Основные направления оптимизации инклюзивного образования в российской высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные направления оптимизации инклюзивного образования в российской высшей школе

Нагорная Любовь Александровна,

Нагорный Николай Николаевич

Аннотации

В статье говорится о необходимости дальнейшего совершенствования инклюзивного образования в российской высшей школе. Выделены основные направления оптимизации инклюзивного образования в высшей школе.

It is spoken about necessity of further development of inclusive education in the Russian higher school. The main directions of optimization of inclusive education in the Russian higher school are outlined.

Ключевые слова: социализация, люди с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, высшее образование, оптимизация.

Key words: socialization, people with disabilities, inclusive education, higher education, optimization.

Для человека с физически-ограниченными возможностями получение высшего профессионального образования - один из наиболее конструктивных способов успешной социализации, шанс на достойную, самостоятельную, экономически независимую жизнь (особенно в реалиях современного российского общества). Напомним, что под социализацией понимают процесс и результат включения человека в общество путем усвоения и воспроизводства им социального опыта. Инклюзия (от английского "inclusion") - это дословно и есть "включение", "присоединение". Таким образом, инклюзивное образование в высшей школе направлено на максимально возможное вовлечение, вхождение студентов с особыми потребностями в образовательный процесс наравне со всеми остальными студентами, но с использованием доступных для них образовательных средств. Успешная социальная адаптация студентов с особыми потребностями - это и есть, в итоге, конечная цель инклюзивного образования в высшей школе. инклюзивный образование школа

В современной России государством задан курс на инклюзию в образовании на всех уровнях [5. С. 41]. На сегодняшний день инклюзивное образование регламентируется целым рядом нормативно-правовых актов (Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г. № 273; Федеральным законом "О социальной защите инвалидов в российской федерации" от 21.11.1995 г. № 181; Государственной программой РФ "Доступная среда" на 2011-2015 г.; Государственной программой РФ "Развитие образования" на 2013-2020 г.; Методическими рекомендациями Минобрнауки РФ по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса от 08.04.2014 г. № АК-44/05вн и др. [8]). С 2014 г. практически во всех вузах ведется официальная работа по инклюзивному образованию, вводятся должности проректоров по инклюзивному образованию, специалистов по инклюзивному образованию и др., разрабатывается соответствующая документация (проекты, программы, планы, отчеты и др.).

Но, несмотря на то, что некоторые российские вузы имеют действительно успешный многолетний опыт обучения студентов с физически-ограниченными возможностями (например, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Московский государственный социально-гуманитарный институт, Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета, Торгово-экономический институт Сибирского федерального университета (г. Красноярск) и др.), в большинстве других вузов образовательная среда еще далеко не до конца адаптирована для качественного обучения студентов с особыми потребностями [1]. Так О.В. Зиневич, В.В. Дегтярева, Т.Н. Дегтярева в статье "Инклюзивное образование в российской высшей школе: современные вызовы" приводят данные Федеральной службы государственной статистики за 2015 г., согласно которым только половина поступающих студентов с инвалидностью справляются с образовательными программами и выпускаются [Там же. С. 64]. В связи с этим не вызывает сомнений необходимость дальнейшего совершенствования инклюзивного образования в российской высшей школе.

В литературе по проблеме исследования отмечается, что дальнейшее совершенствование инклюзивного образования в нашей стране должно способствовать переходу всего российского общества на более высокую стадию нравственного, культурного, социального, политического развития [7. C. 35]. Инклюзивное образование в высшей школе подразумевает не просто включение студентов с особыми потребностями в уже существующее образовательное пространство, а предполагает планомерный переход образовательного пространства высшей школы на качественно иной уровень [1. С. 65]. При этом ожидается повышение качества образования как студентов с особыми потребностями, так и всех остальных студентов, а также оптимизация условий труда педагогов [Там же]. В частности, в современном мире важной составляющей общекультурной компетенции выпускника высшего профессионального учебного заведения является способность к межкультурному взаимодействию, толерантному отношению к носителям иной культуры, иного состояния здоровья. Соответственно обучение студентов с особыми потребностями вместе и наравне с остальными студентами - это есть своего рода оптимальное условие для формирования данной компетенции.

Г.Н. Пенин в 2010 г. в статье "Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики" обозначил следующие основные направления развития инклюзивного подхода к высшему профессиональному образованию: профориентация на основе качественного общего образования, обучение в условиях интеграции, обеспечение доступности, создание безбарьерной среды, медико-реабилитационное сопровождение, разработка современных технологий и стратегии обучения, востребованность выпускников вузов на рынке труда и их конкурентноспособность [5. С. 45].

В своих работах [2, 3, 4, 6 и др.] исходим из того, что в современном российском обществе трудности социализации людей с ограниченными возможностями здоровья возникают по следующим основным причинам:

1) неадекватное отношение общества к инвалидам;

2) психологические особенности самих людей с инвалидностью, их отношение к себе и своему месту в социуме;

3) несовершенство внешних факторов социализации людей с ограниченными возможностями здоровья (объективной реальности, с которой человек взаимодействует в процессе своей жизнедеятельности). Соответственно работу по улучшению условий социализации людей с ограниченными возможностями здоровья необходимо вести в трех основных направлениях:

1) над образом человека с ограниченными возможностями здоровья в общественном сознании;

2) над Я-образом человека с инвалидностью;

3) над внешними условиями процесса социализации людей с ограниченными возможностями здоровья.

В 2010 г. нами были предложены следующие основные направления оптимизации инклюзивного образования в высшей школе:

1) работа по формированию в сознании участников образовательного процесса толерантных установок по отношению к студентам с инвалидностью;

2) психологическая поддержка студентов с ограниченными возможностями здоровья в ходе учебного процесса;

3) работа по оптимизации внешних условий процесса обучения в высшем учебном заведении для студентов с ограниченными возможностями здоровья (совершенствование нормативно-правовой базы; дальнейшее развитие методов дистанционного обучения, IT-технологий, различных развивающих и образовательных компьютерных программ; грамотное применение метода индивидуального подхода и др.) [6].

Кроме того, полагаем, что во временном отношении можно выделить следующие основные направления (этапы) работы по оптимизации инклюзивного образования в высшей школе:

1) до начала процесса обучения - подготовительный этап (научно-методическая работа по проблеме инклюзивного образования в высшей школе, подготовка и переподготовка педагогических кадров, профориентация школьников-инвалидов, профотбор);

2) время обучения в высшем учебном заведении - образовательный процесс (усвоение студентами знаний, умений, навыков, формирование компетенций, психолого-психологическое и медико-реабилитационное сопровождение инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и др.);

3) в течение примерно пяти лет после получения высшего профессионального образования - сопроводительный этап (помощь с трудоустройством, профилактика профессиональной деформации и др.).

Таким образом, дальнейшее совершенствование инклюзивного образования высшей российской школы является важной, неотъемлемой частью прогрессивного развития, как системы высшего профессионального образования, так и общества в целом. Трансформирующему влиянию должны подвергаться объективные и субъективные составляющие процесса обучения на всех этапах взаимодействия студента-инвалида с ВУЗом.

Список литературы

1. Зиневич О.В. Инклюзивное образование в российской высшей школе: современные вызовы / О.В. Зиневич, В.В. Дегтярева, Т.Н. Дегтярева // Власть. - 2016. - № 5. - С. 62-67. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossiyskoy-vysshey-shkole-sovremennye-vyzovy;

2. Нагорная, Л.А. Повышение качества высшего профессионального образования студентов с ограниченными возможностями развития / Л.А. Нагорная, Н.Н. Нагорный // Сборник материалов всероссийской научно-методической конференции "Повышение качества высшего профессионального образования". - Красноярск, 15 октября 2010 г. - С. 73.

3. Нагорная, Л.А. "Я-образ" человека с инвалидностью в современном российском обществе / Л.А. Нагорная // Сборник материалов краевой научно-практической конференции "Социокультурная реабилитация, адаптация инвалидов и пожилых людей, защита их гражданских прав в современном обществе" - Красноярск, 21 апреля 2011. - С. 65-69.

4. Нагорная, Л.А. Социализация человека с ограниченными возможностями развития: прошлое, настоящее, сценарии будущего: монография / Л.А. Нагорная, Н.Н. Нагорный. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. - 422 с.

5. Пенин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики / Г.Н. Пенин // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 9. - С. 41. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-kak-novaya-paradigma-gosudarstvennoy-politiki;

6. Потылицына Л.А. О необходимости формирования толерантных установок в сознании участников образовательного процесса в высшей школе по отношению к студентам с ограниченными возможностями развития / Л.А. Потылицына // Сборник материалов международной конференции "Гуманитарная составляющая в учебном процессе вузов и проблема воспитания толерантности у современных специалистов" (25 - 27 ноября). - Санкт-Петербург, 2009. - С. 90-92.

7. Kirillova E. A. Historical and Theoretical Bases of Inclusive Education Development in Russia / E. A. Kirillova // Review of European Studies. - 2015. - Vol. 7, No. 5 - С. 31 - 37. - C. 35. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kpfu.ru/staff_files/F821600546/skopus.1.Kirillova.pdf

8. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kgau.ru/new/student/41/

Размещено на Allbest.ru