Развитие социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях вуза

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Челябинский государственный институт культуры

Развитие социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях вуза

Н.В. Погорелова, Л.А. Николаева

Аннотация

В статье рассматривается социально-культурная активность студенческой молодежи как интегральное качество личности, дана характеристика студенческой молодежи. Авторами предложен проект развития социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях вуза через взаимодействие с ветеранами вуза. В статье представлены цели, задачи, методы, принципы и этапы реализации проекта, ключевые формы реализации проекта.

Ключевые слова: социально-культурная активность, студенчество, студенческая молодежь, вуз, ветеран, социально-культурное взаимодействие, воспитательная работа, включение в совместную деятельность, профессиональное и личностное развитие личности, качество, проект, принцип, форма, метод.

Annotatіon

N.V. Pogorelova1, L.A. Nikolaeva2

Chelyabinsk State Institute of Culture, 454091, Russia, Chelyabinsk, ul. Ordzhonikidze, 36-a

DEVELOPMENT OF SOCIO-CULTURAL ACTIVITY OF STUDENTS IN UNIVERSITY ENVIRONMENTS

The article deals with the social activity of students as an integral quality of personality, the characteristic of students, socio-cultural activity. The authors proposes a project for the development of socio-cultural activity of students in the University through socio-cultural and cultural interaction with veterans of the University. The article presents the goals, objectives, methods, principles and stages of the project, the key forms of project implementation.

Keywords: socio-cultural activity, students, students, University, veteran, socio-cultural interaction, educational work, inclusion in joint activities, professional and personal development of the individual, quality, project, principle, form, method.

Социально-экономические и общественно-политические процессы, которые происходят в настоящее время в России, выдвигают высокие требования к уровню активности личности. Более того, активность личности на современном этапе не может рассматриваться в отрыве от культурной среды, в которой происходит ее жизнедеятельность. Динамичность и изменчивость современных условий предполагает обязательное включение личности в преобразовательное взаимодействие со средой и социумом. В современном обществе молодой человек имеет широкие возможности для творческого поиска, для проявления активности во всех сферах общественной жизни, в том числе в социально-культурной деятельности, которая предоставляет максимальные возможности для выражения качеств личности, формирования навыков самостоятельной деятельности в социокультурном пространстве, осознанного выбора видов и форм творческой самореализации.

Однако возможности реализации социально-культурной активности подрастающего поколения нередко затруднены противоречиями между потребностями социума в формировании активной личности и индифферентностью современного молодого человека, его отчуждением от участия в деятельности институтов сфер культуры и образования. В практике социально-культурной деятельности на протяжении ряда лет отмечено существование субъект-объектных концепций, ориентированных на односторонне рационалистические представления о человеке и, как следствие этого, рассматривающих участника культурных мероприятий в качестве объекта. Это привело к тому, что культурная активность стала пониматься как активность исполнителя.

Становление проблемы социально-культурной активности, по словам Н. А. Соколовой, как одной из проблем исследования в науке вообще и в педагогике в частности связано, прежде всего, с наличием или отсутствием социального заказа на формирование личности определенного типа. Таким образом, весь период существования проблемы социально-культурной активности можно условно разделить на четыре этапа.

Первый этап - до середины XIX века - характеризуется тем, что социальный заказ на формирование социально активной личности практически отсутствовал. В это время акцент при изучении вопроса ставился на роли активности как качества человека в его индивидуальном развитии.

Второй этап - середина XIX - начало XX века - характеризуется появлением идей гуманистов, признававших стремление личности к максимальному самовыражению посредством проявления собственной активности, в том числе и социально-культурной. В этот период начинает формироваться социальный заказ на личность, способную конструктивно влиять на окружающий мир.

Третий этап - с середины до конца XX века - характеризуется четко сформированным государственным заказом на формирование личности, обладающей способностью и готовностью к преобразованию окружающей действительности. В это время ведутся многие теоретические исследования проблемы социально-культурной активности, которая рассматривается как интегральное понятие, проявляющееся и как побудитель к деятельности, и как устойчивое свойство личности.

Четвертый этап - конец XX века - настоящее время - характеризуется наличием четко сформированных социального и государственного заказов на личность, проявляющую активность в социокультурной среде. На данном этапе формируется проблематика, связанная с гуманистическим подходом к развитию человека как субъекта социально-культурной деятельности. Этот подход предполагает признание изначально конструктивной природы человека, свободно осуществляющего свой выбор, выдвигает на первый план самодетерминацию личности, что приводит к рождению новых форм проявления социально-культурной активности. В практической сфере опыт воспитания активности на данном этапе характеризуется значительным разнообразием, в практику образовательных учреждений активно внедряется технология социального проектирования, позволяющая в современных условиях развивать у молодежи навыки активного самопроявления и преобразования окружающего мира [3, с. 120].

К настоящему времени в науке накоплен обширный материал, характеризующий социально-культурную активность как свойство и состояние деятельности (М. А. Нугаев), как меру участия личности в социальном творчестве (Е. А. Ануфриев), как готовность к действию (Д. Ц. Беновски), как деятельность свободную, осознанную, напряженную (Р. Е. Богданова, В. А. Долгополов, Н. Ф. Третьяков), как объективацию соответствующей черты личности (В. Г. Мордкович), как внутренне необходимую для социального субъекта позитивную деятельность (В. Х. Беленький); как проявление сущностных свойств личности в общественной жизни (Н. С. Мансуров); как деятельность, вызывающую те или иные сдвиги в материальных и духовных условиях жизни общества и общественных отношениях (К. И. Микульский).

В рамках нашего исследования мы понимаем социально-культурную активность молодежи как интегральное качество личности, обеспечивающее особое деятельное отношение к миру, направленное на позитивное преобразование социокультурной действительности посредством реализации личностных и социально значимых потребностей в субъект-субъектном взаимодействии молодых людей между собой и со взрослыми. Под формированием социально-культурной активности молодежи мы понимаем процесс и результат развития ее социально-культурной активности как интегрального качества личности под влиянием целенаправленного педагогического воздействия и совокупности факторов среды, в которой происходит их жизнедеятельность, что созвучно с понятием творческая активность, которое характеризует личностно ориентированное отношение к творческой досуговой деятельности и степень включенности в творческий процесс [2, с. 90].

В современном российском обществе происходят глобальные экономические, политические, социальные и культурные изменения, предъявляющие особые требования к воспитанию молодого поколения. Стимулирование социально-культурной активности студентов, самостоятельное проявление ими инициатив по разработке и осуществлению (индивидуальных или групповых) социальных проектов, направленных на решение социально значимых проблем, саморазвитие, самореализация молодежи -- одни из ключевых направлений воспитательной деятельности вуза.

Работа, направленная на формирование и развитие социально-культурной активности студентов в условиях вуза, ставит в качестве основной цели удовлетворение индивидуальных и общественных желаний и требований посредством осуществления социально активных действий.

Высшее учебное заведение (далее -- вуз) должно выступать гарантом осуществления эффективной воспитательной деятельности, обеспечивая тем самым появление принципиально новых технологий воспитания, которые будут осуществлять самовоспитание, самообучение и саморазвитие студенческой молодежи. В данном случае необходимо обращать внимание на разработку и реализацию социально значимых событий в вузе как основного направления воспитательной работы, положительно сказывающихся на подготовке грамотных и профессиональных выпускников, отличающихся социально-культурной ответственностью и активностью.

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей, отмечает Ю. В. Шафигуллина, подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием [4, с. 150].

Е. А. Ануфриев подчеркивает, что социально-культурная активность, будучи общественным свойством личности, развивается через систему связей человека с окружающей социально-культурной средой в процессе познания, деятельности и общения и может иметь различную степень проявления. Именно от соотношения между субъективными установками на деятельность и социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и зависит тот или иной уровень социально-культурной активности [1].

С целью развития социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях вуза нами разработан проект «Ветераны вуза -- молодому поколению» (далее - проект).

Данный проект представляет собой ряд социально значимых мероприятий и направлен на организацию взаимодействия студентов и ветеранов вуза с целью содействия личностному и профессиональному становлению студентов.

Кроме того, в качестве задач реализации проекта мы выделяем:

— создание и поддержание многогранных корпоративных связей с ветеранами вуза;

— решение проблемы преемственности поколений и становление важных для вуза традиций;

— формирование стремлений студентов на успех в общественной деятельности;

— знакомство студентов с разными формами и типами общественных отношений, специфическими чертами социального общения;

— расширение положительных знаний, умений и навыков студентов, способствующих выражению инициативности, ответственности и самостоятельности в различных сферах жизнедеятельности;

— содействие в достижении студентами личностной и профессиональной успешности, благоприятно влияющих на трудоустройство и профессиональную адаптацию студентов.

Реализация проекта предполагает соблюдение следующих принципов:

— принцип гуманистической направленности воспитательного процесса, выражающийся в необходимости сочетания целей общества и личности;

— принцип природосообразности, выражающийся в учёте природных способностей и возможностей студенческой молодежи;

— принцип культуросообразности, основанный на формировании у студенческой молодежи эстетического отношения к окружающему миру на основе целостного интегративного знания о мире;

— принцип индивидуального и личностно-деятельного подхода (изучение и учёт особенностей личности, их развитие, преобразование, включая систему воспитательной деятельности);

— принцип наглядности, использующий иллюстративно-демонстративные методы и конкретные жизненные факты;

— принцип доступности и посильности, учитывающий мотивацию и настрой студенческой молодежи, позволяющий определить «золотую середину» подачи материала;

— принцип занимательности и увлекательности (организация игровых ситуаций, театрализации и художественного иллюстрирования);

— принцип свободы выбора (право студенческой молодежи на добровольность участия, удовлетворение потребностей, самовоспитание, самореализацию);

— принцип органичности и новизны воздействия;

— принцип творчества (появление творческих способностей в ор ганизации жизнедеятельности как способа самореализации, самоутверждения и дальнейшего роста).

К методам реализации проекта относятся:

— метод художественного иллюстрирования,

— метод группового общения, сотворчества, сотрудничества,

— метод коллективного участия,

— метод активного участия.

Разработанный нами проект предполагает реализацию трех этапов.

I. Диагностика умений, навыков и способностей студентов, характеризующих исходное состояние социально-культурной активности студентов вуза. Используемые методы и формы: диагностические методики, наблюдения, тестирования, опросы, анкеты, тренинги.

II. Организация рабочей и социально-культурной среды, способствующей благоприятному социально-культурному взаимодействию студентов и ветеранов вуза.

К этапам подготовки каждого события в рамках данного проекта относятся:

1) предсобытийный этап: решение организационных вопросов, подготовка сценария, печатной и сувенирной продукции, рекламная акция, размещение пресс-релизов в СМИ;

2) событийный этап: организация и проведение мероприятия;

3) послесобытийный этап: подготовка и размещение пост-релизов, размещение фотоотчета на официальном сайте вуза, в социальных сетях и других интернет-ресурсах.

На данном этапе осуществляется знакомство студентов с ветеранами вуза через творческие встречи, мастер-классы, практические занятия, брифинги, скайп-конференции, коучинги, дискуссионные клубы, деловые игры и др.

Реализация проекта, предполагающая совместную деятельность студентов и ветеранов, осуществляется через следующие формы взаимодействия.

1. Регулярные встречи с ветеранами вуза - проходят в формате беседы и включают в себя: знакомство с биографией гостя (в том числе с использованием фото-и видеосюжетов), историей его личностного и профессионального становления, обмен мнениями, обсуждение вопросов, актуальных для студенческой молодежи и общества в целом и т. д. Интервьюирование гостя ведущим по таким вопросам, как выдающиеся достижения ветерана вуза, организация рабочего процесса, мотивация на успех, отношение гостя к современной ситуации развития сферы профиля вуза и др. Далее беседа проходит в формате «свободный микрофон». Встреча заканчивается автограф-фотосессией, где каждый из присутствующих в зале может получить автограф или сделать фото с гостем на память о встрече. Каждая встреча длится около полутора-двух часов.

2. Мастер-классы, проводимые ветеранами вуза. Данная форма предполагает совместную практическую работу ветерана вуза и студентов. Тематика мастер-классов определяется актуальностью тем для студенческой молодежи и спецификой вуза.

3. Деловые игры, проводимые с участием ветеранов вуза. Участие в подобном мероприятии регулируется установленным ходом и правилами игры.

4. Совместное участие студентов и ветеранов вуза в социально значимых акциях, посещение выставок, конкурсов, фестивалей, мастер-классов, презентаций, конференций, имеющих объединяющее значение.

5. Дискуссионный клуб, целью которого является обсуждение наиболее острых общественных и профильных проблем; предлагаются пути их решения.

6. Фестиваль социально значимых проектов, где ветераны вуза выступают кураторами студенческой молодежи. В процессе разработки проекта осуществляется социально-культурное взаимодействие с ветеранами вуза, направленное на профессиональное и личностное становление студента, происходят обмен мнениями, дискуссии и т. д., а также передача опыта по разработке и реализации подобных проектов. Данная форма предполагает не только разработку, но и реализацию предложенных проектов, что также будет эффективно сказываться на получении студентами профессионального опыта.

III. Анализ коллективной и индивидуальной работы студентов, процесса развития социально-культурной активности студентов. Методы: тестирование, опросы, наблюдения, сравнение результатов, полученных при первичной диагностике, и тех, которые студенты показывают по итогам данной программы.

Подчеркнем, что после реализации проекта предполагается высокий рост личностных профессиональных навыков студентов, их активное включение в социально-культурные процессы г. Челябинска и Челябинской области, а также в проекты, реализуемые на федеральном и международном уровнях. Студенты демонстрируют мастерство публичных выступлений и т. д. Отмечается развитие личностных качеств и высокий рост профессиональных навыков студентов, их активное включение в деятельность. Здесь важно непосредственное взаимодействие студентов разных курсов с профессионалами, специалистами, демонстрирующими в рамках совместной деятельности свои личностные качества и профессиональные навыки. Студенты, в свою очередь, получают ответы на волнующие их вопросы личностного и профессионального роста.

Таким образом, при подобной налаженной системе взаимодействия с ветеранами вуза студенты на протяжении всего периода обучения имеют возможность определиться с направлением в предполагаемой сфере профессиональной деятельности, сформировать авторитетное мнение о себе как профессионале, наладить профессиональные контакты. Таким образом, разработанный нами проект не только способствует развитию таких качеств студентов, как социально-культурная активность, инициативность, креативность, гибкость мышления, лидерство, коммуникативность, ответственность, но и направлен на их профессиональное становление, налаживание и поддержание профессиональных контактов, что оказывает содействие развитию у них таких необходимых для современного специалиста качеств, как социально-культурная активность и профессиональная пригодность. Модель формирования социально-культурной активности студентов в полисубъектной среде вуза представляет собой многоуровневую функциональную систему, которая направлена на повышение интереса к проявлению социально-культурной активности, повышение уровня осознанности, самоопределения, саморазвития и самореализации молодежи и представляет собой единство целевого, содержательного, организационно-методического и оценочно-результативного блоков.

культурный учебный студенческий молодежь

Примечания

1. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности; личность как объект и субъект социальных отношений. Москва: МГУ, 2014. 287 с.

2. Погорелова Н. В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: дис... канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2000. 181 с.

3. Соколова Н. А. Формирование социальной активности подростков в полусубъектной среде дополнительного образования: монография / Н. А. Соколова, Ю. Н. Губин. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. 179 с.

4. Шафигуллина Ю. В. Социокультурные особенности современного студенчества // Система ценностей современного общества. 2009. № 9. С. 149-154.

References

1. Anufriyev Ye. A. Sotsial'nyy status i aktivnost' lichnosti; lichnost' kak ob”yekt i sub”yekt sotsial'nykh otnosheniy [Social status and personality activity; personality as an object and subject of social relations]. Moscow, MGU, 2014. 287 p.

2. Pogorelova N. V. Polifunktsional'noye dosugovoye ob”yedineniye kak faktor razvitiya tvorcheskoy aktivnosti starshikh podrostkov [Polyfunctional leisure-time association as a factor in the development of creative activity of older adolescents]: dis\. ...kand. ped. nauk: 13.00.01 / N. V. Pogorelova. Moscow, 2000. 181 p.

3. Sokolova N. A., Gubin Yu. N. Formirovaniye sotsial'noy aktivnosti podrostkov v polusub”yektnoy srede dopolnitel'nogo obrazovaniya [Formation of the social activity of adolescents in a semisubject environment of additional education]-, monograflya. Chelyabinsk, Izd-vo Chelyab. gos. ped. un-ta, 2014. 179 p.

4. Shafigullina Yu. V. Sotsiokul'turnyye osobennosti sovremennogo studenchestva[Sociocultural features of modern students]. In- Sistema tsennostey sovremennogo obshchestva [System of values of modern society]. 2009. № 9. Pp. 149-154.

Размещено на Allbest.ru