Педагогические условия социально-педагогического сопровождения формирования лидерских качеств в процессе профессиональной подготовки военнослужащих по призыву

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Педагогические условия социально-педагогического сопровождения формирования лидерских качеств в процессе профессиональной подготовки военнослужащих по призыву

Бушуев А.Ю., Федосеева И.А.

Аннотации

Данная статья посвящена рассмотрению педагогических условий социально-педагогического сопровождения формирования лидерских качеств в процессе профессиональной подготовки военнослужащих по призыву на основе теоретического анализа, синтеза, сравнения и обобщения научных источников зарубежных и отечественных авторов. Выявлена специфика профессиональной подготовки военнослужащих с учетом повышенной стрессогенности военной профессии. Это, в свою очередь, приводит к проявлениям деструктивных форм руководства, что связанно со спецификой военного контекста. Широкое распространение деструктивных форм лидерства обуславливает необходимость сдерживания негативных последствий разрушительного руководства. Рассмотрена роль военного парашютного спорта в формировании самоэффективности военнослужащих, что позволяет формировать у военнослужащих лидерские навыки, стрессоустойчивость, мотивацию достижения, учитывать роль стрессовых и ситуационных факторов в процессе принятия решений в условиях боевых действий. Рассмотрено определение понятия самоэффективности военнослужащих как положительной оценки своих способностей организовывать и выполнять действия, необходимые для достижения результата, в том числе в стрессовой ситуации. Описана специфика влияния парашютной подготовки на способность военнослужащих справляться со стрессом в других сложных ситуациях. Определены педагогические условия социально-педагогического сопровождения формирования лидерских качеств профессиональной подготовки военнослужащих по призыву, к которым относятся следующие: организация реальных проблемных задач, содержание которых активизирует навыки стрессоустойчивости военнослужащих, моделирование военнослужащими своей профессиональной деятельности посредством военного парашютного спорта, формирование у военнослужащих лидерских навыков, адекватных военно-профессиональным задачам, актуализация мотивации военнослужащих на формирование профессиональной подготовки, направленной на развитие самоэффективности. Новизна темы исследования заключается в описании специфики педагогических условий социально-педагогического сопровождения формирования лидерских качеств профессиональной подготовки военнослужащих по призыву на основе интеграции зарубежного и отечественного опыта в данной области.

Ключевые слова: pedagogical aspects of social and pedagogical support for fostering, мотивация достижения, самоэффективность военнослужащих, социально-педагогическое сопровождение, стрессоустойчивость, управление стрессом, военное лидерство, ситуационная реконструкция, педагогические условия, военный парашютный спорт.

This article is devoted to the consideration of pedagogical aspects of social and pedagogical support of fostering leader qualities in professional training of conscripts on the basis of theoretical analysis, synthesis, comparison and generalization of scientific sources of foreign and domestic authors. The specificity of professional training of conscripts is revealed, taking into account the increased stress of the military profession. This, in its turn, leads to manifestations of destructive forms of the leadership, which is associated with a specific character of the military context. The widespread use of destructive forms of leadership necessitates moderating the negative consequences of destructive leadership. The article considers the role of military parachuting in the formation of self-effectiveness of conscripts, which allows them to form leadership skills, stress resistance, motivation to achieve, and take into account the role of stressful and situational factors in the decision-making process in combat conditions. The article considers the definition of the concept of self-effectiveness of military personnel as a positive assessment of their ability to organize and perform actions necessary to achieve results, including in a stressful situation. The article describes the specifics of the impact of parachute training on the ability of military personnel to cope with stress in other difficult situations. Identified pedagogical conditions of socio-pedagogical support of training of military personnel, which include the following: organization of the real challenges, the content of which activates the skills of stress-resistance of the military, the modeling of military personnel in their professional activity by military parachuting, the formation of soldiers' leadership skills which are adequate for their military-professional tasks, updating motivation on formation of professional training aimed at developing self-efficacy. The novelty of the research topic lies in a description of the specifics of Pedagogical aspects of social and pedagogical support for fostering leader qualities in professional training of conscripts based on the integration of foreign and domestic experience in this field.

Keywords: professional training of military personnel, motivation of military personnel, achievement motivation, self-efficacy of military personnel, social and pedagogical support, stress resistance, stress management, military leadership, situational reconstruction, pedagogical conditions, military parachuting.

Создание педагогических условий социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих является актуальной задачей современной педагогики. Процесс реформирования системы ВС РФ обусловил необходимость значительных трансформаций в организации учебно-профессиональной деятельности младших специалистов (военнослужащих по призыву) учебных центров военных вузов. Большую роль в настоящее время играют такие профессиональные способности военнослужащих, которые позволяют им успешно преодолевать стрессовые ситуации и проявлять лидерские качества в боевых действиях [1], [2], [3]. Реализация данных задач командирами подразделений возможна при создании адекватных условий социально-педагогического сопровождения как направления работы, позволяющего комплексно воздействовать на формирование личностных качеств и навыков военнослужащих, в процессе которого будут учитываться как особенности военной профессии, так и индивидуальный потенциал военнослужащих [4]. Несмотря на значимость данной проблемы как в теоретическом, так и в практическом аспектах, в настоящее время изученность проблемы в работах Митраховича В.А., Фомина А.Я., Демочкина С.В. и др. отличает недостаток современных исследований, посвященных организации педагогических условий социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих, что определило целесообразность исследования. Научной новизной данной статьи является исследование социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовке военнослужащих и социально-педагогических условий ее функционирования.

Цели исследования - Определить педагогические условия социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих.

Задачи исследования:

1. Проанализировать зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения с целью выявления задач и содержания данного процесса.

2. Выявить способы оптимизации системы социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки курсантов.

Методология исследования представлена теоретическим анализом, синтезом, сравнением и обобщением научных источников зарубежных и отечественных авторов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о содержании, роли и особенностях социально-педагогического сопровождения курсантов, что обогащает теорию профессиональной педагогики и социально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в использовании педагогических условий сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих по призыву для определения оптимальной траектории их профессионального развития.

В современной педагогике большое значение придается проблеме создания педагогических условий развития личности в контексте военной деятельности. Зарубежные исследования показывают, что в рамках профессиональной подготовки военнослужащих повысился интерес к лидерским качествам, в том числе к деструктивным аспектам лидерства в военном контексте [5], [6], [7]. По мнению T. Fosse с соавторами [8], в настоящее время в вооруженных силах распространены деструктивные формы руководства. R. Morath с соавторами [9] рассматривают деструктивное лидерство как устойчивое проявление враждебного вербального и невербального поведения по отношению к подчиненным, что приводит к негативной эмоциональной реакции, социальному стрессу, психосоматическим заболеваниям, снижению производительности. Аффективный ответ может происходить из восприятия подчиненными несправедливости, вызванного несоответствием между фактическим и ожидаемым поведением руководства. M. Kirchner с соавторами [10] считают, что военный контекст уникален и отличается от многих других условий труда своим правом применять насилие в интересах государства. Потенциально разрушительные формы лидерского поведения воспринимаются по-разному в социальных, культурных и профессиональных контекстах. Например, «насилие» со стороны лидера может восприниматься совсем иначе в военной операции, чем в гражданской обстановке, соответственно имея различные эффекты и результаты. Однако, военная организация также охватывает широкий круг задач, от административных до оперативных, таким образом, включает в себя ряд ситуаций, которые не особенно отличаются по своей природе от ситуаций других организаций и контекстов.

По мнению D. Campbell с соавторами [11], высокие риски и потери, связанные с неудачами в военных операциях, включая угрозу гибели людей, могут побуждать офицеров к более агрессивному поведению для обеспечения эффективности боевых действий, что приводит к тому, что они иногда пересекают черту в деструктивных практиках лидерства или стремятся избежать ответственности, выбирая пассивное поведение, что может иметь пагубные последствия для безопасности подчиненных и выполнения заданий. J. Laurence [12] утверждает, что некоторые характеристики военных организаций могут оказать влияние на проявления деструктивного лидерства. С одной стороны, солдаты и офицеры социализированы в строгой иерархической и регламентированной среде и, следовательно, могут быть менее чувствительными к поведению, которое может быть проблематичным для гражданских лиц. Высокая распространенность проявлений деструктивного лидерства может изменить отношение к тому, что считается нормальным, так что подчиненные не реагирует негативно на поведение командира, которое может быть воспринято как разрушительное в другом окружении. Кроме того, военный персонал часто подвергается строгому процессу отбора по таким критериям, как выносливость и устойчивость, которые могут сдерживать негативные последствия разрушительного лидерства. С другой стороны, ориентация на лидерство и его развитие в военных училищах дает обобщенное понимание адекватных проявлений лидерства, что обуславливает необходимость создания педагогических условий для формирования лидерских навыков у военнослужащих в рамках реализации социально-педагогического сопровождения.

В проведенном D. Bergman с соавторами [13] исследовании показано, что важную роль в развитии лидерских качеств играет военный парашютный спорт. Авторы предлагают использовать данный вид спорта как одно из направлений социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих. Психическое напряжение во время боевых действий и связанные с этим трудности считается определяющей частью военной профессии. По мнению J. Eid с соавторами [14], парашютный спорт может подготовить военнослужащих к лидерству в боевых действиях за счет формирования самообладания, уверенности в себе, навыков принятия рациональных решений в условиях опасного для жизни стресса. J. Rueb с соавторами [15] считают, что военное лидерство отличается от других форм лидерства в ситуационном контексте, который обусловлен экстремальной ситуацией. Неспособность справиться с ситуационными требованиями может привести к травмам или даже смерти в боевых действиях. Поскольку экстремальные ситуации являются нормативными для военных, являясь естественной частью профессии, важно обучать их руководить в таких условиях. Способность справляться со стрессом была подчеркнута авторами как ключевая характеристика при управлении подразделением в профессиональной деятельности. Военные организации разработали учебные курсы, которые подвергают лидеров воздействию экстремальных условий в контролируемой среде для развития навыков преодоления трудностей, необходимых в будущих ситуациях. Активация навыков преодоления в потенциально опасных ситуациях необходима для контроля усилий, направленных на достижение цели в этих ситуациях. По мнению J. Laurence с соавторами [12], навыки преодоления стресса могут снизить риск последующих травматических последствий, таких как посттравматическое стрессовое расстройство. Военный парашютный спорт является одним из распространенных видов такой подготовки.

Прыжок с самолета представляет собой стрессогенную ситуацию, в которой военнослужащие испытывают беспокойство и страх. Ситуация представляет собой предполагаемую угрозу для жизни, которую человек должен будет успешно освоить, выполняя правильные действия в воздухе. Пережив опыт владения стрессовой ситуацией, военнослужащие формируют у себя уверенность, что они смогут справиться с подобными ситуациями в будущем. Парашютная подготовка позволяет военнослужащим научиться справляться со стрессом в других сложных ситуациях. Следовательно, идея внедрения курсов подготовки парашютистов состоит в том, чтобы развить навыки самоэффективности, преодоления трудностей и повысить потенциал лидерских навыков военнослужащих в рамках социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки. S. Robertshaw считает [16], что самоэффективность военнослужащих рассматривается как положительная оценка своих способностей организовывать и выполнять действия, необходимые для достижения результата, в том числе в стрессовой ситуации. Повышение собственной эффективности в конкретной области приводит к повышению производительности. Личное достижение в выполнении прыжка с парашютом может привести к повышению самоэффективности в других областях, где производительность считалась столь же маловероятной, поскольку успешное выполнение одной сложной задачи может повысить уверенность человека в том, что другие задачи с одинаковой или большей сложностью могут быть преодолены таким же образом. Учитывая, что более высокая самоэффективность обычно приводит к более высокой производительности в конкретной области, она играет центральную роль в нескольких аспектах, связанных с лидерством. По мнению J. Gallus с соавторами [17], самоэффективность лидерства ? это эффективность личности, связанная с уровнем уверенности в знаниях, навыках и способностях, связанных с управлением воинским коллективом. Хотя несколько факторов могут повлиять на работу лидера в экстремальных ситуациях, два подкомпонента самоконтроля лидера и уверенности лидера имеют первостепенное значение для работы в таких условиях: то, как люди мотивируют себя, когда сталкиваются с трудностями, и выбор, который они делают, мотивируя других. Ключевыми аспектами успешного лидерства в экстремальном контексте P. Jennings, S. Hannah [18] называют когнитивные и эмоциональные способности сохранять самообладание и способность принимать решения. Для обучения военнослужащих лидерским навыкам в стрессовых ситуациях необходимо выполнять ряд педагогических условий социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих как сложного процесса, направленного на формирование внутренней готовности рационально планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития (рисунок 1).

Рис. 1 - Педагогические условия социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих

социальный педагогический военнослужащий

Реализация данных условий позволит повысить эффективность социально-педагогического сопровождения за счет формирования мотивации, лидерских качеств, стрессоустойчивости, самоэффективности посредством моделирования ситуаций боевых действий в процессе профессиональной подготовки военнослужащих.

Обобщая данные зарубежных исследований, можно заключить, что эффективность профессиональной подготовки военнослужащих определяется сформированностью их лидерских качеств, стрессоустойчивости, мотивации к военной профессии, что в целом обуславливает самоэффективность военнослужащих в профессиональной деятельности. В связи с этим большое значение имеет создание педагогических условий для формирования данных составляющих в процессе социально-педагогического сопровождения, поскольку психическое напряжение во время боевых действий и связанные с этим трудности считается определяющей частью военной профессии. Значимым направлением работы в данной области является военный парашютный спорт, который позволяет актуализировать навыки преодоления стресса в потенциально опасных для жизни и здоровья ситуациях. Идея внедрения курсов подготовки парашютистов состоит в том, чтобы развить навыки самоэффективности, преодоления трудностей и повысить потенциал лидерских навыков военнослужащих в рамках социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки.

Теоретический анализ научной литературы, посвященной педагогическим условиям социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих, позволил сформулировать ряд задач в данном направлении, среди которых важную роль играют такие условия, как организация реальных, потенциально опасных для жизни и здоровья ситуаций (совершение прыжка с парашютом из самолета или вертолета), содержание которых активизирует навыки стрессоустойчивости военнослужащих при угрозе жизни и здоровью. Моделирование военнослужащими своей профессиональной деятельности посредством военного парашютного спорта, а именно реальная опасность для жизни и здоровья военнослужащих формирует у военнослужащих лидерские навыки, адекватные военно-профессиональным задачам, актуальную мотивацию военнослужащих на формирование профессиональной подготовки, направленной на развитие самоэффективности и др. Результаты проведенного анализа зарубежных и отечественных источников расширяют теоретико-методологическую базу исследования проблем, связанных с созданием педагогических условий социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих.

Список литературы

1. Jones N. Cohesion, leadership, mental health stigmatisation and perceived barriers to care in UK military personnel / Jones N., Campion B., Keeling M., Greenberg N // Journal of Mental Health. 2018. Vol. 27 (1). Р. 10-18. doi: 10.3109/09638237.2016.1139063

2. Koh Ch.B. Relationships between emotional intelligence, perceived and actual leadership effectiveness in the military context / Koh Ch.B., O'Higgins E // Military Psychology. 2018. Vol. 30 (1). Р. 27-42. doi: 10.1080/08995605.2017.1419021

3. McCormack L. The Role of Personality in Leadership: An Application of the Five-Factor Model in the Australian Military / McCormack L., Mellor D.// Military Psychology. 2002. Vol. 14 (3). Р. 179-197. doi: 10.1207/S15327876MP1403_1

4. Lindsay D.R. Shared Leadership in the Military: Reality, Possibility, or Pipedream? / Lindsay D.R., Day D.V., Halpin S.M. // Military Psychology. 2011. Vol. 23 (5). Р. 528-549. doi: 10.1080/08995605.2011.600150

5. Boies Ph.D. Leading Military Teams to Think and Feel: Exploring the Relations Between Leadership, Soldiers' Cognitive and Affective Processes, and Team Effectiveness / Boies Ph.D., Howell J.M. // Military Psychology. 2009. Vol. 21 (2). Р. 216-232. doi: 10.1080/08995600902768743

6. Fallesen J.J. A Selective Review of Leadership Studies in the U.S. Army / Fallesen J.J., Keller-Glaze H., Curnow C.K. // Military Psychology. 2011. Vol. 23 (5). Р. 462-478. doi: 10.1080/08995605.2011.600181

7. Halpin S.M. Historical Influences on the Changing Nature of Leadership Within the Military Environment / Halpin S.M. // Military Psychology. 2011. Vol. 23 (5). Р. 479-488. doi: 10.1080/08995605.2011.600138

8. Fosse T.H. Active and passive forms of destructive leadership in a military context: a systematic review and meta-analysis / Fosse T.H., Skogstad A., Einarsen S.V., Martinussen M. // European Journal of Work and Organizational Psychology. 2019. Vol. 28 (5). Р. 708-722. doi: 10.1080/1359432X.2019.1634550

9. Morath R.A. Military Leadership: An Overview and Introduction to the Special Issue / Morath R.A., Leonard A.L., Zaccaro S.J. // Military Psychology. 2011. Vol. 23 (5). Р. 453-461. doi: 10.1080/08995605.2011.600133

10. Kirchner M.J. Exploring Inclusion of Leadership Development into New Employee Orientations: A Proposed Approach from Army Leader Development / Kirchner M.J., Akdere M.// Organization Management Journal. 2019. Vol. 16 (3). Р. 156-166. doi: 10.1080/15416518.2019.1618694

11. Campbell D.J. Leadership in Military and Other Dangerous Contexts: Introduction to the Special Topic Issue / Campbell D.J., Hannah S.T., Matthews M.D. // Military Psychology. 2010. Vol. 22 (1). Р. 1-14. doi: 10.1080/08995601003644163

12. Laurence J.H. Military Leadership and the Complexity of Combat and Culture / Laurence J.H. // Military Psychology. 2011. Vol. 23 (5). Р. 489-501. doi: 10.1080/08995605.2011.600143

13. Bergman D. Preparing to lead in combat: Development of leadership self-efficacy by static-line parachuting / Bergman D., Sendйn M.G., Berntson E. // Military Psychology. 2019. Vol. 31 (6). Р. 481-489. doi: 10.1080/08995605.2019.1670583

14. Eid J. Situation Awareness and Transformational Leadership in Senior Military Leaders: An Exploratory Study / Eid J., Johnsen B.H., Brun W., Laberg J., Nyhus J.K., Larsson G. // Military Psychology. 2004. Vol. 16 (3). Р. 203-209. doi: 10.1207/s15327876mp1603_4

15. Rueb J.D. Intelligence, Dominance, Masculinity, and Self-Monitoring: Predicting Leadership Emergence in a Military Setting / Rueb J.D., Erskine H.J., Foti R.J.// Military Psychology. 2008. Vol. 20 (4). Р. 237-252. doi: 10.1080/08995600802345139

16. Robertshaw S. Voluntary organizations and society-military relations in contemporary Russia / Robertshaw S. // European Security. 2015. Vol. 24 (2). Р. 304-318. doi: 10.1080/09662839.2014.968134

17. Gallus J.A. Intolerable Cruelty: A Multilevel Examination of the Impact of Toxic Leadership on U.S. Military Units and Service Members / Gallus J.A., Walsh B.M., Driel M., Gouge M.C., Antolic E. // Military Psychology. 2013. Vol. 25 (6). Р. 588-601. doi: 10.1037/mil0000022

18. Jennings P.L. The Moralities of Obligation and Aspiration: Towards a Concept of Exemplary Military Ethics and Leadership / Jennings P.L., Hannah S.T.// Military Psychology. 2011. Vol. 23 (5). Р. 550-571. doi: 10.1080/08995605.2011.600158

19. Кугно Э.Э. Педагогические аспекты формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях // Вестник Бурятского государственного университета. №1-1. С. 196-199.

Размещено на Allbest.ru