Формування професійної компетентності майбутніх фахівців галузі дошкільної освіти у процесі педагогічної практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки

Формування професійної компетентності майбутніх фахівців галузі дошкільної освіти у процесі педагогічної практики

Боярчук Світлана Іванівна, викладач

Стасюк Людмила Павлівна, кандидат педагогічних наук

У статті актуалізовано проблему формування професійної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти у процесі педагогічної практики. Проаналізовано наукові положення компетентнісного підходу до підготовки сучасного педагога, особливості поняття «професійна компетентність». Педагогічну практику студентів розглянуто як невід 'ємну складову педагогічної освіти, важливий чинник формування професійної компетентності майбутніх фахівців галузі дошкільної освіти та оволодіння професійною діяльністю.

Ключові слова: педагогічна практика, професійна компетентність, вихователь закладу дошкільної освіти, професійна підготовка, педагогічна освіта, професіоналізм.

В статье актуализирована проблема формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей учреждений дошкольного образования в процессе педагогической практики. Проанализированы научные положения компетентностного подхода к подготовке современного педагога, особенности понятия «профессиональная компетентность». Педагогическую практику студентов рассмотрено как неотъемлемую составляющую педагогического образования, важный фактор формирования профессиональной компетентности будущих специалистов отрасли дошкольного образования и овладения профессиональной деятельностью.

Ключевые слова: педагогическая практика, профессиональная компетентность, воспитатель учреждения дошкольного образования, профессиональная подготовка, педагогическое образование, профессионализм.

The article actualizes the problem of formation of professional competence of future teachers of pre-school establishments in the process of pedagogical practice. The article analyzes the scientific provisions of the competent approach to the preparation of a modern teacher, especially the concept of«professional competence». Pedagogical practice ofstudents is considered as an integral part ofpedagogical education, an importantfactor in the formation of professional competence of future specialists in te field of pre-schooleducationandmasteringprofessionalactivity, providing a deep combination of theoretical and practical training of future professionals. Modernization of the education system in Ukraine, its current tendencies, and the dynamic development of society determine the problem of forming the professional competence of future teachers who will work in fundamentally new conditions. Requirements for future teachers are constantly growing and make them take a conscious attitude to improve their professionalism and creating a professional. The problem of the formation ofprofessional competence offuture specialists in the field ofpreschool education in the context of the development of the national education system, modern approaches of humanities, tendencies of globalization and integration are becoming important. In this connection, there is a need to train highly qualified, competitive teachers who are ready to work in the new conditions of functioning of the preschool education system, ensuring the effective organization of the educational process of the modern preschool education establishment, creating conditions for harmonious development of children, strong foundations for theirfurther learning and education.. The purpose ofpedagogical practice is to master students with modern forms of organization ofwork in the field oftheirfuture profession, to form professional skills in the minor der to make independent decisions during specific work in real production conditions. Prospects for further research in the field of professional training of students in the process of pedagogical practice we see in the search for effective technologies for improving the practical training of students, ways to increase its efficiency, improving the contentinthecontextoftheformationofprofessionalcompetence.

Key words: pedagogical practice, professional competence, teacher ofthe institution ofpreschool education, vocational training, pedagogical education, professionalism.

Постановка проблеми

Модернізація системи освіти в Україні, її сучасні тенденції, динамічний розвиток суспільства актуалізують проблему формування професійної компетентності майбутніх педагогів, які працюватимуть у принципово нових умовах. Вимоги до вихователів постійно зростають і потребують від них усвідомленого ставлення до підвищення професіоналізму та створення себе як професіонала. Питання формування професійної компетентності майбутніх фахівців галузі дошкільної освіти в контексті розбудови національної системи освіти, сучасних гуманістичних підходів, тенденцій глобалізації та інтеграції набуває все більшої ваги.

У зв'язку з цим постає необхідність підготовки висококваліфікованих, конкурентоспроможних педагогів, готових працювати в нових умовах функціонування системи дошкільної освіти, які забезпечать ефективну організацію освітнього процесу сучасного закладу дошкільної освіти, створюючи умови для гармонійного розвитку дітей, міцні основи для їхнього подальшого навчання та виховання.

Сучасний вихователь дітей дошкільного віку повинен володіти глибокими теоретичними знаннями і високою педагогічною майстерністю, здійснювати інноваційну діяльність, вести дослідницьку роботу, мати сміливу педагогічну позицію, творчий потенціал, високу професійну культуру, бути прибічником педагогіки нового часу [1].

Важливим чинником успішної фахової підготовки майбутніх вихователів, їх готовності до реалізації прогресивних ідей та впровадження інноваційних технологій в освітній простір закладу дошкільної освіти є педагогічна практика.

Аналіз актуальних досліджень і публікацій

Проблема формування компетентного фахівця галузі дошкільної освіти є однією з актуальних в реформуванні сучасної педагогічної освіти. Дослідженню різних аспектів професійного становлення майбутнього вихователя присвячені праці Л. Артемової, Г. Бєлєнької, О. Богініч, А. Богуш, Н. Гавриш, Л. Загородньої, К. Крутій, О. Кононко, Г. Підкурганної, Т. Поніманської, Г. Сухорукової та ін. У своїх працях науковці розкривають вимоги щодо професійної компетентності вихователів дошкільних закладів. Теоретико-методологічну основу практичної підготовки вихователя становлять фундаментальні дослідження Л. Артемової, А. Богуш, О. Кононко, Т. Поніманської, Н. Лисенко, О. Савченко та ін.

Особливості організації та проходження студентами педагогічної практики за вимогами кредитно-модульної системи організації освітнього процесу стали предметом дослідження Н. Горопахи та Т. Поніманської. Практика розглядається вченими як активна форма професійної підготовки, оскільки передбачає самостійне виконання професійних функцій на посаді вихователя.

Мета статті: обґрунтувати вплив педагогічної практики на формування професійної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

компетентність дошкільний педагогічна практика

Результати дослідження

Педагогічна практика у закладах дошкільної освіти є обов'язковим компонентом процесу фахової підготовки майбутніх педагогів, важливим етапом їхнього професійного зростання. Практична підготовка забезпечує встановлення безпосереднього зв'язку між теорією та практикою, оскільки в умовах реальної професійної діяльності відбувається інтеграція теоретичних знань і практичних умінь студентів, що зумовлює оволодіння ними відповідними компетентностями.

Компетентність - динамічна комбінація знань, вмінь і практичних навичок, способів мислення, професійних, світоглядних і громадянських якостей, морально-етичних цінностей, яка визначає здатність особи успішно здійснювати професійну та подальшу навчальну діяльність і є результатом навчання на певному рівні вищої освіти [4].

Відповідно до проекту Тюнінг виокремлюються фахові та загальні компетентності. Загальні компетентності - це знання, розуміння, навички та здатності, які мають універсальний характер. Загальні компетентності здобуваються в межах певної освітньої програми, надають додаткові перспективи для працевлаштування. Фахові компетентності є ключовими для здобуття будь-якого ступеня і безпосередньо пов'язані зі спеціальними знаннями предметної області.

В дослідженнях проблеми професійно-педагогічної діяльності багатьма вченими досить широко використовується компетентнісний підхід (Г. Бєлєнька, В. Нестеренко, Т. Танько та ін.). Складниками професіоналізму майбутніх фахівців галузі дошкільної освіти є компетентність. Більшість науковців (А. Хуторський, А. Миролюбов, В. Софронова та ін.) вважають, що «компетентність» - комплексна інтегральна характеристика особистості, яка включає смислові, світоглядні, операційно-діяльнісні якості. Поняття «компетентність» включає знання, уміння, навички, а також способи їх реалізації в діяльності (А. Журавльов, Н. Тализін та інші).

У сучасній освіті результатом фахової педагогічної підготовки, яка відображає рівень оволодіння системою педагогічних професійних знань, умінь, навичок, необхідних для виконання обов'язків педагога є професійна компетентність, формування якої відбувається протягом навчання у вищому навчальному закладі, зокрема під час педагогічної практики. Н. Ничкало наголошує, що професійна компетентність - це сукупність знань, умінь, необхідних для ефективної професійної діяльності, уміння аналізувати, передбачати наслідки професійної діяльності, використовувати інформацію [6, с. 78].

Бєлєнька Г. зазначає, що професійна компетентність вихователя дошкільного навчального закладу характеризує його здатність виконувати професійні задачі діяльності на основі фахових знань і умінь, що інтегруються з розвитком особистісних професійно значущих якостей, серед яких провідними є любов до дітей, що поєднується з вимогливістю, емпатія та комунікативність. Структурними компонентами професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу є мотиви, системні знання, фахові уміння та професійно значущі якості особистості. Такі якості в результаті набуття особистістю професійного досвіду закріплюються і з часом посідають серед компонентів чільне місце. В умовах ступеневої підготовки у вищому навчальному закладі професійна компетентність випускника визначається базовою і розглядається як здатність трансформувати особистісні та навчальні здобутки (знання, уміння, професійно значущі якості) у площину професійної діяльності [2, с. 23].

Основною метою педагогічної практики є оволодіння студентами сучасними методами, формами професійної діяльності, організації праці в галузі майбутньої професії, формування професійних умінь і навичок, необхідних для самостійного вирішення педагогічних завдань в реальних виробничих умовах; прищеплення студентам усвідомлення потреби в неперервній самоосвіті, самовихованні, систематичного професійного самовдосконалення.

У процесі педагогічної практики вирішуються такі завдання: ознайомлення студентів із системою освітньої роботи у закладах дошкільної освіти; встановлення та поглиблення зв'язку теоретичних знань студентів на основі практичного навчання з педагогічним процесом закладу дошкільної освіти, формування умінь використовувати знання у ході розв'язання конкретних освітніх завдань; формування у студентів психологічної готовності до майбутньої професійної діяльності, формування необхідних професійних умінь та розвиток особистісних якостей; оволодіння сучасними методами і формами педагогічної діяльності, новими прогресивними технологіями навчання та виховання; розвиток пізнавальної і творчої активності майбутніх вихователів, їх педагогічного мислення, формування дослідницьких умінь та навичок.

У стандарті вищої освіти України підготовки здобувачів першого рівня вищої освіти - бакалавра - з галузі знань 01 «Освіта» спеціальності 012 «Дошкільна освіта» розробленого згідно з вимогами Закону України «Про вищу освіту» до переліку компетентностей випускника включено інтегральну, загальні та спеціальні (фахові) компетентності [7].

В зв'язку з підвищенням вимог до підготовки фахівців в навчальному закладі створена наскрізна система педагогічної практики, в основі якої лежить комплексність, наступність, систематичність та безперервність, що передбачає єдність та взаємозв'язок окремих її етапів, врахування сучасних тенденцій розвитку освіти в Україні. На цій основі розроблена наскрізна програма практики студентів які навчаються за спеціальністю «Дошкільна освіта», до якої включено відповідні компоненти професійної діяльності майбутнього вихователя. Організаційна система проходження педагогічної практики студентами включає різні види практик.

Першим етапом є пробна практика в групах дітей раннього віку, в процесі якої студенти другого курсу навчаються спостерігати та аналізувати педагогічний процес у групах дітей раннього віку у закладі дошкільної освіти, визначають його своєрідність; поглиблюють свої знання про особливості організації життєдіяльності дітей цього віку; оволодівають сучасними методами та формами організації освітнього процесу в групах дітей раннього віку, проводять ігри-заняття з різних розділів програми, організовують самостійну діяльність дітей; набувають професійних умінь. Метою практики є підготовка студентів до цілісного виконання функцій вихователя дітей дошкільного віку, формування вмінь організовувати освітню роботу з дітьми з урахуванням умов групи і закладу дошкільної освіти.

Під час проходження практики забезпечується формування таких фахових компетентностей: здатність до формування у дітей дошкільного віку первинних уявлень про предметне, природне, соціальне довкілля, властивості і відношення предметів; розвитку самосвідомості; здатність до формування у дітей дошкільного віку елементарних уявлень про різні види мистецтва; здатність до розвитку в дітей дошкільного віку мовлення як засобу спілкування і взаємодії з однолітками і дорослими; здатність до формування у дітей раннього і дошкільного віку навичок екологічно доцільної поведінки і діяльності у природі; здатність до фізичного розвитку дітей, корекції і зміцнення їхнього здоров'я засобами фізичних вправ і рухової активності [7]. Метою літньої педагогічної практики є формування умінь застосовувати набуті знання в процесі вирішення педагогічних завдань під час літнього оздоровчого періоду (проводити фізкультурно-оздоровчі заходи, спрямовані на зміцнення здоров'я дітей тощо).

Переддипломна практика є одним із важливих етапів фахової підготовки майбутніх педагогів у галузі дошкільної освіти. Вона проводиться на четвертому курсі у восьмому семестрі і є завершальним етапом практичної підготовки студентів. У ході практики створені умови для професійної самореалізації, самовдосконалення особистості студента; опанування методами психолого-педагогічного дослідження, діагностування знань, умінь дітей; застосування різних форм роботи з врахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку. Практиканти залучаються до вирішення творчих завдань, проектування педагогічного процесу з використанням інновацій: навчання ранньому читанню за методикою Л. Шелестової, театр фізичного розвитку та оздоровлення дітей М. Єфименка, елементи музейної педагогіки; методика використання карт розумових дій та коректурних таблиць Н. Гавриш, ТРВЗ. Підсумки переддипломної педагогічної практики обговорюються на педагогічній раді в закладі дошкільної освіти та на звітній конференції в навчальному закладі.

Як бачимо, даний вид практики передбачає формування таких компетентностей як здатність до планування, складання прогнозів і передбачення наслідків своїх дій; здатність до вільного користування засобами сучасних інформаційних і комунікаційних технологій в організації навчання і виховання дітей дошкільного віку; здатність організовувати різні форми роботи з батьками, залучення їх до проведення спільних педагогічних заходів, надання консультативно-методичної допомоги сім'ям у вихованні дітей [7].

Професійна компетентність майбутніх фахівців у процесі педагогічної практики залежить від якісної теоретичної підготовки з навчальних дисциплін, яка сприяє успішному розв'язанню конкретних практичних завдань; вибору базових закладів дошкільної освіти для проходження практики; психолого- педагогічного супроводу та методичного забезпечення баз практики. Ефективними формами і методами формування професійної компетентності є забезпечення активної участі студентів під час настановчих і підсумкових конференцій, інструктажів, індивідуальних бесід, консультацій, творчих звітів, завдань, розробки конспектів; аналізу та самоаналізу проведених занять з дітьми дошкільного віку.

У процесі педагогічної практики відбувається уточнення поглядів на зміст майбутньої педагогічної діяльності, можливості самореалізації і самоствердження в ній. Важливим є те, що під час проходження практики студенти починають ідентифікувати себе з образом професіонала, з образом «Я-вихователь», який впливає на інших людей, на соціум дошкільного закладу: діти, колеги, батьки. Практиканти дають самооцінку своєї особистості як вихователя, ділових особистісних якостей і здібностей, які забезпечать успішність подальшої педагогічної діяльності.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, педагогічну практику можна розглядати як невід'ємну складову педагогічної освіти, важливим засобом формування професійної компетентності, що забезпечує глибоке поєднання теоретичної та практичної підготовки майбутніх фахівців, ефективну адаптацію студентів до реальних умов педагогічної діяльності.

Перспективи подальших досліджень у напрямі професійної підготовки студентів в процесі педагогічної практики вбачаємо в пошуку ефективних технологій практичної підготовки студентів, удосконаленні змісту в контексті формування професійної компетентності.

Список використаних джерел та літератури

1. Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи: [навч.-метод, посіб.] / Артемова Л. В. - К.: Кондор, 2008. - 272 с.

2. Бєлєнька Г. В. Формування професійної компетентності сучасного вихователя дошкільного навчального закладу: монографія / Г. В. Бєлєнька. - К.: Університет, 2011. - 320 с.

3. Горопаха Н. М., Поніманська Т. І. Педагогічна практика за вимогами кредитно-модульної системи. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів напряму підготовки «Дошкільна освіта» / Н. М. Горопаха, Т. І. Поніманська. - К.: Видавничий Дім «Слово», 2009. - 280 с.

4. Закон України «Про вищу освіту». №1556-УП від 01.07.2014// Газета «Голос України». - 2014. - №»148. - С. 4 - 67.

5. Кідіна Л. М. Психолого-педагогічний супровід педагогічної практики майбутніх вихователів ДНЗ / Лілія Михайлівна Кідіна // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць. - Київ, 2010. - Вип. 1 (14). Ч. 2. - С. 183-189.

6. Професійна освіта: словник: навч. посібник / уклад. С. У. Гончаренко та ін.; за ред. Н. Г. Ничкало. - К.: Вища школа, 2000. - 380.

7. Стандарт вищої освіти України (Проект) / Спеціальність 012 Дошкільна освіта. // Міністерство освіти і науки України. - К., 2017. - Режим доступу: https://mon.gov.ua/... standaitiv.../012-doshkilna-osvita-bakalavr-22.05.2017.doc

8. Швець Т. А. Критерії та показники формування професійної майстерності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів // Т. А. Швець / Педагогічні науки: зб. наук. праць. - Херсон, 2017. - Вип. LXXV. Ч.Ш. - С. 93-97.

References

1. Artemova L. V. Pedahohika i metodyka vyshchoi shkoly: [navch.-metod, posib.] / Artemova L. V. - K.: Kondor, 2008. - 272 s.

2. Bielienka H. V. Foimuvannia profesiinoi kompetentnosti suchasnoho vykhovatelia doshkilnoho navchalnoho zakladu: monohrafiia / H. V. Bielienka. - K.: Universytet, 2011. - 320 s.

3. Horopakha N. M., Ponimanska T. I. Pedahohichna praktyka za vymohamy kredytno-modulnoi systemy. Navchalnyi posibnyk dlia studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv napriamu pidhotovky «Doshkilna osvita» / N. M Horopakha, T. I. Ponimanska. - K.: Vydavnychyi Dim «Slovo», 2009. - 280 s.

4. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu». №1556-VII vid 01.07.2014// Hazeta «Holos Ukrainy». - 2014. - №148. - S. 4 - 67.

5. Kidina L. M. Psykholoho-pedahohichnyi suprovid pedahohichnoi piaktyky maibutnikh vykhovateliv DNZ / Liliia Mykhailivna Kidina // Visnyk pisliadyplomnoi osvity: zb. nauk. prats. - Kyiv, 2010. - Vyp. 1 (14). Ch. 2. - S. 183-189.

6. Profesiina osvita: slovnyk: navch. posibnyk / uklad. S. U. Honcharenko ta in.; za red. N. H. Nychkalo. - K.: Vyshcha shkola, 2000. - 380.

7. Standart vyshchoi osvity Ukrainy (Proekt) / Spetsialnist 012 Doshkilna osvita. // Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy. - K., 2017. -Rezhym dostupu: https://mon.gov.ua/...standartiv.../012-doshkilna-osvita-bakalavr-22.05.2017.doc

8. Shvets T. A. Kryterii ta pokaznyky formuvannia profesiinoi maisternosti maibutnikh vykhovateliv doshkilnykh navchalnykh zakladiv // T. A. Shvets / Pedahohichni nauky: zb. nauk. prats. - Kherson, 2017. - Vyp. LXXV. Ch.III. - S. 93-97.

Размещено на Allbest.ru