Интегративный подход к подготовке бакалавров по направлению 44.03.05 педагогическое образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегративный подход к подготовке бакалавров по направлению 44.03.05 педагогическое образование

Для подготовки и реализации образовательной программы может быть использован интегративный подход. В статье проанализирована литература по интегрированному подходу, выделены направления интеграции. Интеграция на этапе подготовки используется для формулирования профессиональных компетенций и индикаторов, составлении учебного плана, отборе содержания дисциплин. На этапе реализации программы интеграция осуществляется через установление межпредметных связей учебных курсов и через перенос знаний и умений с одной дисциплины на другую.

Подготовка педагогов-бакалавров в соответствии с ФГОС ВО 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), как и ранее по стандартам специалитета по двум специальностям (например, математика и информатика, английский и немецкие языки, биология и химия и т.д.) предполагает не простое объединение двух профилей. При разработке учебных планов и образовательных программ, а также последующая их реализация на практике становится актуальным интегративный подход.

Интегративный подход в образовании не является новым. Гревцева Г.Я., Циулина М.В., Болодурина Э.А., Банников М.И. [1], анализируя разные определения, отмечают, что интегративный подход в педагогической литературе характеризуется по-разному. По мнению В.Н. Клепикова, интеграция представляет собой «механизм, технологию, метод, прием, результат или состояние, в зависимости от конкретных образовательных целей, обстоятельств и условий» [2, С. 3]. Сизганова Е.Ю., Кайдашова А.К. [3] выделяют на основе интегративного подхода условия использования в работе со студентами исследовательских методов. В данной статье будем исходить из позиции И.А. Зимней и Е.В. Земцовой [4], которые под интегративным подходом понимают целостную совокупность процессов (объектов и/или явлений), объединенных общими характеристиками. В результате такого объединения создается новое качество.

Проведем анализ имеющихся публикаций по теме статьи. И.Р. Лазаренко, С.П. Волохов [5] предлагают использование интегративного подхода на этапах проектирования и реализации образовательных программ (ОП) в педагогических вузах. Интегративный подход рассматривается авторами в качестве средства отбора содержания ОП, структуры подготовки студентов и построения образовательного процесса на основе потребностей региона (г. Барнаул). На основе потребностей региона предлагается компоновать профили подготовки бакалавров и магистров, активно использовать сетевое взаимодействие университета с организациями дошкольного и общего образования. О.Б. Акимова, Н.К. Чапаев [6] отмечают, что интегративный подход, реализуясь на технологическом и содержательном уровнях, будет способствовать развитию интеллектуального потенциала и личности обучающегося, формированию компетенций. Адамко М.А. [7] описывает возможности внедрения интегративного подхода при изучении иностранного языка в вузе. Автор исходит из того, что интеграция является одновременно и целью, и средством обучения. В статье выделяются компоненты интеграции: внутрипредметная и межпредметная, вертикальная и горизонтальная, интегрированные курсы. Томакова Р.А., Томакова И.А., Брежнева А.Н. [8] предлагают модель интеграции для инженерного образования с целью повышения качества образования предлагается использовать интеграцию педагогических технологий. Авторы подчеркивают, что педагогическая интеграции должна охватывать все элементы учебного процесса.

Идея интеграции при разработке учебных программ высказывается и зарубежными авторами (Khan M.A., Law L.S. [9]), которые подчеркивают ее решающее значение. Они констатируют, что часто подход к разработке учебных программ в области высшего образования в США дезинтегрирован, учитываются не связанные факторы: институциональное лидерство, социальные и отраслевые тенденции, роль государства. White Peter J. T., Heidemann Merle K., Smith James J. [10] пишут о необходимости реализации интегративного подхода в биологическом образовании, в частности при изучении вопросов эволюции.

Цель статьи

Выделить и охарактеризовать направления интеграции на этапах подготовки и реализации образовательной программы (ОП) бакалавриата с двумя профилями по направлению 44.03.05 Педагогическое образование.

Методы исследования

Теоретический анализ литературы, интегративный подход.

Интегративный подход на этапах подготовки и реализации ОП

Этап подготовки к реализации ОП идет разработка учебного плана, самой образовательной программы (в том числе программ дисциплин, практик и ГИА). В соответствии с актуализированными ФГОС ВО (ФГОС 3++) проводится сравнительный анализ ФГОС и профессионального стандарта педагога (в соответствии с выбранными профилями). На основе интегративного подхода выбираются виды деятельности (к которым будет готовиться выпускник), формулируются по ним задачи и профессиональные компетенции. В завершении этого этапа разработчики имеют набор универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Следующим шагом идет формулирование для каждой компетенции индикаторов с опорой на примерные программы (при наличии таковых) и профстандарты.

В ПГНИУ принят шаблон учебного плана, содержащий 3 группы дисциплин. Первая группа (А) - дисциплины и элективные курсы общие для всего университета, определяются УМУ ПГНИУ (направлены на формирование универсальных компетенций). К этой группе относятся история, философия, БЖД, физическая культура и др. Группа Б - дисциплины и элективы общие для всей УГСН (формируют общепрофессиональные компетенции). В группу Б включены: возрастная анатомия и физиология; педагогика; психология и др. Группа С - дисциплины и элективы профиля. Для определения перечня этих дисциплин сначала оценивается возможность интеграции профилей. Так в СГПИ филиале ПГНИУ в рамках направления 44.03.05 реализуется несколько профилей: Математика и экономика (МиЭ); дошкольное и начальное образование (ДиНО), начальное образование и БЖД (НО и БЖД). Пример общих для профилей дисциплин представлен в табл. 1.

Таблица 1 - Общие для профилей подготовки дисциплины и практики

образовательный бакалавр интегративный

Отбор содержания общих для профилей дисциплин и практик также необходимо проводить с позиции интегративного подхода. Эти дисциплины выстраиваются таким образом, чтобы максимально учесть особенности обоих профилей подготовки. Например, при планировании содержания дисциплины Естествознание для профиля НО и БЖД уделить внимание и вопросам экологии. В дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика (для МиЭ) делаются акценты на использование этих методов в экономике и обучении экономике.

На этапе реализации образовательной программы с двумя профилями подготовки интеграция осуществляется, во-первых, за счет установления межпредметных связей дисциплин, относящихся к разным профилям подготовки. Например, при изучении дисциплины Методика обучения и воспитания в области математики можно активно использовать такие виды работы: разработка для школьников межпредметных элективных курсов (математика и экономика), интегрированных уроков и заданий, внеклассных мероприятий. На дисциплинах экономической направленности активно используются имеющиеся у студентов математические знания, знания в области информатики. Реализации профилей ДиНО идет с опорой на принцип преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Во-вторых, студенты сами осуществляют перенос полученных на одном профиле знаний и умений на другой. В качестве примера можно привести результаты обучения на профиле МиЭ, у которого в 2019 году был выпуск. Студенты при выборе тем курсовых работ по методике экономики практически все продолжили начатое исследование в курсовых работах по методике математики. ВКР стало своего рода продолжение двух этих курсовых работ. 90% студентов в своих ВКР представили по 1-2 разработки для школьников (урок или внеклассное мероприятие) межпредметного содержания. У 54% студентов к окончанию вуза были публикации и участия в конкурсах на интегрированном материале (математики и экономики).

Обсуждение

В ходе реализации программ 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) интегративный подход позволяет оптимально наполнить учебный план, предварительно выявив общие для профилей дисциплины и практики. Студенты осознают возможность использования межпредметных связей дисциплин разного профиля и используют приобретенные знания и умения на других дисциплинах. Они осваивают приемы построения интегрированных заданий, уроков, мероприятий для школьников.

Выпускники востребованы в образовательных учреждениях, что подтвердила работа комиссии содействия трудоустройству в апреле 2019 года.

Однако для более полной реализации интегративного подхода необходима предварительная работа преподавательским составам, реализующим программы с двумя профилями подготовки.

Заключение

Планирование и реализация образовательной программы 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) на основе интегрированного подхода дает положительные результаты. Однако, необходимо отметить, что не желательно объединять очень далекие между собой профили обучения (например, математику и литературу). Проще осваивается студентами образовательная программа в том случае, когда второй профиль содержательно меньше первого (например, как в случае с НО и БЖД). Возможно объединение двух весомых профилей (традиционно математика и физика к примеру) в том случае, если они имеют много одинаковых дисциплин. Но даже в этом случае нагрузка на студентов намного больше, чем в предыдущем случае.

Материал может быть использован для подготовки и реализации программ подготовки учителей по ФГОС ВО 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). В качестве продолжения исследования в рамках использования интеграционного подхода планируется рассмотреть условия интеграции в обучении деятельности преподавателя и студентов.

Список литературы

1.Гревцева Г.Я. Интегративный подход в учебном процессе вуза [Электронный ресурс] / Г.Я. Гревцева, М.В. Циулина, Э.А. Болодурина и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26857 (дата обращения: 08.09.2019).

2.Клепиков В.Н. Интеграционные процессы в современном образовании / В.Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2014. - №5. - С. 3-14.

3.Сизганова Е.Ю. Интегративный подход в исследовательском обучении / Е.Ю. Сизганова, А.К. Кайдашова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - Т.8. - №1(31). - С. 99-105. DOI:7442/2071-9620-2016-1-99-105

4.Зимняя И.А. Интегративный подход к оценке единой социальной социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - C. 14-19.

5.Лазаренко И.Р. Интегративный подход к проектированию и реализации образовательных программ высшего образования в педагогическом вузе: потребность, опыт, перспективы / И.Р. Лазаренко, С.П. Волохов // Вестник педагогических инноваций. - 2015. - №3 (39). - С. 35-41.

6.Акимова О.Б. Интегративный подход к созданию акмеологически ориентированной системы общепедагогической подготовки педагога профессионального образования / О.Б. Акимова, Н.К. Чапаев // Философия образования. Образовательная политика. - 2012. - Вып. 10. - С. 8-16.

Размещено на Allbest.ru