Теоретические аспекты методики преподавания химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат по дисциплине

Методика преподавания химии

на тему: «Теоретические аспекты методики преподавания химии»

Содержание

Ведение

1. Цели и система обучения химии

2. Методологические знания в курсе химии

Заключение

Список литературы

Введение

Химия ? одна из базовых естественно - научных дисциплин современного образования.

Значение химического образования усиливается в современной действительности в масштабах общества, производства, жизни каждого человека. Задачей общего и высшего профессионального химического образования становится развитие профессиональных компетенций преподавателя химии.

Важным фактором модернизации российского образования стал переход на двухуровневую систему обучения в соответствии с ФГОС ВО. Основной вид занятий ? самостоятельная работа над учебным материалом, в которую входит изучение дисциплины по учебникам и учебным пособиям.

Цель данной работы: сформировать представление о методике преподавания химии как науки, рассмотреть ее цели, задачи и методологию.

Методика обучения химии - это педагогическая наука, занимающаяся исследованием закономерностей обучения химии.

Цель методики обучения химии как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные задачи в этом направлении - изучить и оптимизировать цели обучения; содержание, методы, формы и средства обучения; деятельность преподавателя; деятельность обучаемых. Цель методики обучения химии как науки состоит в нахождении эффективных путей усвоения основных фактов, понятий, законов и теорий, их выражения в специфической для химии терминологии.

Методика оперирует самостоятельными понятиями «обучение», «преподавание» и «учение».

Обучение - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности между преподавателем и обучаемым.

Преподавание - деятельность преподавателя в процессе обучения.

Учение - деятельность обучаемого, состоящая в усвоении учебного предмета, излагаемого преподавателем или получаемого иными способами. В процессе учения присутствуют следующие этапы: восприятие учащимися учебного материала; осмысление этого материала; закрепление его в памяти; применение его при решении учебных и практических задач.

Общая задача методики обучения химии как науки ? исследование процесса обучения химии, раскрытие его закономерностей и разработка теоретических основ его совершенствования в соответствии с требованиями общества.

Методика обучения химии имеет свою теоретическую основу, структуру, проблематику и достаточно сложную систему понятий.

Теоретическая основа методики обучения химии ? теория познания, педагогика, психология как приложение к основам химической науки. Все эти дисциплины должны усвоить обучаемые.

Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.

Образование - процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков.

Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

Область педагогики, разрабатывающая общую теорию образования и обучения, занимающаяся содержанием образования, закономерностями процесса обучения, методами, средствами и организационными формами обучения, называется дидактикой.

Педагогическая наука, занимающаяся закономерностями обучения определенному учебному предмету, есть методика учебного предмета.

Структуру методики обучения химии как науки определяют с позиций единства трех задач учебно-воспитательного процесса, который в соответствии с социальным заказом общества должен выполнять три важнейшие функции: образовательную, воспитывающую и развивающую. Каждая из этих функций становится предметом изучения отдельных областей научных знаний. Образовательную функцию изучает дидактика, воспитывающую ? теория воспитания, развивающую ? психология. Вместе с тем сложной структурой понятий является и сама химия. В процессе обучения все эти системы и структур взаимодействуют между собой. Это взаимодействие настолько глубоко, что переходит в их взаимную интеграцию ? возникает новая область знаний, использующая понятия всех этих четырех сфер, но уже в несколько измененной форме. Эта интегрированная наука и есть методика обучения химии.

Общепринятые закономерности преподавательской практики составляют принципы обучения ? основные дидактические положения как всей системы обучения, так и обучения по отдельным предметам.

Принципы обучения составляют иерархическую систему и вытекают из общих принципов дидактики, определяющих требования к содержанию, методам, средствам, организационным формам учебной работы в соответствии с общими целями и закономерностями процесса обучения.

Основные дидактические принципы, сформулированные М. Н. Скаткиным:

1. Воспитание и всестороннее развитие в процессе обучения.

2. Научность и посильная трудность.

3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

4. Наглядность обучения и развитие теоретического мышления.

5. Систематичность.

6. Переход от обучения к самообразованию.

7. Связь обучения с реальной жизнью.

8 Фундаментальность результатов обучения и развитие познавательных сил учащихся.

9. Положительный эмоциональный фон обучения.

10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся.

1. Цели и система обучения химии

Под системой обучения понимают целостное дидактическое образование взаимосвязанных элементов, находящихся в соподчинении: целей (зачем учить и кого учить) > предметного содержания (чему учить) > методов обучения (как учить) > средств (при помощи чего учить) и организационных форм обучения (где и когда учить) > методов контроля за усвоением пройденного содержания ? приемов диагностики достижения поставленной цели обучения (оценки результатов обучения). Цели обучения определяют его содержание, методы обучения дают положительный результат только в том случае, когда содержание подобрано соответственно принципам метода обучения. Тип контроля проверяет успешность усвоения знаний, предложенных обучаемому строго определенным методом обучения.

Следовательно, совершенствование обучения состоит из последовательных, подчиненных друг другу (иерархических) этапов: определив цели обучения, приступают к определению его содержания, затем разрабатывают адекватные содержанию и целям методы обучения, далее выбирают или создают соответствующие обучающие средства (тип учебника, техническое оснащение обучения, лабораторное оборудование и пр.). После этого совершенствуют формы обучения: лекции, семинарские занятия, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов. На последнем этапе разрабатывают способы контроля изученного материала и диагностики сформированных знаний, т. е. создаются контрольные задания и приемы оценивания результатов обучения.

Научно обосновать содержание и методы обучения в различных его организационных формах (лекциях, семинарах, лабораторном практикуме и самостоятельной работе) позволяет предложенная П. Я. Гальпериным теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий, опирающаяся на рассмотрение обучения как человеческой деятельности.

Задача обучения состоит в том, чтобы сформировать у обучаемого ряд действий с заранее заданными свойствами. Согласно этой теории для полноценного формирования знаний обучаемый должен пройти через ряд этапов в определенной последовательности, которая должна соблюдаться при формировании любого принципиально нового знания.

1-й этап - ознакомление с целью действия и создание необходимой мотивации.

2-й этап - разъяснение пути выполнения действия и составление ориентировочной основы действия (ООД).

ООД - система указаний, пользуясь которыми, человек выполняет заданное действие (может быть предоставлена полной или неполной, или же обучаемый должен сам ее создать на основе имеющихся у него знаний).

3-й этап - выполнение и формирование действия в материальной (действие с реальными предметами) или материализованной форме (использование знако-символических средств: моделей, таблиц и т. д.).

4-й этап - формирование действия как внешнеречевого (устная или письменная речь).

5-й этап - формирование действия в речи «про себя» (проговаривание в сокращенном варианте - только то, что усвоено не полностью).

6-й этап - выполнение действия умственно, мысленно (внутренняя речь переходит в мысль).

В результате формирования умственного действия в соответствии с последовательностью этапов внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в сознании. При этом они обобщаются, сокращаются, автоматизируются и становятся способными к дальнейшему развитию. Пропуск одного из этапов формирования действия существенно отражается на его качестве. Особенно сильно сказывается пропуск внешнеречевого этапа, что приводит к замедлению образования новых понятий, затруднению процесса абстрагирования от несущественных признаков и свойств, появлению большого числа ошибок.

Поскольку химия - наука, основанная на эксперименте, пропуск этапа материального действия недопустим. То же касается и материализованных форм действия, поскольку современная химия имеет дело с многочисленными моделями.

Если исходить из того, что ведущая цель обучения на современном этапе ? это воспитание творчески активного специалиста, то следует учитывать, что задаваемый такой целью обучения творческий тип мышления формируется особым образом с помощью отобранного и систематизированного предметного содержания и соответствующей организации познавательной деятельности по его усвоению.

Формирование научного качества знаний и научного мышления может достигаться двумя взаимосвязанными способами:

1) показом обучаемому системы современной науки путем ее перенесения на систему изучаемой дисциплины;

2) многосторонним рассмотрением объекта, изучаемого в курсе, в соответствии с основными учениями данной науки.

В случае химии изучаемый объект - реакция или вещество. Их рассматривают одновременно с привлечением представлений главных учений химической науки ? о направлении химических процессов, строении вещества, периодическом изменении свойств элементов и их соединений. Таким образом, в обучении реализуется методический принцип перенесения системы изучаемой науки на систему учебной дисциплины.

Необходимо отметить, что творческий тип мышления формируют не только особо отобранным содержанием, соответствующими методами, средствами и формами обучения, но в первую очередь и собственной познавательной деятельностью обучаемого под руководством преподавателя.

2. Методологические знания в курсе химии

методологический преподавание химия

Главная задача методологии науки ? изучение тех принципов, средств, методов и приемов исследования, с помощью которых приобретается новое знание в науке. Методология науки изучает все компоненты научно-познавательной деятельности в их взаимосвязи.

Она выявляет способы формирования нового знания в их зависимости от особенностей исследуемого объекта, исторически сложившихся познавательных средств, целей и установок познающего субъекта, исследует механизмы взаимоотношений норм науки и нравственности, науки и культуры, истины и ценности. Методология представляет собой своего рода самосознание науки, поиск путей и методов эффективного решения познавательных задач.

Методологию химической науки можно рассматривать как частную методологию конкретной исследовательской области, которая вырабатывается как с учетом общих методологических принципов исследования, так и на основе принципов и теорий, выражающих закономерности познания вещества и химических превращений. Это система знаний об исходных положениях, основании и структуре данной науки, принципах формирования и способах добывания ею знаний.

Основная задача методологии химии заключается также в разработке и определении системы методологических принципов и эвристических правил, в соответствии с которыми можно было бы эффективно организовать процесс познавательной деятельности в химии.

Приращение нового знания возможно как логическим путем, с помощью метода, так и эмпирически, через опыт, эксперимент. Однако и опыт, и эксперимент только тогда могут привести к новому знанию, когда они соответствующим образом организованы, когда разработана методика их подготовки и проведения. Именно поэтому можно утверждать, что метод как общая стратегическая линия исследования и методики как тактические разработки, выполняющие частные задачи на этом пути, лежат в основе приращения всего научного знания.

Методологические знания ? это информация о природе, происхождении элементов знания, их соотношении и иерархии в общей структуре знания. Методологические знания включают сведения о методах, процессе и истории познания, конкретных методах науки, различных способах деятельности.

Следует отметить, что методологические знания ? знания особого рода. Ими нельзя пользоваться так же, как, например фактами. Знания методологического характера определяют стиль мышления и деятельности. Любое методологическое знание ? это ориентир в познавательной деятельности.

Л. Я. Зорина выделила следующие компоненты методологических знаний:

1) научная теория (основные части, природа ведущих положений, пути проверки);

2) формализация и формализованные понятия;

3) идеализация и идеализированные объекты (модель);

4) пути получения законов;

5) группа общенаучных терминов (научный факт, эксперимент, теория, закон и др.);

6) структуры различных видов знаний.

Методологические знания представляют собой систему, состоящую из нескольких уровней:

- знаниевый ? непосредственно сами методологические знания (их комплекс);

- действенный ? методологические умения, т. е. способность оперировать методологическими знаниями, (например, способность к классификации);

- ценностный ? методологическое мышление, т. е. высший уровень формирования самих методологических знаний.

Данные о методах научного познания ? части методологии науки ? можно разделить на три группы:

1) общелогические методы познания, т. е. те, которые применяются во всех сферах деятельности для получения обыденного знания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция);

2) экспериментальные и теоретические методы познания используются только в научном познании. К экспериментальным методам относят наблюдение, описание, измерение, эксперимент (опыт); к теоретическим ? моделирование, аналогию, гипотезу, мысленный эксперимент и др.;

3) специальные теоретические и экспериментальные методы и приемы познания, т. е. те, которые непосредственно связаны с сущностью конкретного явления и применения в узкой области (например, органический синтез).

Формирование системы знаний и системности мышления обучаемых проходит через усвоение научных теорий. Научная теория - системный объект, определенным образом организующий элементы знания в структуру.

Структура научной теории инвариантна, не зависима от вида науки, т. е. универсальна, и поэтому, научившись организовывать знания на материале одной науки, учащийся может с успехом использовать данный инвариант при изучении других дисциплин.

Исследования Л. Я. Зориной показали, что в школьном обучении инвариантные связи между элементами теории (понятием, законом, следствием) в сознании учащихся отсутствуют, что отражается на осмыслении самих знаний и затрудняет развитие системного качества мышления. Это в свою очередь приводит к затруднениям при описании и объяснении теоретического и фактологического материала.

Опыт показывает, что методологические знания следует давать не только в виде одного урока или вводной лекции, но и далее постоянно в том или ином объеме по мере развития содержания курса.

С целью формирования системности мышления при конструировании содержания теория должна выступать как единица содержания, и в качестве целостного объекта должно быть избрано не однонаучное понятие или даже система, а именно научная теория.

Научная теория - это структурная единица науки, представляющая собой совокупность знаний, объединенных в систему на основе некоторых общих положений.

Методологическая часть вузовского курса химии должна включать в себя следующие главные положения:

Системность знаний. Основные положения теории систем. Системный подход. Целостность системы. Иерархически организованные системы. Междисциплинарные связи. Система современной химической науки. Наука как система знаний и деятельности. Система научной теории. Пути получения новых знаний. Гипотеза. Наблюдение. Эксперимент. Постановка проблемы. Закон. Содержание и структура научной теории. Достаточно часто в учебной литературе основы теории отождествляются с ее основаниями, т. е. системой понятий и формулировкой основных положений. Вторая часть теории, применение основных положений для объяснения и предсказания новых фактов, либо не освещается вовсе, либо освещается так, что учащиеся не осознают характера этих знаний. Таким образом, рассмотрение основных положений без связи их со следствиями превращает эти положения в отдельные, ни с чем не сопряженные знания, служащие для запоминания и в лучшем случае для решения задач. В этой ситуации основные положения не выполняют той роли в обучении, которая присуща им в научной теории: они не могут придать некоторой совокупности знаний определенную целостность.

В учебном процессе наиболее распространены процедуры описания и объяснения. Обычно научное описание объекта строится в соответствии с его структурой. Описание многоуровневого объекта тоже должно быть сделано на нескольких уровнях. В частном случае «срезы» объекта могут быть сделаны в соответствии с различными уровнями организации вещества. Описание целостного объекта совершается по схеме: нерасчлененное целое - анализ объекта - вторичный синтез.

Чаще всего описание объекта в учебнике, на уроке или лекции происходит в пределах одной теории, но в ряде случаев такое описание оказывается неполным и требуется другое в рамках науки (четырех учений химии).

Процедура обучения может быть приравнена к методу научного исследования, непосредственная функция которого состоит в раскрытии сущности, внутренней природы исследуемого объекта.

Выделяют следующие типы объяснения: причинное, следственное, структурное (внутреннее и внешнее). В науке эти типы объяснения употребляют настолько слитно, что образуется единое структурно-функциональное объяснение. Именно к такому типу объяснения следует стремиться при обучении.

Обучение правилам описания, объяснения, доказательства, рассказа о чем-либо особенно важно для эффективного проведения семинарских занятий, самостоятельной внеаудиторной работы, оформления результатов лабораторного эксперимента.

Заключение

Наука, образование и практика ? неотделимые друг от друга стороны химической деятельности человечества. Особую роль в этой системе играют отношения химической науки и химического образования.

Важная закономерность современной науки, в том числе химии, ? усложняющийся синтез научных знаний и многоуровневый подход к использованию и разработке новых систем образования и условий их реализации с помощью методологического подхода, поскольку система образования относится к категории социального, философско-методологического и педагогического плана, а его предметная система носит теоретико-методический характер.

Методика обучения химии ? сравнительно молодая наука. Ядро ? содержание химического образования. На изменение содержания химического образования в течение всего периода существования систематического курса химии оказывали и оказывают влияние несколько основных факторов: уровень развития химического знания; политика, проводимая в области образования; достижения педагогической науки, а также сам методологический подход к системе высшего образования.

Методологический подход к обучению предполагает такую организацию учебного процесса, которая направлена на решение учащимися творческих, исследовательских задач и имеет структуру, характерную для научного исследования. С использованием этого подхода, основанного на исследовательском поведении человека и применении в обучении научных методов познания, связаны возможности активизации познавательной деятельности учащихся, формирования у них творческих способностей, научного стиля мышления, познавательной самостоятельности и других составляющих исследовательской культуры.

Список литературы

1 Аспицкая, А. Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии / А. Ф. Аспицкая. ? М.: БИНОМ, 2015 ? 359 с.

2 Зайцев, О. С. Методика обучения химии / О. С. Зайцев. ? М.: ВЛАДОС, 1999 ? 384 с.

3 Кондратюк, Т. А. Пути формирования метапредметных умений и знаний при изучении химии / Т. А. Кондратюк. ? Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2014 - 232 с.

4 Курзаева, Л. В. Управление качеством образования и современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / Л. В. Курзаева. ? М.: ФЛИНТА, 2015 ? 100 с.

5 Мифтахова, Н. Ш. Методология и методика адаптационного обучения химии на двуязычной основе в высшей школе / Н. Ш. Мифтахова. ? Казань: Изд-во КНИТУ, 2012 ? 208 с.

6 Педагогика: учеб. для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. ? М.: Пед. Общ-во России, 2004 ? 608 с.

7 Почаева, Н. Д. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Методика преподавания химии» / Н. Д. Почаева, Е. П. Гришина, А. Д. Савельева. ? Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2007 ? 90 с.

8 Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. ? М.: БИНОМ, 2012 ? 172 с.

9 Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. ? М.: Академия, 2003 ? 304 с.

10 Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. ? М.: Экспедитор, 1996 ? 288 с.

11 Чернобельская, Г. М. Основы методики обучения химии / Г. М. Чернобельская. ? М.: Просвещение, 1987 ? 256 с.

12 Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. ? CПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000 ? 349 с.

Размещено на Allbest.ru