Проектирование основной образовательной программы среднего общего образования

4. Организация и проведение мероприятия предполагают не менее трех видов активной деятельности учащихся.

Варианты видов активной деятельности учащихся: проектирование, разработка, моделирование, сочинение, презентация, защита, организация, конструирование, сбор и обработка информации, исследование, эксперимент и др.

5. Предусмотренные в мероприятии виды активной деятельности учащихся направлены на достижение воспитательных планируемых результатов третьего уровня.

6.Организация и проведение мероприятия предполагают достижение различных групп планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных в соответствии с ООП.

Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы образовательной организации являются ориентиром для включения в план и разработки мероприятия.

7. Трудоемкость мероприятия для ученика определяется количеством его фактического участия в подготовке и проведении мероприятия, в соответствии с его формой. Например: если активная деятельность (см. п. 5) предполагается в течение 45 мин. - это равно 1 часу. Если роль учащихся пассивна (слушание, просмотр и др.), то мероприятие для учащихся не результативно, учет времени не ведется.

8. Организация и проведение мероприятия может быть включено в план работы классного руководителя, старшего вожатого, педагога-организатора, тьютора, педагога-библиотекаря, педагога-психолога.

9.Учет и контроль за проведенными мероприятиями осуществляется на основе плана ВУД, приказов о проведении и карт мероприятий.



2.3 Организационные основы ВУД в форме деятельности ученических сообществ

Особое значение для процесса воспитания и социализации личности имеют коллективистские формы жизнедеятельности обучающихся. Здесь приоритетное место занимают детские организации, цель и деятельность которых направлены на создание условий социализации личности. Именно в различных формах детских организаций происходит жизнь ученических сообществ.

Новый взгляд на детское движение открыла «Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации». Согласно этой концепции в детской организации:

1. Дается представление о характере социальных отношений детей в будущем.

2. Добровольность включения в социальные отношения позволяет осуществить их социализацию с учетом интересов и потребностей ребенка, опираясь на индивидуальные качества личности.

3. Усвоение социального опыта может осуществляться детьми избирательно, с учетом отношений к оценкам взрослых.

Сегодня в детском движении намечены тенденции усиления общественных начал, превращения общественных формирований в самостоятельные общественные структуры; становления правовых основ функционирования общественных объединений; развития форм государственной поддержки организованной социальной инициативы и активности детей. Таким образом, участие обучающихся в деятельности детских объединений формирует у школьников модель жизнедеятельности гражданского общества.

Для совершенствования деятельности по данному направлению Министерство образования и науки РФ в 2017 г. издало Письмо Минобрнауки России от 02.08.2017 № ТС-512/09 «О направлении методических рекомендаций» по организационно-методической поддержке деятельности детских общественных движений и ученического самоуправления.

В данном документе определена цель создания детских общественных движений и ученического самоуправления: «развитие ценностных личностных качеств ребенка, формирующих внутреннюю позицию несовершеннолетнего, направленную на его социальную активность».

В рамках определения стратегии деятельности ученических сообществ каждая образовательная организация в рамках автономии деятельности имеет право выбрать оптимальную форму:

Общественное движение- состоящее из участников и не имеющее членства массовое общественное объединение, преследующее социальные, политические и иные общественно полезные цели, поддерживаемые участниками общественного движения (Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ "Об общественныхобъединениях",ст.9);

Общественное объединение- добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения (далее - уставные цели). Право граждан на создание общественных объединений реализуется как непосредственно путем объединения физических лиц, так и через юридические лица - общественные объединения (Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ"Об общественных объединениях",ст.5);

Общественная организация- основанное на членстве общественное объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты общих интересов и достижения уставных целей объединившихся граждан. (Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ "Об общественных объединениях",ст.8).

Ученическое самоуправление- это форма реализации обучающимися права на уч?т их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются. Данное право закреплено ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",ст.34.

Членами и участниками детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 8 лет. (Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ "Об общественных объединениях",ст.19). Членами и участниками молодежных общественных объединений могут быть граждане, достигшие 14 лет. Как правило, детскими считаются общественные объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 граждан до 18 лет от общего числа членов.

Федеральный закон «Об общественных объединениях» устанавливает основные принципы создания и деятельности общественных объединений. В соответствии со статьей 15 данного закона «... деятельность общественных объединений основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления и законности. Общественные объединения свободны в определении своей внутренней структуры, целей, форм и методов своей деятельности. Деятельность общественных объединений должна быть гласной, а информация об их учредительных и программных документах - общедоступной».

Основные принципы создания и деятельности общественных объединений, установленных Федеральным законом «Об общественных объединениях»:

добровольность: добровольность вхождения и свобода выхода из объединения; участие молодых людей в деятельности объединения без принуждения и внешнего контроля;

равноправие: все члены объединения имеют равные права независимо от того, какую должность в общественном объединении они занимают;

самоуправление: деятельностью объединения руководят выборные органы; выбор целей деятельности и путей их достижения осуществляется совместно всеми членами объединения;

законность: соответствие деятельности, нравственных ориентиров организации действующему законодательству;

гласность: открытость, публичность деятельности при безусловном учете предложений всех членов объединения.

Все функции детских организаций можно разделить на три группы:

К первой группе функций следует отнести целевые функции, т.е. те функции, которые раскрывают цели деятельности организации. К таким функциям относится функции направленные на удовлетворение разнообразных потребностей детей и их интеллектуальное, духовное и физическое развитие, а также социально-педагогические, т.е. те функции, которые направлены на регулирование социальных отношений детей, создание условий для их социального благополучия.

Ко второй группе относятся коммуникативные функции, направленные на формирование адекватной социальной психологической среды, развития детского коллектива.

К третьей группе относятся организационные функции, обеспечивающие реализацию функций первых двух групп: планирование, рефлексия, коррекция, контроль и т.п.

Наряду с традиционными для общественного объединения функциями детские общественные объединения выполняют свои специфические функции:

-содействие естественному стремлению подростков к самоорганизации, самореализации и саморазвитию на основе удовлетворения их разнообразных интересов и потребностей;

- защита прав, интересов и потребностей членов организации;

- создание условий для освоения детьми и подростками социального опыта, основанного на гуманистических традициях и служащего источником формирования собственного положительного опыта.

Согласност.51 Федерального закона от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ "Об общественных объединениях «впредь до принятия федеральных законов о государственно-общественных и общественно-государственных объединениях указанные объединения создаются и осуществляют свою деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами органов государственной власти».

Законодательная и нормативно-правовая база обеспечения деятельности детских общественных движений и органов ученического самоуправления представлена следующими документами:

-Конвенцией ООН о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., ратифицированной Постановлением Верховного Совета СССР от13.06.1990 № 1559-I;

-Постановлением Правительства Российской Федерации № 848 от 23.08.1993 г. «О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей»;

-Гражданским кодексом РФ;

-Федеральным законом от 19.05.1995г. №82-ФЗ«Об общественных объединениях»;

Федеральным законом от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

Федеральным законом от 29.12.12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников»;

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Детское движение в современной России является многообразным по содержанию деятельности и своей структуре и представлено разноуровневыми и многопрофильными детскими объединениями, классифицирующийся следующим образом (классификация условная):

-по территориальной сфере деятельности ;

- общероссийские, международные, межрегиональные, региональные, городские, районные, местные детские общественные объединения;

-по юридическому статусу - имеющие государственную регистрацию (юридические лица) и функционирующие в соответствии с законодательством без оформления государственной регистрации;

-по организационно-правовым формам - детские общественные движения, детские общественные организации, детские объединения клубного типа, и др.,

-по доминирующему возрасту участников - разновозрастные детские объединения (от 8 до 18 лет и старше) и детские объединения, объединяющие детей примерно одного возраста;

-по численности - от нескольких десятков до сотен детей (в организациях областного, краевого, республиканского уровня - до нескольких тысяч человек);

-по содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми, общественно-политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др;

-по длительности существования детские общественные объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т.д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т.п.);

-по характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

На базе школы могут создаваться и действовать первичные структуры (дружины, отряды, клубы) районной, городской, региональной детской организации, членами которых являются учащиеся данной школы. Своей общественной деятельностью, позицией члена организации, объединения такие дети влияют на определенные стороны воспитательной системы школы или способствуют ее созданию (создают пресс-центры, организуют клубы, проводят походы-экспедиции);

-по профилю (видам) деятельности - патриотические, поисковые, экологические, информационно-журналистские творческие и другие, а также многопрофильные детские объединения (клубы, команды, отряды, патрули и др.).

К полномочиям образовательных организаций относится «содействие деятельности общественных объединений обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, осуществляемой в образовательной организации и не запрещенной законодательством Российской Федерации»(ФЗ № 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации",ст.28 "Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации",п.19).

План внеурочной деятельности может включать в себя план организации деятельности ученических сообществ. В Примерной ООП к ученическим сообществам отнесены официальные или формальные сообщества школьников: ученические классы, разновозрастные объединения по интересам, клубы, юношеские школьные и внешкольные общественные объединения (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»), например: клуб «Защитники Природы», « Наследники Победы», « Волонтеры Победы», « Юн армия», Любители авторской песни и др.)

Детское сообщество, существующее в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

Особое место в укреплении меж коллективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того, детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но, главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского сообщества относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских сообществ нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие. Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:

-компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

-социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;

-компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.

В план организации деятельности ученических сообществ могут быть включены только те объединения, которым соответствуют следующим условиям:

-наличие локальных актов, регулирующих деятельность сообщества (например: приказ о создании ученического сообщества и назначении её руководителя, функциональные обязанности руководителя, Положение об ученическом сообществе, Устав);

-наличие программы деятельности ученического сообщества, включающей цель и задачи деятельности, планируемые результаты, календарное планирование деятельности на учебный год;

-наличие в календарном планировании ключевых (единых) для ученического сообщества культурно-образовательных событий;

-относительная стабильность разновозрастного состава (вход и выход из сообщества, переход в другие объединения определяется потребностями обучающегося);

-педагогическое руководство сочетается с самоуправлением обучающихся.

Содержание деятельности ученического сообщества должно носить общественно полезный характер и направлено на реализацию не менее двух направлений Программы воспитания и социализации: освоение обучающимися социального опыта и новых социальных ролей; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни; формирование экологической культуры; формирование антикоррупционного сознания.

Содержание деятельности ученического сообщества необходимо отразить в Программе. Учёт и контроль за деятельностью ученических сообществ может осуществляться на основе программы и журнала учёта проведенных культурно-образовательных событий.

Формы ученических сообществ могут быть самые разнообразные, но все они являются добровольными клубными объединениями обучающихся по интересам, организующие и реализующие разнообразную творческую, общественно значимую деятельность; имеют определенную структуру и орган самоуправления. Неверно называть клубными объединениями разнообразные штабы, советы, в состав которых входят выборные представители каждого ученического класса.

Количество часов в плане деятельности ученических сообществ должно быть равным количеству часов в программе деятельности каждого ученического сообщества.

Организация жизни ученических сообществ происходит:

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования рекомендует осуществлять организацию жизни ученических сообществ в рамках трех форматов:

«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий);

«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);

«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный инициативной группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).

Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей» предусматривает:

годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3-4 фестивалей (комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);

формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность (итоги подводятся периодически , определяются персональные победители и победители-коллективы);

инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни; вариативные элементы годового цикла - остальные фестивали, содержание которых может определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей участников образовательных отношений и традиций образовательной организации. Основными участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или другие объединения.

Как показывает существующая практика организации воспитательной работы в Самарской области можно предположить, что востребованной формой будет модель деятельности клубов. Остановимся на этом более подробно.

Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь» предполагает:

существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся (клубов) в различных направлениях развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;

деление учебного года на два полугодовых цикла;

практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам (клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время специально установленных периодов и по окончании полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе весь год.

Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, представители организаций социальных партнеров.

Клубная работа является одной из форм разновозрастных активностей. Определяя объем часов, отводимых на клубную деятельность, образовательное учреждение руководствуется соображениями соблюдения баланса между различными активностями, с одной стороны, и обеспечения возможности реализовать содержание работы клубов с другой.

Клубная работа представляет собой форму организации / самоорганизации обучающихся по интересам, группирующимся по следующим признакам:

- краткосрочные программы дополнительного образования, предполагающие на протяжении своей реализации или по завершении получение продукта или публичное предъявление результатов, объединенных общей тематикой (например, домашние животные, рок-музыка) или технологиями деятельности (например, фитнес-клуб, стрелковый клуб, дизайн),

- задачи или направления деятельности (например, волонтерство, школьная газета, дискуссионный клуб).

Клуб, с одной стороны, обеспечивает обучающимся возможность общения с другими людьми в рамках своих постоянных интересов, часто возникших до момента возникновения клуба, и поэтому может существовать сколь угодное количество лет, модифицируя формы активности в зависимости от специфики запроса обучающихся. Основной состав клуба, таким образом, может оставаться неизменным или, во всяком случае, относительно стабильным в течение нескольких лет. С другой стороны, к клубу могут примыкать обучающиеся с целью попробовать в рамках новой для себя и потенциально интересной тематики. В дальнейшем такие обучающиеся могут как примкнуть к основному составу, так и сменить клуб. Возможность изменить свое решение по поводу выбора клуба обучающиеся должны получить по окончании учебного полугодия и в новом учебном году.

Принципиальными признаками клубной работы является: самоопределение обучающегося относительно своего участия в работе того или иного клуба и в клубной работе в целом, Обучающийся может не принимать участие в работе клубов, выбрав другие формы активностей в разновозрастных группах. Если обучающийся заявил о своем желании участвовать в работе клуба, он становится членом клуба в течение учебного полугодия, после чего может либо продолжить членство в клубе, либо выйти из клуба и принять участие в работе другого клуба, либо выйти их клуба и не вступить ни в какой другой.

При сохранении общей тематической рамки, или технологии деятельности, или направления деятельности, план работы клуба на учебное полугодие составляется в начале полугодия самими обучающимися при непосредственном руководстве со стороны учителя. Деятельность клуба в течение полугодия может быть организована и как серия заседаний клуба, посвященных тому или иному значимому типу событий (например, дни рождения или другие вехи биографии значимых для членов клуба персоналий в рок-клубе) или тому или иному варианту применения технологии (например, организация тренировки для определенных групп мышц в фитнес-клубе), и как проект (например, краткосрочные социальные проекты волонтерского клуба или проект, посвященный популяризации авторской песни среди обучающихся школы), и как череда событий регулярной деятельности (например, выпуск регулярной школьной газеты).

Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих увлечений, результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и т.д.

При планировании клубной работы необходимо учитывать, что планируемыми конечными результатами могут быть личностные результаты как из деятельностного, так и из когнитивного компонентов, а также связанные с ними по содержанию результаты из ценностно-эмоционального компонента. При этом способ получения конечного результата может быть определен только в процессе работы клуба. Деятельность обучающегося в рамках работы клуба должна строиться в рамках компетентностного подхода: педагог опирается на освоенные в рамках урочной деятельности метапредметные результаты, сопровождает формулирование обучающимися целей деятельности с учетом освоенных способов деятельности, предлагая обучающимся совершить деятельность как в рамках освоенных способов деятельности, так и более сложную, в соответствии с требованиями к более высокому уровню. В отличие от компетентностных заданий на уроках, в рамках клубной работы педагог работает с обучающимися как индивидуально, так и в составе малых групп, консультируя их по поводу выполняемой деятельности.

Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе передачи ученикам знаний и стать организатором деятельности. Педагог выступает как помощник, фасилитатор, он не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. В рамках клубной работы учитель это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной клубной работы. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися клубную работу как ситуацию выбора и свободы самоопределения в рамках выбранного направления (темы, технологии);

- фасилитирует. Помощь учащимся выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в деятельности клуба. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.);

- наблюдает. Наблюдение, которое проводит педагог, нацелено на получение им информации о том, какие способы деятельности обучающиеся освоили и какие требуют дальнейшей работы. Роль обучающихся также принципиально меняется: ученик становится субъектом деятельности. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности, им никто не навязывает, как и что делать.

Ученик в клубной деятельности:

- выбирает (принимает решения), Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности.

Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» строится в рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком формате занимает проект организации жизни ученических сообществ, включающий 3-4 коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем демократических выборов получают право на реализацию своих замыслов. Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» рассматривается как КТД и может быть представлен в виде следующего алгоритма:

реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;

предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);

выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп проекта организации жизни ученических сообществ;

-реализация инициативной группой своего проекта

- презентация и предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);

-подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.

Одним из важных аспектов в работе по организации жизнедеятельности ученических сообществ является выбор модели ученического самоуправления в образовательной организации.

Изучив задачи, функции ученического самоуправления, а также принципы, на которые оно опирается, выделим несколько наиболее популярных моделей вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление: административная, игровая, раздельная административно-игровая, совмещённая административно-игровая модели.

Общеобразовательная организация самостоятельно принимает решение, какая модель или её модификация в большей степени соответствуют задачам развития общеобразовательной организации.

Административная модель - формально-правовое самоуправление, в основе которого лежат требования законодательных и локальных актов. Данная модель способствует школьникам в реализации своих гражданских прав на участие в управлении делами общеобразовательной организации.

Положительные моменты:

1) реализация и защита гражданских прав для участников образовательного процесса;

2) соответствие требованиям нормативных документов, законов, подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательной организации.

Отрицательные моменты:

1) учет возрастных особенностей учащихся минимален;

2) процесс выборов органов ученического самоуправления формализован;

3) не предусматривает применения воспитательных программ в виде игр.

Игровая модель - основана на соблюдении законодательных и нормативных актах Российской Федерации, логично подобранных в правила игры, которые моделируют деятельность основных структур власти, государства, местного сообщества, общеобразовательной организации. В рамках игрового взаимодействия правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса.

Положительные моменты:

1) ученическое самоуправление можно рассматривать в качестве специально созданной воспитательной программы;

2) велико использование воспитательного потенциала игры, игровой технологии.

Отрицательные моменты:

1) увлечение игровой стороной процесса бывает порой излишним;

2) если педагогический коллектив не готов к введению такой модели психологически, то некоторые педагоги могут рассматривать игровую модель как отступление от традиций, сложившихся в общеобразовательной организации;

3) в полной мере данную модель возможно реализовать только в условиях детского образовательно-оздоровительного лагеря как обучение актива школьного самоуправления.

Административно-игровая раздельная модель - соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей формально правового самоуправления и включением в работу общеобразовательной организации раз в год, полугодие или триместр (четверть) игровой практики в виде замещения уроков учителей самими школьниками.

Административно-игровая совмещенная модель - соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей игровых технологий, при этом в игру присоединяются все участники образовательной организации (ученики, учителя, родители), а в полномочия формально правового самоуправления входят только существенные вопросы (выполнение обязательного государственного образовательного минимума, охрана здоровья, жизни учащихся и прочее).

Анализ существующих моделей в образовательных организациях показывает, что наиболее обоснованной представляется совмещённая административно-игровая модель, т.к. сочетает в себе две дополняющих друг друга модели. Предлагаемая в качестве наиболее адекватной современным задачам и условиям осуществления ученического самоуправления совмещённая административно-игровая модель объединяет все преимущества и сильные стороны обеих моделей. Совмещённая административно-игровая модель позволяет задействовать сетевые возможности для организации ученического самоуправления, тем самым позволяя посредствам Интернета включиться в работу не только ученикам, но и родителям.

Также при разработке авторской модели ученического самоуправления в ОО необходимо учитывать грамотное разделение функций администрации и учителей общеобразовательной организации по развитию жизни ученических сообществ. Необходимо создать в школьном коллективе уважительные, доверительные отношения, заинтересованность к органам ученического самоуправления, показать их важность, многообразие, найти компромиссные решения, а также материальную, моральную поддержку педагогов, обучающихся и родителей, активно включающихся в самоуправление. Все эти компоненты являются важными составляющими при создании в школе эффективной системы самоуправления.

Рассмотрим коротко функционал каждого участника образовательного процесса.

Руководитель (директор) общеобразовательной организации отвечает за процессы основания нормативно-правовой, информационной базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления, организует разработку стратегии воспитательного процесса, в том числе работу ученического самоуправления.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе активно участвует в разработке программы развития ученического самоуправления, занимается методическим обеспечением, организует обучение актива учащихся, консультирует представителей ученического самоуправления по всем вопросам. Немаловажным является сотрудничество заместителя директора с классными руководителями. При этом планируя вместе с ними общешкольную модель и подходящий вариант самоуправления в каждом классе.

Старший вожатый (педагог-организатор) работает над практическими вопросами, помогая органам ученического самоуправления, как на уровне общеобразовательной организации, так и на уровне первичных коллективов. Старший вожатый координирует деятельность детских и молодежных общественных объединений, функционирующих в общеобразовательной организации, а также их взаимодействие с ученическим самоуправлением.

Классный руководитель также важен в развитии ученического самоуправления, так как может выявить заинтересованности воспитанников, найти линию персональной помощи каждому и справиться с проблемами, которые могут возникнуть в коллективе класса.

Благодаря профессиональным знаниям педагога-психолога, можно выявить лидерские, организаторские способности учащихся, организовать систему психологической помощи активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по всевозможным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметник может включиться в самоуправление общеобразовательной организации в виде простого участника, а может внести вклад в формирование ученического самоуправления, консультируя учащихся по профилю своего предмета. Например, организуя мероприятия силами актива школьников (олимпиада, викторина, конкурс, предметные недели и т.п.), учитель может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением.

Для эффективной системы самоуправления общеобразовательной организацией и активизации жизнедеятельности ученического сообщества необходимо участие практически всего педагогического коллектива.

Одним из условий повышения эффективности жизни ученических сообществ является расширение информационной базы, привлечение большего количества школьников для рассмотрения и обсуждения школьных ситуаций и принятия управленческих решений с помощью средств ИКТ.

Важно: сегодня в качестве такого средства наиболее эффективным представляются сетевые сообщества. При этом сообщества в Интернет имеют свои преимущества и недостатки, которые, порой, тесно переплетаются и могут из недостатков перейти в преимущества и, наоборот, в зависимости от того, как их трактовать в конкретной ситуации.

Преимущества сообществ в Интернет:

- участие в сообществе в удобной для участника форме;

- организация форума для проведения дискуссий по интересам;

- участие в сообществе могут принимать различные дети из различных стран, городов;

- большой круг контактов, которые в будущем могут привести к формам непосредственного общения с наиболее интересными партнёрами, для обмена опытом;

- возможность анонимности: скрыть свою расу, национальность, пол, недостатки и прочее.

Недостатки сообществ в Интернет:

- нужен доступ к компьютеру и сети, что может быть проблемой для ученика;

- возможность доминировать в дискуссиях;

- общение отнимает определённое время;

- возможность потери контакта с реальностью;

- анонимность общения;

- практически не ставится ограничений в высказываемых мнениях, фразах;

- возможность манипулирования отдельными индивидуумами и сообществами, что может быть опасным для детей, так как сетевые сообщества не контролируются и содержат много опасных для здоровья и жизни детей сведений.

Для эффективного применения сетевых сообществ как инструмента ученического самоуправления важным является вопрос о типологии сообществ. Отнесение определённого сетевого сообщества по его функционалу к определённому типу во многом определяет педагогическую целесообразность и сферу её использования в организации жизнедеятельности ученических сообществ.

Перечислим ряд ведущих оснований для типологии сообществ в Интернет:

- «целевая детерминация» сообществ;

- «синхронность взаимодействий» участников;

- «анонимность участия» в сообществ;

- «модерируемость» сообществ;

- «регламентация групповых норм» сообществ;

- «инициаторы» формирования сообщества;

- «регистрация» сообществ.

«Целевая детерминация» сообществ - сообщества по интересам. Интересы бывают различными: познавательные, решение определенных проблем, установление школьных контактов, поиск партнёров для общения, организация досуга и прочие. Самыми популярными являются сообщества по интересам: научные, спортивные, музыкальные.

«Синхронность взаимодействий» участников (в реальном времени).Различают синхронные и асинхронные сообщества.

«Анонимность участия» в сообществе. Различают реальные и виртуальные сообщества в Интернет. Реальные сообщества - сообщества, в которых имеет место полная идентификация всех членов, отсутствие анонимности (например, сообщество учащихся работающих над совместным проектом).Виртуальные сообщества - сообщества, в которых возможна анонимность членов.

«Модерируемость» сообществ. Любое сообщество имеет свод правил, но всегда остаётся задача обучения новых членов сообществ этим правилам для социального порядка. Поэтому всегда должны создаваться модерируемые группы, т.е. группы, в которых один или несколько её участников должны одобрить реализуемую деятельность( например, статью перед её опубликованием в сети). Создание модерируемой группы возможно при наличии человека-модератора, взявшего на себя функции контроля.

«Регламентация групповых норм» сообществ. Необходимо создавать и в дальнейшем следовать правилам, закрепленным сообществом в общих видах деятельности. Поэтому представляется актуальным для создания сообщества вырабатывать нормативные регламентирующие деятельность документы, которые принимаются всеми участниками сетевого сообщества.

«Инициаторы» формирования сообществ. Наиболее распространённое представление о сообществах в Интернет связано со стихийностью и добровольными началами их формирования. Для организации эффективной работы сетевого ученического сообщества инициатива по созданию сообщества должна исходить от детей, но при непосредственном руководстве со стороны педагога.

Для образовательной организации приоритетным является, на наш взгляд, типология «целевая детерминация» сообществ, хотя, безусловно, важно отметить и модерируемость и регламентация групповых норм. Данные основания являются наиболее важными при разработке ученического сетевого сообщества.

Сетевые сообщества городского, окружного, районного масштаба, позволяющие учащимся общаться с воспитанниками по школе, в округе или городе - ещё одна область использования ресурсов ученического сообщества.

Повышению эффективности сетевых сообществ будет способствовать обоснование и введение выделенных показателей «успешности» сетевого сообщества как формы организации ученического сообщества с элементами самоуправления:

востребованность детским (ученическим) коллективом и родительской общественностью;

заинтересованность администрации в развитии сетевого ученического сообщества, понимание педагогическим коллективом смысла и значения деятельности ученического самоуправления, роли сетевых сообществ в деятельности органов ученического самоуправления;

учёт при принятии управленческих решений существенно большего количества факторов, что значительно повышает обоснованность принимаемых решений и поднимает доверие школьников к деятельности органов ученического самоуправления;

наличие конкретных программ, проектов, планов ученического сообщества, где отражены общие цели, задачи, приоритеты и принципы деятельности, в том числе, и использование средств коммуникации.

Сетевые сообщества в профильном образовании позволят решить следующие педагогические задачи:

переход от индивидуальной (эгоцентричной) позиции к позиции коллективной

толерантность. Важно воспитывать в ребёнке способность посмотреть на событие с разных точек зрения, понять позицию не только другого человека, но и иного существа. Информационные технологии способствуют расширению горизонтов общения, приводят к взаимодействию с людьми из незнакомых ранее социальных сфер, культур, слоёв.

коллективность. Учебная деятельность, познавательная, творческая изначально имеют коллективный и сетевой характер. Важным этапом психологического развития личности является переход от индивидуальной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования.

критичность мышления. Коллективная деятельность множества агентов, готовых видоизменять и критиковать гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.Необходимо погрузить учащихся в среду, где критическая дискуссия является обязательной, где идеи обсуждаются и правятся коллективом.

децентрализованные модели и экологические стратегии. Участникам коллективной деятельности нет необходимости синхронно присутствовать в одном месте, совместные действия участников сетевых объединений имеют стайный характер, при этом одновременно каждый участник сообщества может выполнять свои несложные операции. На основе их простого поведения формируется сложное групповое поведение, при этом действиями отдельных игроков никто не руководит. При этом, чем элементарнее правила персонального поведения, тем более сложный характер имеет поведение всей группы.

вовлечение воспитанников и учителей в настоящую сетевую деятельность. Благодаря участию в деятельности сетевых сообществ, преподаватели и школьники получают доступ в реальное сообщество практики. Обучение учителей и школьников есть совместная сетевая деятельность, в осуществлении и обсуждении которой участвуют другие люди, представляющие различные области знаний.

освоение сетевых умений и навыков. Коллективная деятельность в сетевых сообществах учит воспитанников и учителей думать и действовать при помощи сети. Коннективизм - новое направление, предполагающее, что сегодняшний школьник должен быть способен: пользоваться богатством информации, хранящейся в подсоединенных к Сети компьютерах; думать и действовать в изменяющихся условиях; к поиску и обработке информации сетевых программных агентов (информационные сервисы, сетевые социальные сервисы).

Среда информационных приложений раскрывает новый потенциал для деятельности, в которую легко вовлечь учащихся, не обладающих никакими специальными знаниями в области информатики.

Участие в новых формах деятельности дает возможность осваивать важные информационные навыки - вторичное использование текстов и кодов, применение метатегов и другого.

Интернет даёт новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть расширяют поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми. Новые сетевые сервисы создают новую среду общения, в которой значение непосредственного обмена сообщениями заметно снижается. Язык и мышление постепенно расширяются и дополняются новыми словами и инструментами.

Таким образом, информатика сетевых сообществ является новым полем для метапредметной и межпредметной учебной творческой деятельности и инструментом для интеграции учебных дисциплин.

Наиболее перспективными в образовательных целях сетевые сообщества в Интернете являются школьные конференций, т.к. в условиях сети обнаруживаются новые возможности для организации диалога, показа телеконференций как нового вида интерперсональных и масс-медиа коммуникационных средств массовой информации, большие возможности асинхронных и синхронных форм взаимодействия участников сообществ.

Новые компоненты образовательного интернет-программного и сетевого обеспечения, веб-среды(в том числе блоги, википедия, социальные сети, подкасты, твиттер, вики и тегирование, google talk, skypeflickr, youtube, del.icio.usи т. д.)расширяют возможности обучаемых создавать контент, открывать друг друга, делиться контентом и опытом, обмениваться знаниями и способами учебной работы.

На территории Самарской области в ряде образовательных округов данное направление организации жизнедеятельности ученических сообществ является актуальным, востребованным и эффективным. Формы, средства и методы, которые используют педагогические работники, для создания сетевых школьных, районных, региональных сообществ расширяет возможности образовательной деятельности в профильном образовании и соответствуют современным требованиям.



Заключение

В методических рекомендациях мы рассмотрели вопросы проектирования основной образовательной программы среднего общего образования. Рассмотренные методологические, методические и технологические основы по организации работы внедрения ФГОС СОО, помогут педагогам понять и принять идеологию федерального государственного образовательного стандарта, осознать специфические особенности образовательной деятельности на уровне среднего общего образования, использовать имеющийся опыт по проектированию основных образовательных программ начального общего и основного общего образования. Это целенаправленно обеспечит достижение образовательных результатов обучающихся на выходе из системы общего образования.

Использование данных методических рекомендаций по проектированию основной образовательной программы среднего общего образования в управленческой и педагогической деятельности позволит не только создать качественный локальный нормативный акт, но и обеспечить его реализацию на практике.



Список цитируемой литературы

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2002 года № 2783).

2. «Методические рекомендации по организационно-методической поддержке деятельности детских общественных движений и ученического самоуправления»(Письмо Минобрнауки России от 02.08.2017 № ТС-512/09 « О направлении методических рекомендаций»).

3. «О направлении Программы (вместе с Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях)»: письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 г.

4. «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»: распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р

5. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г. N 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения».

6. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».

7. Постановление Правительства Российской Федерации № 334 от 09 июня 2003 года «О проведении эксперимента по ведению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 № 19644)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17 мая 2012 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.

10. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобренарешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию , протокол от 28 июня 2016 г.

11. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

12. Внеучебнаядеятельностьивоспитаниевшколе(авторскийсайтП.В.Степанова); «Электронный помощник классного руководителя и заместителя директора по воспитательной работе»