Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственный гуманитарно-технологический университет

кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Солдатенко Ксения Юрьевна

ассистент

г. Орехово-Зуево

АННОТАЦИЯ

педагогический образовательный язык дошкольный

В статье проведен теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме повышения эффективности образовательного процесса по иностранному языку в дошкольной организации. Дано обоснование принципов взаимодействия педагогов с детьми и родителями. В результате были сделаны выводы о необходимости создания развивающей предметно-пространственной среды, реализации деятельностного подхода в обучении через участие детей и родителей в совместных игровых коммуникативных ситуациях, общении на иностранном языке и установлении отношений партнерства с дошкольниками.

Ключевые слова: педагогические условия, взаимодействие педагогов и семьи, развивающая среда в дошкольной организации, коммуникативная деятельность

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Изучение иностранного языка на элементарном уровне в условиях дошкольной организации выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета «Иностранный язык», что обеспечивает преемственность деятельности детского сада и начальной школы. Успешность данного процесса подвергается влиянию различного рода факторов.

Внутренние факторы: психические процессы, обеспечивающие познавательную и коммуникативную деятельность ребенка; индивидуальные, личностные особенности субъекта: восприимчивость к языкам, особенности речи, слуха, памяти, внимания и др.

Внешние факторы: социальные условия -- от бытовых условий, финансового, ментального, культурного и пр. «климата» в семье до групповой и государственной языковой политики; ситуация овладения и пользования языком-овладение языком может происходить в естественных или игровых ситуациях, в то время как пользование языком может выходить за рамки учебной ситуации при наличии соответствующего языкового окружения.

Помимо этого, эффективность процесса обучения зависит и от остроты восприятия дошкольником иностранного языка, его физической, эмоциональной активности, а также от условий организации обучения. С точки зрения педагогики и психологии понятие «педагогические условия» находит свое отражение в исследованиях Н. В. Ипполитовой [3], М. В. Зверевой, С. А. Дыниной, Б. В. Куприянова, М. В. Полонского, Ю. К. Бабанского, В. И. Андреева и др. Ученые рассматривают педагогические условия как: совокупность мер воздействия, возможностей педагогического процесса и образовательной среды (А. Я. Найн, В. И. Андреев, Н. М. Яковлева и др.); компоненты педагогической системы (М. В. Зверева, Н. В. Ипполитова); работа по исследованию образовательного процесса (С. А. Дынина, Б. В. Куприянов).

Можно сделать вывод о том, что педагогические условия являются элементом педагогического процесса, включают в себя «совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие» [4, с.11].

Важную роль при этом играет процесс взаимодействия педагогов с семьей, т.к. в дошкольной организации должны быть созданы условия:

-для консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей (3.2.6 ФГОС ДО);

-для формирования социальной ситуации развития детей (непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (3.2.5 ФГОС ДО).

Педагогические условия, способствующие успешному процессу обучения иностранному языку и соответствующие специфике дошкольного возраста, предполагают:

-уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях к иноязычному общению;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо искусственное ускорение и замедление развития детей): активное применение педагогами информационных, здоровьесберегающих технологий (работа с интерактивной доской, интерактивным столом, полом; мультимедийной презентацией, видео интернет ресурсами - он-лайн консультации; мультипликацией и пр.), технологий проектной, творческой и исследовательской деятельности;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защиту детей от всех форм физического и психического насилия;

-отказ от высказывания критики по отношению к дошкольникам;

-поддержку инициативы и самостоятельности детей в процессе изучения иностранного языка, в выполнении творческих работ и проектных заданий, в развитии навыков самостоятельной работы;

-поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;

-постепенное сведение к минимуму перевода с иностранного на родной язык на занятиях;

-систематическое побуждение детей к активному иноязычному общению, введение в него более сложных конструкций;

-создание комфортной положительной атмосферы на занятиях;

-усиление практической ориентации и направленности образования, достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний;

-стимулирование у детей желания изучать иностранные языки;

-расширенное применение интерактивных и коммуникативных форм работы: приближение изучаемого материала к проблемам повседневной жизни.

Процесс раннего обучения иностранному языку должен быть построен на основе следующих принципов:

1. принцип необходимости и достаточности содержания для реализации целей обучения;

2. принцип доступности содержания в целом и его частей для усвоения (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез);

3. принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон раннего обучения иностранному языку (В. В. Краевский, А. В. Хуторской);

4. принцип развития включает в себя:

-- культуросообразность (А. Дистерверг, А. П. Булкин, Н. Н. Крылова,
А. С. Запесоцкий, Е. И. Пассов, С. И. Гессен, Э.Р. Гатиатуллина и др.): воспитание и развитие ребенка как субъекта своей культуры, способного жить и взаимодействовать в поликультурном и многоязычном мире;

-- общение: обеспечение познавательного развития детей посредством совместного постижения нового языка (О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева,
А. Г. Асмолов и др.).

-- самостоятельность: продвижение в развитие ребенка не осуществляется при восприятии готового материала, а в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания;

-- природосообразность: выявление психолингвистических и психофизиологических закономерностей, в соответствии с которыми цели, задачи и деятельность обучения должны реализовываться в рамках возрастных возможностей детей (Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев и др.).

Помимо основных принципов существуют и вспомогательные:

-- ориентация на приоритет духовно-нравственного развития: патриотизм, толерантность, ответственность;

-- поддержка творческой индивидуальности ребенка;

-- сопряженное развитие иноязычных коммуникативных и учебно-познавательных умений;

-- поэтапное овладение иноязычным материалом (от простого к сложному);

-- использование игры как способа мотивации и овладения устной иноязычной речью;

-- использование наглядности, аудио и видео материалов в процессе обучения;

-- познание иноязычных языковых средств посредством проблемных задач.

Данная обоснованная система принципов регулирует образовательный процесс в условиях дошкольной организации и составляет фундамент формирования иноязычной компетентности дошкольников. Соответственно, к педагогическим условиям в данном исследовании мы отнесли следующие:

1. Создание развивающей, предметно-пространственной среды в процессе обучения иностранному языку: для обеспечения свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности (коммуникативной, игровой, исследовательской, проектной и т.д.) -- что способствует поддержке детской инициативы и самостоятельности.

По мнению О.А. Скоролуповой, развивающая среда в дошкольной организации - «комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве» [5, с. 16]. В соответствии с ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, и должна обеспечивать:

-- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствие с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

-- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, а также возможности для уединения;

-- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-- учет возрастных особенностей детей [6].

2. Установление взаимодействия между старшими дошкольниками и педагогом в разных развивающих игровых коммуникативных ситуациях через реализацию деятельностного подхода в обучении детей новому языку (использование в работе педагога форм коммуникативной деятельности и коммуникативного взаимодействия).

Отметим, что коммуникативная деятельность - это «форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [6, с. 68]. На основе этого, выделим следующие характеристики коммуникативно-деятельностного обучения иностранному языку [5]:

1) речемыслительная активность, т.е. постоянная включенность в процесс решения задач общения, постоянная подключенность познавательного и коммуникативного мышления;

2) мотивированность деятельности ребенка, т.е. совершение действия из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования;

3) отношение личностной заинтересованности, предполагающее выражение личного отношения к проблемам и предметам обсуждения;

4) личностный смысл во всей работе ребенка;

5) целенаправленность действия и деятельности ребенка, т.е. совершение действия во имя достижения осознанной коммуникативной цели;

6) взаимодействие общающихся, т.е. координация действий, взаимопомощь, поддержка друг друга, кооперация, доверительное сотрудничество;

7) связь общения с различными формами деятельности - познавательной, общественной, трудовой, спортивной, художественной, бытовой;

8) контактность в трех планах: эмоциональном при обоюдосторонней эмпатии; смысловом, при принятии ситуации обоими собеседниками; личностном, когда ими принят предмет обсуждения;

9) проблемность как способ организации и презентации обучающих материалов;

10) функциональность - процесс овладения речевым материалом всегда происходит при наличии речевых функций, имеющих приоритет перед формой речевых единиц;

11) ситуативность -- общение детей с педагогом и детей друг с другом в процессе овладения речевым материалом всегда можно охарактеризовать как систему взаимоотношений, порожденных ситуативными позициями общающихся;

12) содержательность как объективная характеристика и информативность как субъективная характеристика учебных материалов;

13) новизна как постоянная вариативность всех компонентов образовательного процесса;

14) эвристичность как организация материала и процесса его усвоения, исключающая произвольное заучивание и воспроизведение заученного;

15) выразительность в использовании вербальных и невербальных средств общения.

3. Обеспечение эмоционального благополучия детей, поддержки индивидуальности и инициативы ребенка в процессе обучения: через общение (в том числе на иностранном языке) с каждым дошкольником; через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; через стремление к спонтанной коммуникации; через обеспечение игрового времени и пространства посредством планомерного планирования, и организации работы педагога с детьми.

Основным мотивом участия или неучастия ребенка в образовательном процессе -- наличие или отсутствие интереса. В связи с этим совместная деятельность преподавателя и детей на занятиях строится на:

-- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

-- диалогическом общении взрослого с детьми;

-- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

-- партнерской форме организации образовательной деятельности.

Занимательная тематика занятий, индивидуальный подход к детям, использование игрушек, мультипликаций, наглядного материала в доступной и привлекательной форме формируют положительный психологический настрой, стимулируют интерес к изучению английского языка детьми, обеспечивая участие родителей в освоении иностранного языка ребенком в домашних условиях.

Таким образом, подводя итоги, отметим, что реализация выделенных педагогических условий обучения дошкольников английскому языку способствует интеллектуальному, речевому, творческому развитию ребенка, пониманию языка как общественного явления, его значимости в жизни современного человека в поликультурном мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам/И. Л. Бим// Иностранные языки в школе. 2001. №4. С. 5-7.

2. Горлова, Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия/Н. А. Горлова// Иностранные языки в школе. 2003. №4. С. 10-17.

3. Ипполитова, Н. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация/ Н. Ипполитова, Н. Стерхова/ General and Professional Education. 2012. №1. -Р. 8-14 //[Электронный ресурс]/Режим доступа: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf

4. Гатиатуллина Э.Р., Тхагапсоев Х.Г. Идентичность как категория социальной философии//Перспективы науки: научно-практический журнал. № 10 (49). Тамбов, 2013. С. 96-98.

5. Гатиатуллина Э.Р. Идентичность как категория социальной философии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук/Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова. Нальчик, 2012.

6. Гатиатуллина Э.Р. Механизм демаргинализация в современных социально-экономических условиях/Э.Р. Гатиатуллина, Д.М. Тайсаев//Вестник Университета Российской академии образования. 2015. № 1. С. 68-75.

Размещено на Allbest.ru