Заикание как речевое нарушение

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

1. ПОНЯТИЕ О ЗАИКАНИИ

2. ЭТИОЛОГИЯ ЗАИКАНИЯ

3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАИКАНИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена такой проблеме как заикание. В последнее время количество детей с нарушениями речи растет, а значит и количество детей с заиканием значительно увеличилось. Основная масса детей с заиканием - это дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Заикание являетcя довольно раcпространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего дошкольного возраста в период наиболее активного формирования их речи и личноcти в целом, и в дальнейшем препятcтвует развитию большого количеcтва характериcтик ребенка, препятствует развитию его социальной адаптации.

В настоящее время все более актуальным является исследование проблемы нарушений речи и речевого общения людей с заиканием. Известно, что речь человека является важнейшим средством коммуникации, взаимодействия и общения человека с социумом. Нарушения речи в любой степени являются фактором, тормозящим развития личности и речевого общения.

Цель реферата - изучить заикание как речевое нарушение и описать методы коррекции заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи:

Описать понятие «заикание».

Изучить и проанализировать взгляды педагогов, психологов, логопедов на проблему заикания и причины возникновения этого нарушения речи.

Описать методику работы с детьми, имеющими заикание.

Для написания работы был использован опыт отечественных и зарубежных педагогов, психологов, логопедов, таких как: Л.И. Белякова, И.А. Поварова, Г.А. Волкова, Т.Г. Визель, И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская, Р.Е. Левина и др.



1. ПОНЯТИЕ О ЗАИКАНИИ

Термин заикание (balbuties) имеет греческое происхождение и означает повторение судорожных сокращений речевых органов. Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о речевых расстройствах. Интерес к лечению заикания имеет многовековую историю, но только в XIX веке началась научная разработка этой проблемы. Специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология, физиология и др., начали основательно изучать, предупреждать и лечить заикание.

Долгое время исследователи придерживались мнения, что заикание в дошкольном возрасте следует рассматривать как возрастное явление, которое постепенно с возрастом должно пройти само собой. И рекомендовалось не зацикливаться на заикании у дошкольников, создавая полный покой в семье. В некоторых случаях это приводило к благоприятным результатам, но в большинстве случаев такие меры не помогали, и заикание у детей принимало все более тяжелые формы, накладывая свой отпечаток на все поведение ребенка и влияя на развитие его личности. Его последующее лечение было несравненно труднее, чем в начале болезни. Чем старше возраст заикающегося ребенка, тем серьезнее степень заикания и изменения, которые оно производит в характере, поведении и отношениях ребенка с окружающей средой.

Такие ученые, как М. Зееман (1962), м. Е. Хватцев (1959), В. М. Шкловский (1994), В. И. Селиверстов (2001), доказали необходимость лечения этого страдания на ранних стадиях его возникновения, то есть в раннем детском возрасте.

Заикание-это сложное структурное расстройство речи. Это нашло отражение в многочисленных теориях, претендующих на объяснение его механизмов. Большинство российских ученых, разрабатывая проблему заикания, относят его к неврозам, руководствуясь Павловским учением о высшей нервной деятельности человека, и в частности о механизме невроза. В то же время некоторые исследователи склонны рассматривать заикание как симптом невроза, например, Т. А. Флоренская, другая часть-как особую форму общего невроза (В. А. Гиляровский, М. Е. Хватцев, Н. П. Тяпугин и др.), третья часть исследователей рассматривает заикание как функциональное расстройство в области речи, судорожный невроз (И. А. Сикорский), или определяют его как чисто психическое страдание, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи (Х. Лагузен, Г. Д. Неткачев), как психоз (г. Каменка).

Большинство авторов придерживаются мнения, что заикание-это полиморфное заболевание, при котором судорожное расстройство речи является лишь одним из симптомов. Поэтому человека, страдающего заиканием, следует рассматривать как больного, и в большинстве случаев нуждающегося в комплексном терапевтическом воздействии (Н.м. Асатиани, Л. И. Белякова, и. о. Калачева, 1978).

Р. Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит его сущность в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. Речевые трудности, по мнению Р. Е. Левиной, зависят от различных условий: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой - от разговорной среды, от общего и речевого режима. С физиологической точки зрения глоточного анализа Жинкин находит, что феномен заикания можно определить как нарушение непрерывности в подборе звуковых элементов при составлении многосимметричного алгоритма слов, как нарушение ауторегуляции в управлении речевыми движениями на слоговом уровне.

В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [3].

Внешне заикание выражается в том, что речь прерывается вынужденными остановками, заиканиями, повторениями отдельных звуков, слогов, слов. Это происходит из-за судорог в речевом аппарате, которые, как правило, распространяются на мышцы лица и шеи. Они могут различаться по частоте и продолжительности, форме и расположению. Нет строгой регулярности в возникновении остановок. Они могут быть в начале фразы, в середине, в конце, на согласных или на гласных.

Сложность этой речевой патологии выражается еще и в том, что заикание, затрудняя ребенку свободное общение с другими людьми, отличая его от нормально говорящих сверстников, накладывает отпечаток на все поведение ребенка, на всю его личность [9].

2. ЭТИОЛОГИЯ ЗАИКАНИЯ

Исследователи (М. Е. Хватцев, 1959; М. Зееман, 1962; В. А. Куршев, 1973; Л. И. Белякова, 1992; В. М. Шкловский, 1994; В. И. Селиверстов, 2001; Л. Я.Missulovin, 2002, и др.) различают две группы причин возникновения заикания: предрасполагающие ("почву") и производящие ("толчки"). В то же время некоторые этиологические факторы могут способствовать развитию заикания и непосредственно вызывать его [3].

К предрасполагающим причинам относятся:

1. определенный возраст ребенка (от 2 до 6 лет), так как координационные механизмы речевой деятельности, которые формируются в дошкольном возрасте, находятся в стадии интенсивного формирования. Любая функциональная система, находящаяся в стадии интенсивного развития, избирательно уязвима под воздействием вредных факторов.

2. Состояние центральной нервной системы. Часто при заикании возникает органическое поражение головного мозга во внутриутробном, пренатальном и постнатальном периодах развития. Эти причины вызывают различные патологические сдвиги в соматической и психической сферах, приводят к задержке речевого развития и нарушениям речи, способствуют развитию заикания. У некоторых заикающихся нет органических повреждений мозга. В то же время для них характерны повышенная впечатлительность и уязвимость нервной системы, тревожность, низкий уровень адаптации, а также особая подверженность психическим травмам.

3. Наследственный фактор. Она обусловлена генетической передачей определенных особенностей высшей нервной деятельности-повышенной возбудимости, ускоренного темпа общих движений и речи, то есть передается определенная слабость центральных речевых механизмов, которые в высокой степени подвержены факторам риска. Отягощенная наследственность прослеживается на уровне нескольких поколений. В то же время, по данным Л. И. Беляковой и Е. А. Дьяковой (1998), у заикающихся мужчин процент заикающихся сыновей равен 22%, а дочерей - 9%. У женщин риск заикания детей выше: в этом случае заикание появляется у 36% мальчиков, у 17% девочек. Частота заикания у братьев и сестер составляет 18%, при дизиготных Близнецах заикание встречается у 32%, а при монозиготных близнецах-у 77%. По словам Л. Я. Миссуловин (2002), в случаях семейного заикания возможность возникновения этого расстройства у детей только путем подражания их родителям не очень реальна. Генетическая наследственность любой патологии проявляется в наличии дополнительного вреда.

4. Функциональная асимметрия головного мозга. В. А. Куршев указывает, что заикание часто возникает при переучивании левши на правшу, если его доводят до истязания. А по мнению М. Е. Хватцевой, при переобучении левшей перестраиваются и нарушаются не только связи и отношения между полушариями головного мозга, но и ухудшается состояние правого полушария, в котором у левшей расположены ведущие речевые центры. Ослабление взаимодействия между симметричными структурами мозга у заикающихся делает эту центральную нервную систему особенно уязвимой.

5. Особенности речевого онтогенеза. Для начала заикания особое значение имеет период интенсивного формирования речи. В это время для многих детей характерно появление физиологических итераций (от лат. Iterare-повторять). В этом возрасте (от 2 до 5 лет) дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова, не несущие лексической и эмоциональной нагрузки - "а", "ну", "здесь" и т. д.).). Это нормальный процесс формирования ритмической речи, так как речевое дыхание, еще недостаточно сформированное, не соответствует умственной способности произносить сложные фразы (М. Зееман, 1962; Л. И. Белякова, 1992; В. И. Селиверстов, 2001).

6. Половой деморфизм. Л. М. Белякова и Е. А. Дьякова (1998) отмечают, что среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4. и Л. Я.Миссуловин (2002) в своей работе показал, что с возрастом заикание уменьшается или исчезает полностью, но у ряда больных оно сохраняется, причем у мужчин оно встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 [2].

Кроме того, В. М. Шкловский (1994) относит тяжелые нервно-психические и инфекционные заболевания родителей к врожденным предрасполагающим факторам. Ученый отмечает, что такие заболевания, как шизофрения, туберкулез, сифилис и др. вредные химические факторы производства, повышенная радиоактивность во многих случаях влияют в первую очередь на нервную систему будущего ребенка. Различного рода травмы, переживания, неблагоприятные условия жизни и труда матери во время беременности, а также родовые травмы могут отрицательно сказаться на состоянии нервной системы потомства.

Внешние предрасполагающие причины, по мнению В. М. Шкловского (1994), порождаются окружающей средой, условиями жизни и воспитания ребенка. К ним относятся нарушения сна и питания, недостаточная информированность родителей о том, что ребенок должен жить и воспитываться, по возможности, в спокойных условиях. Сильные звуковые раздражители (телевизор, приемник, магнитофон, громкие звонки взрослых и т. д.), большое скопление людей, духота - все это отрицательно сказывается на состоянии нервной системы ребенка. Длительные психотравмирующие раздражители могут вызвать тяжелое невротическое состояние, на фоне которого появляется заикание. Определенную роль среди внешних причин заикания играет имитация ребенком заикания взрослых или сверстников.

В группе продуцирующих причин В. И. Селиверстов (2001) выделяет анатомо-физиологические, психические и социальные причины.

1. Анатомо-физиологические причины: а) физические заболевания с энцефалитными последствиями и травмами (внутриутробные, естественные, с асфиксией, сотрясениями мозга); б) органические поражения головного мозга, при которых нарушаются подкорковые механизмы, регулирующие движение; в) истощение и утомление нервной системы в результате интоксикации и других заболеваний, ослабляющих центральный аппарат речи (корь, рахит, коклюш, заболевания внутренней секреции и обмена веществ).); г) заболевания носа, глотки, гортани, несовершенство звукопроизводящего аппарата при дислалии, дизартрии и задержке речевого развития.

2. Психические и социальные причины:

а) кратковременная и сиюминутная психическая травма: испуг и страх;

б) длительная психологическая травма-неправильное воспитание в семье, баловство, императивное воспитание, неравномерное воспитание и воспитание "примерного" ребенка;

В) хронические конфликтные переживания, длительные эмоции в виде стойкого психического напряжения или конфликтных ситуаций;

г) острая тяжелая психическая травма, сильные и внезапные потрясения, вызывающие аффективную реакцию: ужас, чрезмерная радость;

г) неправильное формирование речи в детском возрасте; это вдыхание, скороговорки, нарушение звукового произношения, быстрая речь нервных родителей, перегрузка младших детей словесным материалом; несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложные структуры фраз), полиглоссия-одновременное овладение разными языками в раннем возрасте вызывает заикание на одном языке; имитация заикания: пассивное-непроизвольное заикание, слышание речи заикающихся и активное-копирование речи заикающихся.; переучивание леворукости: требования могут дезорганизовать высшую нервную деятельность ребенка и привести к невропатическому и психопатическому состоянию с заиканием; неправильное отношение к ребенку учителя: чрезмерная строгость, строгость, неумение расположить ученика могут стать толчком к заиканию.

Первичными являются физиологические особенности личности заикающегося, на их основе формируются психологические, которые усугубляют симптомы заикания.

В. И. Селиверстов (2001) также относит к неблагоприятным условиям, способствующим возникновению заикания, следующие факторы: физическая слабость детей; возрастные особенности мозговой деятельности; ускоренное речевое развитие (3-4 года) происходит тогда, когда коммуникативные, когнитивные и регуляторные функции быстро развиваются под влиянием взрослых; при этом у детей возникают повторения-повторения слогов и слов, имеющих физиологический характер; скрытые психические нарушения ребенка, повышенная реактивность на основе ненормальных взаимоотношений с окружающими; противоречие между требованиями среды и степенью их осознанности; недостаточное количество положительных эмоциональных контактов между взрослым и ребенком; недостаточное развитие двигательных навыков, чувства ритма и мимико-артикуляционных движений.

Следует отметить, что большинство исследователей в группу продуцирующих причин относят психические травмы, которые могут быть хроническими и острыми. Так, Б. Д. Карвасарский (1990) отмечает, что большинство авторов исходят из признания определяющей роли психотравмирующих ситуаций в генезе неврозов, полагая, что в одних случаях они могут выступать в качестве ведущих этиологических факторов, в других - в качестве этиологических состояний. И чаще всего их сочетания приобретают патогенную роль.

Таким образом, дошкольники в силу своей эмоциональной возбудимости и неготовности к обработке внешних воздействий среды более подвержены бурным эмоциональным реакциям, чем взрослые. Сочетание некоторых из вышеперечисленных факторов, действующих в период формирования речевой функции (от 2 до 6 лет), может вызвать появление заикания [10].

3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАИКАНИИ

Как уже говорилось, неустойчивость заикания порождает надежду специалистов найти средство или способ сохранить, закрепить и расширить возможности для свободной речи, доступные каждому заикающемуся: будь то в определенной форме речевой деятельности или в определенной речевой ситуации. Следовательно, цель состоит в том, чтобы найти приемы, методы и средства, которые позволили бы перевести зачатки свободной речи у заикающихся из области узких, особых для них условий в среду естественного общения с окружающими их людьми. Этим объясняются попытки создания различных систем постепенных, последовательно усложняющихся речевых упражнений, которые служили бы мостом от легких к заикающимся речевым состояниям к более сложным. Поэтому совмещение различных методов логопедических занятий с заикающимися можно считать общим стремлением реализовать принципы системности и последовательности на практике. Разный подход к выбору речевой деятельности и речевых ситуаций, использование различных вспомогательных средств или приемов; разный возраст заикающихся-это то, что отличает разные методы логопедической терапии для заикающихся.

Авторы первой в России методики логопедической терапии заикающихся детей дошкольного и дошкольного возраста-Н.А. Власова и Е. Ф. Рау построили увеличение сложности речевых упражнений в зависимости от различной степени речевой самостоятельности детей. Отсюда их рекомендуемая последовательность:

1) отраженная речь;

2) заученные фразы;

3) пересказ по картинке;

4) ответы на вопросы;

5) спонтанная речь.

В то же время авторы рекомендуют обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями.

Н. а. Власова выделяет 7 "типов речи", которые должны постепенно использоваться на занятиях с дошкольниками:

1) сопряженная речь;

2) отраженная речь;

3) ответы на вопросы о знакомом образе;

4) самостоятельное описание знакомых картинок;

5) пересказ короткого рассказа, который вы слушали;

6) спонтанная речь (рассказ, основанный на незнакомых образах);

7) нормальная речь (разговор, просьбы) и т.д.

Е. Ф. Рау видит задачу логопедии в том, чтобы" освободить речь заикающихся детей от напряжения систематическими плановыми занятиями, сделать ее свободной, ритмичной, гладкой и выразительной, а также устранить неправильное произношение и воспитать четкую, правильную артикуляцию". Все занятия по речевому перевоспитанию заикающихся детей делятся на 3 этапа в зависимости от степени возрастания сложности.

Первый этап-упражнения проводятся в совместной и отраженной речи и в произношении заученных фраз, стихотворений. Широко используется декламация.

Второй этап - упражнения выполняются при устном описании образов в вопросах и ответах, при составлении самостоятельного рассказа по серии образов или по заданной теме, при пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

Третий этап-заключительный этап, детям предоставляется возможность закрепить приобретенные навыки плавной речи в повседневной беседе с другими детьми и взрослыми, во время игр, занятий, бесед и других моментов детской жизни.

Методики Н.А. Власовой и Е. Ф. Рау характеризуются определенным сходством -- в основе лежит разная степень речевой самостоятельности детей. Безусловной заслугой этих авторов является то, что они впервые предложили и использовали пошаговую последовательность речевых упражнений в работе с детьми раннего возраста, разработали инструкции по отдельным этапам последовательной системы коррекции речи для заикающихся дошкольников.

На протяжении многих лет предложенный метод был одним из самых популярных в практической работе с заикающимися детьми. И сейчас многие ее элементы и модификации используются логопедами.

Своеобразная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе мануальной деятельности была когда-то предложена н.а. Чевелевой. Автор исходит из психологической концепции, что развитие родственной речи ребенка идет от ситуативной речи (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстуальной (обобщенной, связанной с прошлыми событиями, пропущенными предметами, будущими действиями). Поэтому последовательность речевых упражнений видится в постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к абстрактным, контекстуальным высказываниям. Этот переход достигается у ребенка, по мнению автора, в такой последовательности, которая предусматривает различное отношение речи ребенка к его деятельности во времени. Следовательно, "основная линия усложнения самостоятельной речи" включает в себя следующие формы: сопроводительную, заключительную и предварительную.

С другой стороны, система последовательного усложнения речи идет здесь по линии "постепенного усложнения предметов деятельности" через усложнение ряда"отдельных элементов труда, на которые делится весь трудовой процесс при изготовлении этого ремесла".

Эта система преодоления заикания у детей включает в себя 5 периодов.

1) Пропедевтика (4 класса). Главная цель-научить детей навыкам организованного поведения. В то же время дети учатся слышать лаконичную, но логически ясную речь логопеда, ее нормальный ритм. У самих детей есть временное ограничение речи.

2) сопроводительная речь (16 уроков). В этот период детям разрешается собственная активная речь, но только о тех действиях, которые они одновременно выполняют. Постоянная визуальная поддержка в то же время обеспечивает наибольшую ситуативность речи. В то же время происходит постоянное усложнение детской речи вследствие изменения характера вопросов логопеда и соответствующего подбора ремесел (идентичные, многократно произносимые ответы, вариантные ответы детей; односложные, короткие и полные, развернутые ответы).

3) заключительная речь (12 уроков). Во всех классах в этот период дети используют сопроводительную и заключительную речь (в последнем случае они описывают уже выполненную работу или ее часть). Регулируя (постепенно увеличивая) интервалы между активностью ребенка и его реакцией на то, что было сделано, достигается различная сложность заключительной речи. В то же время, постепенно сокращая визуальное сопровождение выполняемой работы, становится возможным осуществить постепенный переход к контекстуальной речи.

4) предварительная речь (8 классов). Здесь наряду с сопроводительной и заключительной речью активизируется более сложная форма речи -- предварительная, когда ребенок говорит, что он намерен делать. Дети развивают способность использовать речь вне визуальной поддержки. Дети учатся планировать свою работу, заранее называть и объяснять каждое действие, которое им еще предстоит сделать. Фразовая речь усложняется: дети учатся произносить несколько родственных фраз, использовать фразы сложной конструкции, самостоятельно строить рассказ. В этот период они должны уметь логически мыслить, последовательно и грамматически правильно выражать свои мысли, употреблять слова в их точном значении.

5) Закрепление самостоятельных речевых навыков (5 классов). В этот период планируется закрепить ранее приобретенные навыки самостоятельной, развернутой, конкретной речи. Дети рассказывают обо всем процессе изготовления того или иного ремесла, задают вопросы, отвечают на вопросы, самовыражаются по своему желанию и т. д.

Таким образом, предложенная Н.А. Чевелевой методика реализует принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе одной из видов деятельности дошкольника. Автор методически обосновывает и описывает этапы этой последовательной работы. Здесь можно наглядно увидеть возможности того, как в одном разделе "программы воспитания и обучения в детском саду" (а именно в процессе мануальной деятельности) можно проводить коррекционную работу по преодолению заикания у детей. заикание речевой навык игровой

С. А. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения всей программы средней, старшей и подготовительной групп детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется на занятиях (как основная форма воспитательной работы в детском саду) по принятым разделам: "знакомство с окружающей природой", "развитие речи", "освоение элементарных математических понятий", "рисование, моделирование, аппликация, конструирование".

Работа с детьми по всем разделам" Программы " подчинена цели перевоспитания речевого заикания. Поэтому автор ставит перед логопедом две задачи: программную и коррекционную, которые распределены по учебным кварталам (или, соответственно, четыре этапа последовательно усложняемой коррекционной работы).

При прохождении программы с заикающимися детьми в массовом детском саду предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми возможностями детей. К ним относятся: Использование материала предыдущей возрастной группы в начале учебного года, перестановка некоторых программных заданий и тем, удлинение времени на изучение более сложных классов и др.

Коррекционные задания первой четверти заключаются в обучении навыкам использования простейшей ситуативной речи во всех классах. Значительное место занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значения слов, активизация пассивной лексики. Предполагается, что логопед особенно требователен: конкретные вопросы, короткие, точные фразы в разных вариантах, рассказ сопровождается демонстрацией, а темп медленный.

Коррекционные задания второй четверти заключаются в закреплении навыков использования ситуативной речи, в постепенном переходе к элементарной контекстной речи при обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов. Большое место занимает работа над фразой: простая фраза, общая фраза, построение вариантов фраз, грамматическое оформление фраз, построение сложных конструкций, переход к композиции рассказов. Меняется также выбор программного материала и последовательность его изучения. Если в первой четверти на всех занятиях дети соприкасаются с одними и теми же предметами, то во второй -- предметы не повторяются, хотя выбираются предметы, в принципе сходные с общей темой и целью.

Коррекционные задания третьей четверти заключаются в закреплении навыков использования ранее усвоенных форм речи и овладении самостоятельной контекстуальной речью. Значительное место отводится работе по составлению рассказов: по визуальному сопровождению и по вопросам логопедии, самостоятельным рассказам, пересказу. Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстуальной речи. В третьей четверти отпадает необходимость в медленном освоении программы, Что характерно для первых этапов обучения, а тематика занятий приближается к уровню массового детского сада.

Коррекционные задания четвертой четверти направлены на закрепление навыков использования самостоятельной речи различной сложности. Большое место занимает работа над творческими историями. Наряду с этим продолжается словарная работа и работа над фразой, которая была начата на предыдущих этапах обучения. В речи дети опираются на конкретные и общие вопросы логопеда, на собственные представления, выносят суждения, делают выводы. Визуальный материал практически не используется. Вопросы логопеда касаются процесса предстоящей работы, задуманной самими детьми. В этот период коррекционное обучение направлено на соблюдение логической последовательности передаваемого рассказа, на умение давать дополнительные положения и разъяснения.

Вся коррекционная работа с заикающимися детьми в течение года проводится логопедом и педагогом.

Как видим, методики Н.А. Шевелевой и С. А. Мироновой основаны на обучении заикающихся детей постепенно овладевать навыками свободной речи от простейшей ситуативной формы к контекстуальной (идея была предложена профессором Р. Е. Левиной). Только Н. А. Чевелева делает это в процессе развития ручной деятельности детей, А С. А. Миронова -- в процессе развития речи детей при прохождении различных разделов программы детского сада. Сам принцип необходимого сочетания задач коррекционно-воспитательной работы с заикающимися детьми следует считать абсолютно правильным в логопедической практике.

В последние годы современные методы логопедической работы с заикающимися детьми все чаще обращают внимание на возможность использования различных игр в коррекционных целях. Игры, известные в практике дошкольного образования, модифицированы или даже изобретены логопедами.

В частности, Г. А. Волковой разработана система использования игр (дидактических, певческих, подвижных, театрализованных, творческих игр) с заикающимися детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет на разных этапах последовательных логопедических занятий: на этапе молчания (4-6 дней) и шепчущей речи (10 дней); сопряженной (4-5 недель) и отраженной речи (4-5 недель); вопросно-ответной речи (8-10 недель); самостоятельной речи (8-14 недель) и на этапе фиксации активного поведения и свободного общения детей.

Интересные игры и игровые методики предложены для обучения речи с заикающимися детьми И. Г. выгодным, Е. Л. пеллингером, Л. П. Успенской . Игры и игровые приемы в соответствии с задачами последовательных этапов логопедических занятий с детьми здесь способствуют проведению расслабляющих упражнений (релаксации), режиму относительной тишины; воспитанию правильного речевого дыхания; общению короткими фразами; активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказов, пересказов); драматизации; свободному речевому общению.

В пособии предлагается система целенаправленных игровых приемов и ситуаций, которые, по мнению авторов, " формируют у детей самостоятельные речевые навыки, помогая им перейти от общения словами на первом этапе работы к подробным высказываниям в конце курса."

Каждый метод отличается своей эффективностью и уникальностью. В современной педагогике все чаще практикуется использование нескольких методов коррекции заикания. Мнения ученых разделились, поэтому трудно отдать предпочтение одному методу.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, анализ литературы позволяет сделать следующие краткие выводы:

- Заикание - сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты. Одни трактуют его как сложное невротическое расстройство, которое является результатом ошибки нервных процессов в коре головного мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции), другие как сложное невротическое расстройство, явившееся результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза, третьи как сложное, преимущественно функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности. При этом все подходы являются правомерными, так как в целом этиология заикания отличается совокупностью экзогенных и эндогенных факторов.

- Рассмотрев структуру дефекта можно отметить, что первичными при заикании являются физиологические особенности личности заикающегося, и так как заикание характеризуется сложной, полиморфной симптоматикой в подавляющем большинстве случаев оно является причиной вторичных психологических и логоневротических наслоений, которые усугубляют симптоматику заикания. Кроме специфического речевого дефекта, для заикающихся детей характерны нарушения внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. Исследователи отмечают у этих детей отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, чрезвычайно неустойчивое внимание, трудность сосредоточивания и удержания внимания на чисто словесном материале вне наглядной ситуации, замедленное включение в деятельность, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии наглядно-образного мышления.

- Методы коррекции заикания разнообразны. Как показывает анализ изученных методик, эффективно как использование дидактических игр и гимнастики, так и медикаментозного лечения. А сочетание различный приемов дает наибольший положительный результат. Поэтому работа по коррекции заикания у детей должна строиться с учетом особенностей их внимания, памяти, мышления и восприятия. Только учет всего многообразия и взаимосвязи речевой и неречевой симптоматики у заикающихся дает возможность осуществлять целенаправленный подход к отбору не менее многообразных методов и приёмов терапии указанного дефекта речи. Используя опыт ученых разработаны рекомендации для родителей, имеющих детей с заиканием (Приложение 1). Это игры и упражнения, которые родители могут использовать дома, для более эффективной коррекции.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Заикание. [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” -- М.: В. Секачев, 2008. -- 304 с.: ил.

2. Белякова, Л. И., Дьякова, Е.А. Логопедия. Заикание. [Текст]: Эксмо - Пресс, 2013.- 320 с.

3. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. [Текст]: Книга для логопедов.- М.: Детство-Пресс,2013.-240 с.

4. Визель, Т.Г. Коррекция заикания у детей. [Текст]: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009.- 224 с.

5. Выгодская, И.Г., Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. [Текст]: - М.: Просвещение, 2004.- 174 с.

6. Гончарова, Н.Б. Театрализованные игры в коррекции заикания: из опыта работы./ [Текст]: /Дошкольное воспитание, 2008 № 3. - с. 82-84.

7. Заикание // Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.-480 с.

8. Куршев В.А. Заикание. - М.: Просвещение, 1973. - 159с.

9. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. - М.: Владос, 2004. - 128с.

10. Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. - СПб.: ООО СЛП, 1997. - 144с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка для родителей

Игры и упражнения для детей с заиканием на каждый день

Игры-молчанки

Цели. Устранение чрезмерной возбудимости. Устраните привычку к ускоренной и неправильной речи. Подготовьте нервную систему детей к формированию правильного речевого навыка. Воспитание терпения и настойчивости. Бесшумные игры помогают создать защитный режим и сделать его менее обременительным для детей.

"Молчанка»

Взрослый человек ставит песочные часы на видное место и объявляет: "длинный язык заболтался. Он устал и молчал. Первый, кто заговорил, - это фант."В течение определенного времени ребенку предлагается молча, спокойно заниматься рисованием, лепкой, собиранием пазлов и т. д. Проигравший ребенок, по предварительной договоренности, должен отдать любимую игрушку или значок и т. д. Взрослый прячет фант, а затем выдает его как выигрыш в следующей игре.

«Добрый волшебник спит»

Условия игры выкрикиваются в виде сказки:"...Нежный великан много работал для людей, засеял поля, построил прекрасный дом. Он устал и заснул. Поэтому люди по всему городу соблюдают тишину, никто не разговаривает. Чтобы вы его не разбудили, поиграйте молча с игрушками, постройте город из кубиков. Используйте конструктор. Нарисуйте этого доброго великана таким, каким вы его себе представляете...". Чтобы поощрить детей, вы можете присвоить звание "Почетный караул" или наградить "волшебной палочкой " (красивой" волшебной " палочкой, приготовленной заранее),

«В театре»

Взрослый предлагает ребенку другие условия игры-молчанки:"...Теперь мы пойдем в театр. В аудитории вы должны сидеть тихо, не разговаривать, чтобы не мешать другим...» в это время ребенок смотрит на картинки или показывает их своим куклам. В конце игры присваивается звание "Лучший зритель".

«В библиотеке»

Взрослый рассказывает вам о библиотеке и рассказывает условия игры: "...в читальном зале все читают молча. Нельзя разговаривать, чтобы не мешать другим... "ребенку можно посоветовать устроить библиотеку для своих игрушек. Перед каждым из них положите книгу, которую необходимо прочитать (просмотреть). В конце игры ребенок получает звание "Отличник чтения".

«Аквалангист»

"...В морях, на разных глубинах, очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли и кораллы, а под скалами прячутся огромные крабы... отважные аквалангисты в масках спускаются на дно моря, молча изучая его обитателей. Под водой нельзя разговаривать-иначе можно утонуть... "к этому сюжету хорошо подобрать игровой реквизит: ракушки, камешки, сделать водоросли, рыбок, подводных обитателей или предложить нарисовать и вырезать все это. В конце игры ребенок получает звание "Лучший аквалангист".

«Фотоохота»

Взрослые рассказывают ребенку о фотоохоте и знакомят с правилами игры:"...Есть специальные охотники-они приходят в лес не с ружьем, а с фотоаппаратом. Они фотографируют диких животных. Для этого нужно очень тихо подойти к животному. Нужно уметь тихо и спокойно сидеть в укрытии, ожидая появления интересной птицы. Говорить сейчас нельзя - начинается фотоохота...- можно сделать фотоаппарат, посмотреть иллюстрации к книгам и журналам. Расскажите о повадках диких животных. Ребенок может сделать фотоальбом "моя охота", т. е. нарисуйте животных на отдельных листах бумаги. В конце игры ребенку присваивается звание "умелый фотошутер".

"В горах"

"...Путешественники идут по горным тропам. Вокруг-заснеженные вершины. Это очень красивые, но опасные места. Говорить нельзя: звук голоса может разорвать нависшие снежные шапки, начать обвал. В горах на сложных переходах всегда соблюдают полную тишину... - Здесь можно взять рюкзак, палку, компас, спортивную обувь. На "привале" можно петь песни, слушать внятное чтение (рассказ) взрослого человека. В конце игры ребенку присваивается звание "отважный турист".

"В больнице»

"...Давайте посмотрим, все ли ваши игрушки здоровы. Вот медвежья лапа отрывается. У зайца, кажется, болит ухо. Нам нужно их починить. Кто может это сделать? - А ты? Хорошо! Значит, вы врач! Ваши игрушки больны-теперь им нужна тишина... - доктор спокойно относится к игрушкам. В конце игры ребенок получает титул "хороший Айболит".

«Рыбак»

Перед началом игры взрослый рассказывает: "рано утром рыбак сидит на берегу реки с удочкой. Насадите червяка на крючок, бросьте леску в воду. Они сидят тихо, чтобы не спугнуть рыбу, и смотрят на поплавок. Как только рыба начнет кусать червяка, поплавок сдвинется и уйдет под воду. Тогда рыбак вытаскивает удочку и на крючке награда за молчание и терпение - серебряная рыбка. Вы, рыбак, молча и спокойно ловите рыбу, а в конце игры мы вместе посчитаем ваш улов и рассмотрим пойманную рыбу."

Игры-молчанки могут быть выполнены на сюжеты литературных произведений, которые читает взрослый. Ребенок слушает молча, подражает действию персонажа и произносит отдельные слова или звукоподражания. Молча рисует или делает поделки на тему прослушанного.

Упражнения на расслабление мышц тела

При лечении заикания очень важно научить ребенка расслаблять напряженные мышцы. Поскольку у дошкольников не хватает телесного опыта расслабить мышцы по представлению, для них применяется следующий способ - расслабление по контрасту с напряжением. Суть его в следующем: мы предлагаем ребенку сильно сжать, напрячь какую-либо часть тела (крепко сжать руки в кулачки, поднять вверх плечи, словно «повесить себя на вешалку», растопырить пальцы на руках и напрячь их, словно когти, напрячь все тело, встав по стойке «смирно» и др.), удержать это напряжение 2-3 секунды, а затем убрать позу, встряхнуть часть тела, которую сейчас напрягали. Эти действия взрослый комментирует словами: «Сжали кулачки, держим, держим, неприятно напрягаться, а сейчас отпустили пальчики, встряхнули их, отдыхают пальчики, как приятно отдыхать…» Состояние расслабления продолжается 5-6 секунд, затем можно напрячь другую часть тела. Всего таких напряжений-расслаблений предлагается делать 3-4 в день.

Дыхательные упражнения - очень важны при лечении заикания, поскольку они дают опору для новой здоровой и плавной речи ребенка.

Важно учить малыша дышать глубоко, «животом». Легче всего этот способ освоить в положении лежа. Уложите ребенка на спину на ровную поверхность, положите ему на живот резиновую игрушку или книгу. Предложите сделать вдох носом, при этом живот надувается и игрушка поднимается вверх, словно кораблик на волне. Затем - выдох через сомкнутые губы: пффффф. Выдох долгий и плавный, живот при этом сдувается, и игрушка опускается вниз. Потом небольшая пауза, и все начинается сначала. Когда ребенок освоит этот способ дыхания, выполняйте с ним такие дыхательные циклы 3-4 раза подряд. И тренируйте глубокое дыхание и в положении сидя и стоя.

Помимо воспитания глубокого дыхания у детей 3-4 лет при лечении заикания, важно развивать длительный ротовой выдох. Здесь пригодятся различные игрушки на «поддувание»: вертушки, воздухобол, мыльные пузыри и другие. Полезно задувать пламя свечи (обязательно под присмотром взрослого!), дуть в воду c пеной через соломинку и пускать пузыри.

Голосовые упражнения - помогают сделать голос сильным, интонированным.

1. «Мяч» (бить воображаемым мячом об пол, пропевая слог МО, об стену - МЭ, об потолок - МИ, и снова об стену и об пол).

2. «Колокола» (большие колокола звонят БОМ - поем низким голосом, средние БЭМ - пропеваем обычным тоном голоса, маленькие - БИМ - высоким голосом, и снова средним и низким).

3. Усиление и ослабление голоса (петь поочередно гласные звуки А, Э, О, У, Ы на одном дыхании - тихо, громче, еще громче, а потом все тише и тише).

4. Петь на выдохе серию гласных АОУИ (с разной интонацией: сердито, ласково, радостно, грустно, удивленно).

Артикуляционная гимнастика - позволяет тренировать мышцы артикуляционного аппарата, а значит делает речь четкой и красивой.

1. Покусывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

2.«Улыбка - Трубочка». Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

3. «Рыбки разговаривают». Хлопать губами друг о друга.

4.«Часики». Язык из одного уголка рта переходит к другому, словно маятник часов.

5. «Лошадка фыркает.» Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

6. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

7. Надуть и втянуть щеки.

8. Рот закрыт. Ударять кулачками по надутым щекам, в результате чего воздух выходит изо рта с силой и шумом.

9. «Орешки.» Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

10. «Почистим зубы». Рот открыт. Погладить языком за нижними зубами, за верхними зубами.

11. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком.

12. «Вкусное варенье». Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

13. Для мягкого неба:

- открыть рот, покашливать. (4-6 раз)

- открыть рот, позевать (4-6 раз)

Гимнастику можно выполнять перед зеркалом, можно под музыку. Упражнения можно осваивать постепенно, делать несколько движений для губ, несколько для языка и неба. Общая продолжительность гимнастики может быть 3-4 минуты.

Упражнения для развития чувства темпа и ритма

Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных -- артикуляционных. Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные темпы и ритмы, в том числе и музыкальные, а затем пропевание слогов, слов, стихов на заданные ритмы.

Вы можете предложить ребенку отхлопать вместе с вами (сопряженно), а потом вслед за вами (отраженно) такие ритмы:

Число палочек соответствует числу хлопков, расстояние между палочками означает паузу.

Можно «отхлопывать» и стихи. При этом хлопок делается не на каждом слоге, а на сильной доле стиха. Например, НАшаТАняГРОмкоПЛАчетУроНИла вРЕчкуМЯчик.

Рекомендуется в качестве речевого материала использовать хорошо знакомые детские стихотворения, написанные стихотворным размером хорей. Это стихи А. Барто «Наша Таня громко плачет», «Зайку бросила хозяйка», С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч», считалка «Аты-баты, шли солдаты». Многие стихи К. Чуковского, русские народные потешки, колыбельные песни написаны этим размером.

Размещено на Allbest.ru