Полихудожественное образование как условие введения ребёнка в культуру

Размещено на http://www.allbest.ru/

Полихудожественное образование как условие введения ребёнка в культуру

Л.Г. Савенкова

Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования

В статье автор анализирует проблему воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях интегрированного полихудожественного обучения - важнейшего условия развития врождённых способностей ребёнка: зрения, слуха, движений, общения, психических процессов и мышления. Сегодня уже не требуется доказывать, зачем и для чего нужно вводить в процесс обучения разные виды искусства. Ответ на этот вопрос очевиден. Мы все разные, у каждого из нас свои особенности, свои предпочтения, своя предрасположенность к какой-либо деятельности, данная нам с рождения. Но при этом у каждого из нас неравные способности к конкретным видам деятельности. Выводы автора подкреплены многолетними исследованиями в области комплексного образования.

Ключевые слова: интегрированное обучение, полихудожественное воспитание, психические особенностей детей, врождённые способности, разные виды искусства. полихудожественный образование культура

In the article the author analyzes the problem of education of children of preschool and primary school age in the conditions of integrated poly - artistic education-the most important conditions for the development of the child's innate abilities: vision, hearing, movements, communication, mental characteristics of a person and his thinking. Today it is no longer necessary to prove why and why it is necessary to introduce different types of art into the learning process? Theanswerisobvious.

We are all different; each of us has its own characteristics, its preferences, and its predisposition to any activity given to us from birth. But at the same time, each of us is not equal ability to specific activity. The author's conclusions are supported by many years of research in the field of integrated education.

Keywords: integrated education, poly-artistic education, mental characteristics of children, innate abilities, different types of art.

Главная задача образовательной организации - максимально развивать у детей данные им природой способности равноценно.

Проблемы развития врождённых спо-собностей в педагогике дискутируются из-древле. Что же дала природа каждому ре-бёнку при рождении? Во-первых, способность человека видеть, воспринимать окружающий мир благодаря зрению. Во-вторых, подарила ребёнку способность слышать - воспринимать мир вокруг с помощью слуха. В-третьих, наделила каждого возможностью постигать мир через движение и действие, обоняние и осязание. В-четвёртых, способность формировать представления об окружающем мире, опираясь на психические процессы (способность человека воспринимать, ощущать, помнить, воображать, чувствовать). Наконец, природа наделила человека самым главным, что отличает его от животных, - мышлением. Перечисленные области дарований составляют то особенное, что отличает одного ребёнка от другого, и определяют его предрасположенность к каким-либо действиям.

В данном случае следует вспомнить слова выдающегося педагога, жившего в Древнем Риме около 2 000 лет назад, - Марка Фабия Квинтилиана. В известной книге «Наставление в ораторском искусстве» он описал законы обучения ребёнка, опираясь на его врождённые способности. С одной стороны, это относится к учителю, который должен выявлять в процессе об

учения индивидуальные особенности уче-ников, учитывать «различие умов и узнавать, кто к чему способнее от природы» [9]. С другой стороны, учителю необходимо ста-раться развивать личные качества каждого ребёнка, «природные дарования и направлять умы» в соответствии с интересами и желаниями ученика [9].

Другой основоположник педагогики науки Ян Амос Коменский в «Великой ди-дактике» отмечал, что обучение того или иного ученика, так же как и выращивание растений, деревьев, животных, должно опираться на индивидуальные природные особенности. «С одним надо обращаться так, с другим иначе и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем и одинаково ... чуждое есть то, что несвойственно натуре того или другого ученика» [4]. Форма его педагогической позиции - «обучение и воспитание лишь тогда будут впрок, когда их законы начнут выводиться из неизменной природы человека» [4]. Согласно Коменскому, если даже для разного рода деревьев нужна специальная почва, особые условия, чтобы оно стало плодоносить, а цветы цвести, то для воспитания и обучения детей тем более нужен индивидуальный подход к развитию данных им природой уникальных способностей [4].

«Совершенно неразумен тот, - пишет В. Кумарин, - кто считает необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой только он сам жела ет, так как нужно помогать способностям, а не подавлять их, и воспитатель юношества, так же как и врач, является только помощником природы, а не её господином» [6].

Такой подход особенно актуален в до-школьном воспитании, когда ребёнок наи-более открыт к проявлению способностей. Следует привести цитату А. Дистер- вега: «Младенец, не имея ещё никаких следов воспоминаний, имеет уже возможность быстрее или медленнее принимать их, ярче или тусклее отражать, сохранять более или менее прочно, комбинировать и воспроиз-водить живее или медленнее. Эти прирож-дённые способности зависят от особенностей нервной системы ... Дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы её заставить мыслить иначе. Таким образом, облекая первоначальное ученье в формы, краски, звуки - словом, делая его доступным возможно большему числу ощущений дитяти, мы делаем вместе с тем наше ученье доступным ребёнку и сами входим в мир детского мышления ... Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [1].

После сказанного выше, наверное, уже не потребуется доказывать, зачем и для чего нужно вводить в процесс воспитания и об-учения разные виды художественной дея-тельности. Ответ на этот вопрос достаточно прост и очевиден. Мы все разные, у каждого из нас свои особенности, свои предпочтения, своя предрасположенность к какой-либо деятельности, данная нам с рождения. Но при этом у каждого из нас неравные способности к конкретным видам деятельности: у одного природный музыкальный слух, у другого уникальная способность к изобразительной деятельности, третий обладает математическими способностя-ми, четвёртый имеет способность к тан-цам и т.д. Поэтому, когда в детских учреж-дениях ограничивают развивающие виды творчества (например, оставляя только изобразительное искусство и музыку), то тем самым сознательно лишают детей других видов искусства: искусства театра (искусства общения), танца (красоты движений), поэзии (художественного слова) и т.д.

Именно это имел в виду А. В. Запоро-жец, выделяя задачу движения вперёд, ко-торая решается в соответствии с особенно-стями индивидуальности ребёнка (моторики, мотивов, определённой ситуации). Такая адаптация и гибкость, по словам автора, характеризуют «высшую стадию его произвольности» [2]. Ещё один крупнейший исследователь дошкольного детства Н. Н. Под- дъяков считал, что одним из условий активизации мыслительной деятельности ребёнка и его самостоятельного творчества является «соблюдение меры неопределённости, незавершённости какой-то части до-школьных знаний» [7]. Другим условием является поддержка активности детей. Именно это, по мысли учёного, служит основанием для получения определённых понятий и планирования специальной зоны для знаний, позволяющих расширять познавательную активность детей [7].

С решением указанных ранее направ-лений развития обучающихся связано ин-тегрированное образование и полихудожественное воспитание детей, основой которых является перенос акцента с восприятия на активное творчество самих детей. Это обеспечивает активизацию воображения ребёнка, его действий. Он не ждёт разъяснений взрослого, он сам пытается найти выход из сложившейся ситуации, что позволяет создавать на занятии высокий эмоциональный эффект, ощущать радость от выполняемой работы и акта познания, сти-мулировать желание детей самостоятельно исследовать и получать удовольствие от созданного, узнанного, свершившегося.

Разные виды искусства при таком обу-чении служат особым полихудожественным пространством, наполненным положитель-ными эмоциями. Это обеспечивает детям радостное существование и увлечённость деятельностью.

Отсюда вытекают задачи полихудоже-ственного образования детей, которые на разных этапах взросления имеют свои осо-бенности. К основным задачам относят:

* развитие данных природой способ-ностей ребёнка к восприятию природы и произведений искусства через эмоции и чувства;

* воспитание желания и умений детей закреплять впечатления, полученные в про-цессе наблюдения художественного образа;

* формирование представлений детей о разнообразии искусств и важности искусства в жизни и деятельности людей;

* овладение умениями и навыками культурного поведения в концертном зале, музее, развитие способности поддерживать диалог по поводу произведений искусства;

* воспитание интереса и любви к про-изведениям народного искусства разных национальностей [10].

Сформулированное выше опирается на то, что любой человек, ребёнок в особенности, воспринимает и осознаёт каждое действие по-своему: одни дети лучше понимают с помощью слухового восприятия, другие в процессе рассматривания, третьим нужно произвести какие-либо дополнительные действия с изучаемым предметом, например, тактильные ощущения. Также следует отметить, что в силу своих возрастных особенностей (которые выражаются в рассеянности внимания, неумении выполнять длительную работу и желании заниматься разными видами деятельности) ребёнок всегда готов к смене деятельности, активному участию в коллективных формах работы. Следовательно, было бы ошибкой не учитывать это в организации занятий, в том числе с использованием дополнительных средств, таких как: образные ассоциации, разные виды художественной деятельности, впечатления от увиденного или прослушанного. Наиболее часто используемыми формами работы в практике обучения дошкольников и младших школьников являются: включение разных видов искусства по созвучным темам, ассоциациям, настроению. Например: цветовое изображение слов и настроений, графическая передача музыки, выполнение свободных движений («образная хореография») под музыку т.д. Всё это развивает у детей воображение, представление, самостоятельное мышление. Другим развивающим средством «включения» мышления малышей является обыгрывание разных ситуаций (из жизни, из сказки, песни, стиха), что реализуется через действия с предметами, игрушками, с детьми с помощью жестов, движений, звуков. Наиболее интересными и увлекательными видами деятельности для детей являются оживление картин, сюжетов, сочинение историй с предметами, красками и т.д. Важнейшее значение для их развития имеет работа в малых группах, в том числе создание картины, книги, кукольного спектакля и т.д.

Интегрированный подход к воспитанию и обучению детей в образовательных организациях позволяет сопоставлять и сравнивать возможности разных видов ис-кусств в детских коллективах.

Динамика направлений развития ребёнка выглядит следующим образом [см.: 3; 8].

2 года. Эстетическое восприятие форм и цвета живой и неживой природы (люди, звери, птицы, рыбы, насекомые, растения, раковины, камни, земля, песок, глина, вода, снег и т.д.), рукотворного предметного окружения (игрушки, бытовые вещи и т.д.). Первичное освоение художественных признаков и особенностей материала в процессе экспериментирования с красками, словами, движениями, действиями. Развитие детского любопытства и интуиции, заинтересованности и эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности. Формирование чувства ритма в повседневной жизни и в природе (день - ночь, времена года и т.д.), в искусстве (ритмика движений, звуков, форм, линий и т.д.). Первоначальные творческие опыты в разных видах деятельности, в том числе освоение элементарных навыков изображения.

3 года. Развитие чувства разнообразия цвета и света в природе и предметном мире на примере активного восприятия окру-жающего: разнообразие форм деревьев и листьев, цветов и запахов, камней и раковин, стихий в природе (ветер, радуга, гроза, дождь, солнце, луна); разнообразие предметов окружающего мира, составляющих жилую и образовательную среду; разнообразие настроений и чувств; улавливание ритмов жизни, в природе, в искусстве. Всё перечисленное имеет значение в формиро-вании сенсорного опыта детей, выражаемого в живом творческом акте, в процессе са-мостоятельного создания художественного образа, в том числе с помощью красок, голоса, движений.

4 года. Формирование умения различать предметы по форме в пространстве окружающей жизни, бытовой среде. Вос-питание желания самому украсить комнату, группу детского сада. Развитие способности выражения своего личного отношения к героям сказок и рассказов, к другим детям в группе и взрослым, умения взаимодействовать с разными детьми в группе (на улице, в музее), распределять обязанности, уметь слушать других и высказывать своё мнение по поводу происходящего. Воспитание эмоционально-чувственной сферы ребёнка через восприятие и действие (создание цветовых и линейно-графических композиций на передачу настроения, объёмной формы и фактуры предметов; применение в общении с другими людьми жеста, интонации, мимики). Развитие представлений о разнообразии пространств (закрытое и открытое) и умений свободно ориентироваться в небольшом, узком, широком пространстве.

5 лет. Наблюдения, сравнения, нахож-дение общего и особенного в одних и тех же сюжетах в жизни, в природе и их отображе-нии в произведениях искусства. Формиро-вание умения и желания выражать свои на-блюдения, впечатления, настроения в ху-дожественном творчестве (рисунке, лепке, танце, театре, игре). Поддержание интереса к коллективным видам творчества в разных видах искусства, в игровых ситуациях и в жизни. Развитие психических процессов, таких как ассоциативное мышление, креа-тивное восприятие в процессе слушания музыки, восприятия картин, слушания поэ-зии и литературных произведений.

6 лет. Развитие пространственных ощущений в реальной среде, в произведениях искусства, представлениях себя внутри пространства (роль цвета, формы, слова, звуков, движений в разных пространствах). Знакомство с цветом в жизни и искусстве, развитие чувства индивидуальности цвета. Развитие интереса и желания к изучению и исследованию причин: разнообразия цвета и форм в окружающей жизни, наполняющих жизнь звуков и запахов, осо-бенностей жестов и движений в общении, интонационных разнообразий в природе и в повседневности. Освоение, изучение, ис-следование конкретных предметов в окру-жении, в живописи, в декоративно-при-кладном искусстве. Развитие желания и потребности украшать окружающее про-странство своими силами.

7 лет. Развитие интереса и желания экспериментировать с цветом, светом и кра-сками в живописи, с формами предметов в скульптуре, с жестами и движениями в игровых и театральных действиях. Развитие желания проводить эксперименты со звуками, запахами, интонациями и их отображением в рисунке. Развитие чувств ребёнка через улавливание настроений в природе и в искусстве, развитие ощущения пространства в жизни и в искусстве. Интерес к окружающим предметам: их форме и цвету, соответствию формы её назначению, создание своих оригинальных форм и их украшение. Интерес к цвету и формам в природе (радуга, растения, животные, птицы, насекомые). Интерес к применению цвета и форм в ис-кусстве. Создание цветовых, графических, двигательных, звуковых композиций на пе-редачу настроения.

8 лет. Искусство в окружающем мире. Воспитание желания познакомиться с раз-ными искусствами. Особенное и общее в отображении предмета в картине, слова в поэзии, звука в музыке. Формирование ин-тереса к разнообразию жизни людей в раз-личных странах Земли (климат, растения, животные, моря и океаны, их отображение в картинах и музыке). Как человек исследует пространство Земли? Визуальное восприятие пространства, природы летом, осенью, зимой, весной (цвет и расположение предметов относительно друг друга). Предмет в архитектуре, в среде. Творение формы в природе, в истории развития жизни на Земле. Цвет и форма в архитектуре. Настроение в картине, в слове, звуке. Композиция в изо-бразительном искусстве - взаимодействие элементов изображения.

9 лет. Формирование представлений о выразительности художественного языка разных видов искусства (общее и особенное): форма, пространство, динамика, ритм. Развитие понятия композиции в музыкальном произведении, в живописи и декоративно-прикладном искусстве, в скульптуре и архитектуре. Красота и целесообразность формы и цвета в предметах декоративно-прикладного искусства. Взаимодействие элементов в декоративной композиции: ритм пятен и линий. Соответствие внешней и внутренней формы в природных объектах. Развитие представлений о знаке в жизни и произведениях искусства. Формирование понятия об освоении человеком пространства Земли: страны - природа - ландшафт - люди. Разнообразие природных ландшафтов разных регионов и творчество населяющих их народов.

10 лет. Роль и значение народного ис-кусства в жизни человека. Традиции в на-родном искусстве (устное слово, песенное творчество, декоративное искусство, народный театр). Отображение окружающей природы и этнических особенностей в народном искусстве. Пространственное ощущение мира: архитектура, быт, одежда. Зависимость народного искусства от национальных традиций, климата, ландшафта. Форма и композиция в народном декоративно-прикладном искусстве (традиции, обычаи и т.д.). Цвет, пластика и символика народной игрушки. Цвет как важный выразительный элемент в решении формы в народной игрушке.

Работа с детьми разного возраста в об-ласти освоения любой художественной дея тельности выстраивается по пяти направлениям развития.

1. Развитие наблюдательности детей, формирование дифференцированного зрения и художественно-образного восприятия природы и искусства. Накопление определённого опыта эмоционально-образного восприятия искусства и окружающей природы. Отображение окружающего мира, природы и действительности в искусстве: изобра-зительном, скульптуре, стихе, музыке, театре, танце, одежде, декоративно-прикладном. Наблюдение за окружающим миром основывается на формировании представ-ления о том, что любое пространство - это особый мир, который состоит из составляю-щих его предметов, цвета, звуков, движений. Большое значение имеет наблюдение за конкретными предметами, такими как рас-тения, камни, животные, птицы, человек, и установление их взаимосвязи друг с другом.

2. Формирование представлений о раз-нообразии выразительного художественного языка разных видов искусства. Введение детей в «храм искусства» (знакомство с разными видами художественного творчества, роль и значение искусства в жизни людей). Представления об особенностях и истории возникновения разных искусств: рисунки древних людей, обрядовые праздники, сказки.

3. Опора на творческую деятельность детей, перенос наблюдаемого в художественную форму. Полихудожественный игровой характер деятельности, естественный для любого ребёнка. Игра предполагает одно-временное включение ребёнка в разноо-бразные действия, взаимодействие с парт-нёрами, выражение себя в слове, движении, мышлении, общении, фантазии.

4. Развитие эмоционально-чувственной сферы, психических процессов в результате освоения разнообразия окружающего мира. Искусство как средство открытия мира в многообразных его проявлениях через различные формы включения детей в процесс сотворчества с воспитателем, с детьми, с родителями, экскурсоводом. Развитие способностей детей понимать, ценить, любить искусство, сознательно подходить к процессу эстетического восприятия действительности и искусства.

5. Развитие фантазии и воображения через разнообразное обогащение процесса восприятия, опираясь на разные искусства (живопись, музыку, скульптуру, поэзию, литературу, театр, танец), на одни и те же художественно-выразительные средства. Развитие у детей умения обобщать, переносить образы с одного вида искусства на другой, используя ассоциативное мышление, анализ, сопоставление одного художественного произведения с другим. Серьёзным помощником в этой деятельности являются сказки (народные, авторские, сочинённые самими детьми).

Примечания

1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / [сост. и вступ. статья В. А. Ротенберга].

Москва : Учпедгиз, 1956. 374 с.

2. Запорожец А .В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника // Вопросы

психологии ребенка дошкольного возраста : сборник статей / Психологический институт Российской академии образования, Международный образовательный и психологический колледж ; под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца ; предисл. О. М. Дьяченко. Москва : Изд-во Международного образовательного и психологического колледжа, 1995.

3. Клюева И. Н., Зуйкова Е. Н., Савенкова Л. Г. Калейдоскоп. Интегрированная программа для детей

дошкольного возраста. Тольятти, 2000. 120 с.

4. Коменский Я. А. Великая дидактика. Санкт-Петербург : Типография А. М. Котомина, 1875. 321 с.?

5. Кумарин В. В. Педагогика природосообразности и реформа школы. Москва : Народное образование,

2004. 624 с.

6. Кумарин В. В. Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе (педагогическое

расследование). Москва, 1996. 64 с.

7. Поддъяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и

педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. Москва : Изд-во МГУ, 1981. [Том 2]. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. С. 207-211.

8. Савенкова Л. Г. Изобразительное искусство и среда (природа - пространство - архитектура) :

интегративная полихудожественная программа для 1-11 классов. Москва : Издательский дом Магистр-Пресс, 1995. 125 с.

9. Титов К. Наставления оратору. Квинтилиан. Москва : ЛитРес, 2017. 8 с.

10. Юсов Б. П. Современная концепция образовательной области «Искусство» // Известия РАО. 2001.

№ 4. С. 120-140.

References

1. Disterveg A. [Diesterweg Friedrich Adolph Wilhelm] Izbrannye pedagogicheskiye sochineniya [Selected

pedagogical writings]. Moscow, 1956. 374 p. (In Russian)

2. Zaporozhets A. V. Psikhologicheskoe izuchenie razvitiya motoriki rebenka-doshkol'nika [Psychological study

of the development of motility of a preschooler child]. In: Leontyev A. N., Zaporozhets A. V., eds. Voprosy psikhologii rebenka doshkol'nogo vozrasta. Sbornik statey [Issues of psychology of a child of preschool age. A collection of articles]. Moscow, Publishing house of the International Educational and Psychological College, 1995. (In Russian)

3. KlyuevaI. N., ZuykovaE. N., SavtnkovaL. G. Kaleydoskop. Integrirovannaya programma dlya detey

doshkol'nogo vozrasta [Kaleidoscope. Integrated program for preschool children]. Tolyatti, 2000. 120 p. (In Russian)

4. Komensky Ya. A. [Komensky Jan Amos] Velikaya didaktika [Great Didactics]. St. Petersburg, 1875. 321 p.

(In Russian)

5. Kumarin V. V. Pedagogika prirodosoobraznosti i reforma shkoly [Pedagogy of nature conformity and school

reform]. Moscow, Publishing house “Narodnoe obrazovanie”, 2004. 624 p. (In Russian)

6. Kumarin V. V. Pedagogika standartnosti, ili Pochemu detyam plokho v shkole (pedagogicheskoe rassledovanie)

[Pedagogy of the standard, or Why children feel bad at school (pedagogical investigation)]. Moscow, 1996. 64 p. (In Russian)

7. Podd»yakov N. N. K voprosu o razvitii myshleniya doshkol'nikov [To the issue of the development

of thinking of preschoolers]. In: Ilyasov I. I., Lyaudis V. Ya., eds. Khrestomatiya po vozrastnoy i pedagogicheskoy psikhologii. Tom 2. Raboty sovetskikh psikhologov perioda 1946-1980 gg [Readings on age and educational psychology. Vol. 2. The works of Soviet psychologists of the period of the 1946-1980th]. Moscow, Publishing house of the Moscow State University, 1981. Pp. 207-211. (In Russian)

8. Savenkova L. G. Izobrazitel'noe iskusstvo i sreda (priroda - prostranstvo - arkhitektura): integrativnaya

polikhudozhestvennaya programma dlya 1-11 klassov [Visual arts and the environment (nature - space - architecture): an integrative poly-artistic program for the 1-11st classes]. Moscow, Publishing house “Magistr Press”, 1995. 125 p. (In Russian)

9. Titov K. Nastavleniya oratoru. Kvintilian [Instructions to the speaker. Quintilian]. Moscow, Publishing house

“LitRes”, 2017. 8 p. (In Russian)

10. Yusov B. P. Sovremennaya kontseptsiya obrazovatel'noy oblasti “Iskusstvo” [The modern concept of the

educational field “Art”]. News of the Russian Academy of Education.2001, no. 4, pp. 120-140. (InRussian

Размещено на Allbest.ru