Теория и практика организации обучения физике в домашних условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теория и практика организации обучения физике в домашних условиях

THE THEORY AND PRACTICE OF THE ORGANIZATION OF TRAINING TO THE PHYSICIST IN HOUSE CONDITIONS

М.В. Аминева

M.V. Amineva

Рассматриваются теоретические возможности получения образования в домашних условиях; описываются виды и формы получения знаний. Автором приводится разработка методики занятий по физике в домашних условиях.

In article theoretical possibilities of reception of formation in house conditions are considered; kinds and no genesis forms are described. The author results working out of a technique of employment on the physicist in house conditions.

Обучение в домашних условиях; проблемы организации домашнего обучения; методика и практика обучения физике на дому

Training in house conditions; problems of the organization of house training; a technique and practice of training to the physicist in-home

Существующая сегодня классно-урочная система школьного образования практически ни у кого не вызывает нареканий. Ходить в школу хорошо, в школу ходят все, ребенок находится в социуме, получает знания. Родителям, задумывающимся о получении качественного образования своими детьми, остается лишь подобрать лучшую школу и подготовиться к поступлению. Все просто и логически понятно. Вот только количество детей, не посещающих среднее образовательное учреждение, проще говоря, школы, с каждым годом растет.

Классно-урочная модель получения знаний, применяемая в массовых школах, не претерпевала изменений уже более 100 лет. Своим появлением она обязана проповеднику реформаторской церкви Я.А. Коменскому, активному создателю массовых школ. Социалистический строй очень хорошо принял идеи Я.А. Коменского относительно масштабности получаемого образования, таким образом, решалась проблема безграмотности населения. Сложившаяся на тот момент система образования позволяла работать с большими, зачастую разновозрастными группами учеников, которые получали знания одновременно. Таким образом, образование становилось достоянием общественных масс в довольно короткие сроки.

На идеях масштабности и четкой сконструированности подачи знаний строилась вся последующая система образования. От школы требовалось, как требуется и сейчас, быстро привить навыки общей грамотности и определенные знания в различных областях науки, причем всем ученикам в равной степени. Средняя массовая школа работает именно на таких принципах.

Однако «образовательный конвейер хорошо работает, пока идет лишь стандартный материал. Как только возникает «штучный товар», его либо ломают, либо система стопорится» [1, с.88]. Многие дети, плохо учившиеся в школе, добиваются определенных результатов в жизни, заслуживающих уважение. Нехватку полученных в школе знаний им приходится «отрабатывать» самостоятельно. Если ребенок плохо учится в школе, значит, к нему не найден подход, не определены его индивидуальные особенности, он не заинтересован учебой. Иной раз и в школу ходить не хочется из-за неправильно созданной среды общения. Таким образом, и социализации личности в процессе нахождения в школе не происходит.

В периодических научных изданиях можно встретить и резкую критику в адрес школы: «Школа не учитывает ни детской физиологии, ни детской психологии: перемены слишком коротки, уроки длинны, контроль жесток. Объем знаний, который школа стремится впихнуть в детскую голову, не сообразуется с реально необходимым. Домашних заданий наши дети делают больше всех в мире - и это самые большие в мире домашние задания» [2, с.76]. Однако современные гимназии и лицеи, считающие себя новаторами в области образования, требуют даже от первоклассника неимоверных физических и умственных затрат.

Существующая сегодня система школьного обучения, в общем, добивается того, что большинство учеников получает посредственные знания, ученики, мыслящие не как все, зачастую оканчивают школу, не желая получать знания в дальнейшем. Существует определенная категория учеников, которых учиться все-таки можно заставить под давлением родителей, педагогов, только сами они этого не хотят. Многие ученики учиться хотят, но посещение школы становится для них невыносимым.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями общества в получении знаний и школой, «дающей» знания, которое со временем только обостряется.

Выходом из сложившейся ситуации - невозможности по тем или иным причинам посещать школу - может стать получение знаний в домашних условиях, с учетом индивидуальных особенностей личности, а также образа жизни и режима деятельности как самого учащегося, так и его семьи.

В своей работе мы не хотим призывать родителей и детей отказываться от посещения школы, если ребенок чувствует там себя комфортно. Просто для определенной категории лиц будет лучше не посещать школу, возможно временно, а продолжить обучение дома.

По статистическим данным Министерства образования Оренбургской области, количество учащихся в домашних условиях за последние пять лет возросло с 375 человек до 596. Наметилась тенденция к увеличению количества учащихся (наблюдается рост 133%), не посещающих учебное заведение, и не только по причине болезни. Рост числа учащихся, выбирающих домашнее обучение, не резкий, массового бума отказа от школы, конечно, нет. Однако отмечается определенный ежегодный рост количества детей, обучающихся вне школы, поэтому возникает вопрос, как организовать обучение предмету в домашних условиях.

Рассмотрим возможности организации обучения вне стен образовательного учреждения. Итак, закон «Об образовании» [3] разрешает ребенку и его родителям выбрать любую форму получения знаний, не учась в школе, а именно домашнее обучение, индивидуальное обучение, экстернат, семейное обучение. Задача любого обучения на дому - освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта.

Документальная сторона вопроса организации домашнего обучения (форма заявления родителей, приказ директора, индивидуальный план обучения и т.д.) достаточно подробно изложена в издании «Администратор образования» [4]. Суть такова, что любой ученик, обучающийся дома, обязан быть учтен образовательным учреждением. В повестке дня августовского педсовета ставится вопрос о праве учащихся на получение знаний вне школы, и приказом директора школы утверждается форма домашнего обучения. обучение физика домашний

Рассмотрим формы получения знаний в домашних условиях.

1. Домашнее обучение предназначено для детей, имеющих серьезное заболевание, не позволяющее им посещать школу. Серьезность заболевания подтверждается специально созданной врачебной комиссией. Родителям такого ученика придется приложить немало усилий в получении положительного решения данной комиссии, подписать необходимые бумаги не только у главного врача, но и у его заместителей. Врачи районной поликлиники идут на оформление документов неохотно. Конечно, отказ не допускается тяжело больным детям. Получив медицинскую справку, родители вольны в своем решении выбирать любую городскую школу и зачислять туда своего ребенка. Директор школы своим приказом утверждает такого ребенка в числе учащихся школы и назначает учителей, обязанных посещать больного ребенка на дому. Составляется индивидуальный план обучения, план посещения учителей больных детей, на каждый предмет выделяется определенное количество часов и т.д. [4].

Важной особенностью данного типа обучения является то, что оплату за обучение таких детей берет на себя государство. Учителя обязаны прийдти и дать знания учащимся.

2. Индивидуальное обучение предназначено для детей, имеющих индивидуальные особенности личности, предполагающие непосещение школы. Справка от врача о состоянии здоровья не нужна. Нужно только заявление от родителей, в котором указывается на невозможность посещения школы. Вот тут начинается самое интересное: как доказать, что ребенок является личностью с индивидуальными особенностями? Ведь государство и таким детям должно оплачивать обучение, учителя должны таких детей посещать.

Добиться индивидуального обучения очень сложно, система образования не предполагает четких инструкций относительно того, кому подойдет индивидуальное обучение. Как показывает практика, лишь выдающиеся юные спортсмены могут претендовать на бесплатное домашнее обучение.

3. Экстернат предназначен для всех желающих. Суть экстерната заключается в самостоятельном выборе темпа обучения, позволяющем сдавать экзамены раньше установленных сроков, не тратя время на «отсиживание» уроков. В этом случае школа выполняет лишь контролирующую функцию. Вся ответственность за получение знаний лежит на самом ученике и его родителях. В этом случае учителя не обязаны посещать учеников и давать им уроки. Ученик сам получает знания, если необходимо, родителям придется оплачивать репетиторские услуги.

4. Семейное обучение предназначено для всех желающих родителей обучать ребенка самостоятельно. В этом случае также школа не обязана направлять учителей к таким ученикам. Родители сами вправе выбирать, кто будет учить дома их ребенка.

Как мы видим, обучение в домашних условиях имеет несколько отличных друг от друга форм; наглядно представить теорию обучения в домашних условиях можно в виде таблицы.

Формы получения образования в домашних условиях

Итак, рассмотренное нами обучение в домашних условиях в различных его формах предполагает одно - непосещение учащимися школы. Следовательно, возникает вопрос относительно методики организации преподавания отдельных предметов. Наше исследование ставит цель - разработать методику организации обучения учащихся физике в домашних условиях и внедрить ее в практику.

Организация занятий учащихся по физике в домашних условиях - необходимая часть комплекса получаемых знаний в рамках естественно-научного блока школьных дисциплин. В процессе получения знаний по физике у учащегося формируется собственное мировоззрение, все окружающие явления можно описать с физической точки зрения. Проводимые занятия по физике в домашних условиях требуют построения особой методики преподавания предмета.

Разрабатываемая нами методика обучения физики в домашних условиях, в первую очередь, предполагает учет индивидуальных особенностей личности учащегося. В связи с этим, учитывая дидактические особенности организации домашнего обучения, выбираются механизмы общения между педагогом и учащимся; отдается предпочтение тому или иному средству обучения; подбирается форма организации учебного процесса. Если появляется возможность использования персонального компьютера с выходом в Интернет, решается проблема изолированности учащегося от коллектива и есть возможность сравнения результатов проделанной работы каждого учащегося с результатами других учеников.

Методика организации обучения физике предполагает сформировать у учащихся следующие умения и навыки:

- усвоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;

- воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.

На основе перечисленных умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе получения знаний в домашних условиях, построим структурно-содержательную модель организации методики обучения физике в домашних условиях.

Проведенный нами педагогический эксперимент по организации обучения физике в домашних условиях позволил лучше отработать технику проведения физического демонстрационного эксперимента, ученического эксперимента, самостоятельной работы учащихся; организовать непрерывный контроль знаний учащихся, онлайн-консультации, виртуальные ученические коллективы. Проделанная нами работа по улучшению качества образования, получаемого в домашних условиях, показала необходимость построения методики организации обучения по предмету, в частности физике.

Развитие образования на сегодняшний день - важнейшая проблема, характеризующаяся своеобразным сочетанием двух компонентов - консерватизма и стремления к новому. Единство здорового консерватизма образования, с одной стороны, и нацеленности на новые потребности и условия обучения - с другой выведет систему получения образования на новый этап развития.

Отрыв детей от посещения школы по различным индивидуальным причинам не говорит о том, что обучение ребенка прекращено. Оно должно быть продолжено в домашних условиях, причем уровень получения знаний вне школы должен быть достаточно высоким. Поэтому необходимо разработать методику проведения занятий по отдельным дисциплинам в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Содержательная модель организации методики обучения физике в домашних условиях

Литература

1. Эпштейн М.И. Плоды альтернативного просвещения // Вокруг света. 2009. №2. С.86-95.

2. Лукьянова, И.М. В школу можно не ходить // Огонек. 2007. №25. С.63-64.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год. М.: Эксмо, 2010. 876 с.

4. Корнеева И.Г. Об индивидуальном обучении на дому // Администратор образования. 2009. №12. С.81-92.

Размещено на Allbest.ru