороны - это теоретическая тема интерпретации факторов развития теории и методологии педагогической компаративистики, анализ изменений в ее целях и содержании в свете эволюции глубинных контекстов образования. Сегодня образование перестает быть монополией гуманитарных инструментариев, понятийных аппаратов и научных программ. Образовательное пространство сравнительной педагогики представляет собой образовательную компаративистику - теперь оно не столько междисциплинарно, сколько, по факту, трансдисциплинарно, а это - уже большая и семантически качественная разница. Именно эта тема актуальна в журнале “Comparative Education”.

Междисциплинарность - это, в основном, диалог, и чаще всего ограничивающийся «протоколами о намерениях» на сравнительно-обособленных, понятийно независимых, формально-паритетных началах. Трансдисциплинарность же предполагает единое, семантически стягивающее начало в виде общей проблемы, функции или тенденции, выстраивающей метапредметную логику методологии исследования, всё подчиняющую себе картину смыслов, векторных ценностей и методов достижения результатов, имеющих к тому же вероятностную представленность, вид нечетких множеств.

В 2007 году Патрисия Бродфут (Patricia Broadfoot, University of Glocestershire, UK) в творческом соавторстве с Майклом Кросли (Michael Crossley, University of Bristol, UK) и Мишель Швайсфурт (Michele Schweisfurth, University of Birmingham, UK) опубликовали книгу «Изменяющиеся образовательные контексты, вопросы и тождества: 40 лет сравнительного образования» (Changing Educational Contexts, Issues and Identities: 40 years of Comparative Education). Эта монография - пример метода рефлексивного анализа, примененного к сравнительно-педагогическому исследованию.

В книге рассматривается, какими именно видели исследователи - авторы публикаций новые вызовы, сдвиги в контекстах социальных наук, проблемы и приоритеты, стоящие перед компаративистами Соединенного Королевства; как различные подходы к сравнительному образованию повлияли на качество интеллектуальной и профессиональной идентичности всех, кто, так или иначе, участвует в образовательном процессе, исполнителей, партнеров, заказчиков, деятелей образовательного пространства. Отражая концепцию самого журнала, данная монография «эмпирически заземляет» теоретические исследования, касающихся вопросов политики и практики в отношении различных субъектов образовательного пространства, представляя интерес и для директивных органов, и специалистов-практиков, и для специалистов в сравнительных теоретических исследованиях в области образования и социальных наук.

В понимании и текстовой интерпретации британских теоретиков современной компаративистики сегодня эта область гуманитарного знания приобретает новое научное оформление. Оно опирается, прежде всего, на:

1. Постклассическую парадигму, в которой все большую роль начинают играть методы нежесткой социологии.

2. Трансдисциплинарность и трансдисциплинарный подход к изучению традиционных и новейших объектов образования и образовательных феноменов.

3. Интерес к когнитивным наукам, к новейшим данным нейронаук для построения моделей учебного процесса, наиболее эффективных в социальном плане и наиболее адекватных при учете культурных тождеств и различий обучающихся, представляющих разные культурные и этнические традиции и этосы.

4. Рефлексивные модели в процессах принятия решений (decision-making reflexive system approach) в организации предприятий и управления организациями.

5. Моделирование конфликтующих структур и прогнозирование вариантов их «поведения» при различных сценариях.

6. Посттехнократическую модель профессионального развития специалиста в сфере образования (continuing professional development).

7. Исследование проблем значений культурных и контекстуальных различий в организации планирования и управления образованием.

И самое интересное: “Assessment is universally recognized as one of the most important - and powerful - elements of an educational experience. It is also seen as one of the hardest to reform. However, there is an increasingly accepted need for rethinking assessment if it is to keep up with current theoretical, cultural and technological developments affecting teaching and learning”: «Оценивание, процедура оценки, сама оценка универсально признаны одним из наиболее важных и мощных элементов образовательного опыта. Проблема оценивания также рассматривается как одна из самых трудных для реформы образования. Однако существует еще более признанная необходимость переосмысления самой процедуры оценки, если этот процесс идет в ногу с текущими событиями в теории, культуре и технологии, оказывающими (явное и подспудное) влияние на преподавание и обучение» [3]. Вот это, по мнению британских компаративистов, как раз и стоит компаративистике изучать. Включение кросс-культурных и социальных контекстов в процедуры оценивания как раз и означает рождение нового термина в компаративистике: технологии расширенной оценки (the enhances technology assessments). Похоже, что в поле отечественных исследований этой теме посвящены работы А.А.Вербицкого по «контекстному обучению».

Такая методология - ее можно назвать проблемно-прогностической - работает на проблематизацию выходов и результатов трансдисциплинарных исследований в образовании, культурологии, когнитивных науках на уровне образовательной политики.

Ссылаясь на лекцию М.Сэдлера образца 1900 года, Кросли и Уотсон повторяют вслед за ним: «Мы же не можем блуждать в свое удовольствие среди образовательных систем в мире, подобно ребенку, гуляющему по саду, то срывающему цветок с одного кустика, то некоторые листики с другого, а затем, высадив весь этот собранный разнородный материал дома в горшочек, ожидать, что у нас пойдет в рост некое новое живое растение,..» [4] Древние подходы к построению компаративистского исследования давно пережили сам себя.

Возможно, примеры такого рода положат начало развитию новой, а именно - рефлексивно-аналитической функции педагогической компаративистики, включающей, с одной стороны, изучение прикладных феноменов становления и развития образовательных организаций, сопоставительный анализ логики этих процессов с позиций междисциплинарных исследований по дидактике и социальной педагогике.

Для этого они (компаративисты University of Gloucestershire, University of Bristol) делают много, чтобы, в конечном итоге подготовить “a coherent and well-informed case for a thorough reconceptualization of the field as a whole” - то есть, последовательную и хорошо информированную основу для тщательной реконцептуализации поля компаративистских исследований в целом.

образовательный компаративистика педагогика междисциплинарный

Список литературы

1. Олдрич Р.Ф. Учебная программа для нации: национальная учебная программа после 2000 года / Aldrich R.A. Лондон, 1998.

2. Бродфут P. Оценки, школы и общество (современная социология школы) / Бродфут P. Метуэн Publishing Ltd. ISBN 0-416-71580-X, 1979.

3. Кросли М. Изменяющиеся образовательные контексты: 40 лет компаративного образования. Коллективная монография / Кросли М., Бродфут П., Швайсфурт М. Авт., ред., собств. главы. Раутледж 270 Мэдисон Авеню, Нью-Йорк, NY 10016© 2007.

4. Кросли М. Глобализация, контекст и различие (2003) Компаративные и международные исследования в образовании / Кросли М., Уотсон К. Раутледж Фалмер. Тэйлор-и-Фрэнсис Груп, Лондон и Нью-Йорк.2003.

5. Образование для гражданства и обучение демократии в школах. Лондон, 1998.

6. Осборн М. 1 октября 2003 года. Мир различий? Открытый университет / Осборн М., Бродфут P., МакНесс Э. и др. ISBN 978-0-335-21101-2, 2003.

7. Тиммис С. Интеграция формативного и суммативного через технологии расширенной оценки / Тиммис С., Сазерленд Р., Олдфилд А. и др. Бристольский университет, 2014.

8. Тиммис С. Обучение аналитике и технологии расширенной оценки (ТРО) / Тиммис С., Бродфут P., Сазерленд Р. И др. 2014.

9. Харгривз Д. Преподавание как на основе изученной профессии: возможности и перспективы / Харгривз Д. Лондон, 1996.

10. Ценности, цели и приоритеты школьного образования. Лондон, 1998.

Размещено на Allbest.ru