Методичний супровід функціонування соціально-педагогічної системи "Сім джерел освіти для серця"

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Центр позашкільної освіти ім. О. Разумкова

Відділення еколого-натуралістичного напряму

Методичний супровід функціонування соціально-педагогічної системи «Сім джерел освіти для серця»

Ваховська Н.О., методист

м. Бердичів



ЗМІСТ

ВСТУП

Розділ 1. Методичний супровід навчально-виховного процесу у позашкільномуу закладі: зміст та напрямки

1.1 Мета та завдання методичного супроводу в позашкільному закладі

Розділ 2. Науково-методичний супровід функціонування виховної системи

2.1 Логіка організації методичного супроводу

2.2 Розвиток виховних компетентностей педагогів

2.3 Інноваційні форми розвитку компетентностей педагогів у контексті функціонування виховної системи

3. Діагностико-прогностична діяльність

ВИСНОВКИ

ЛІТЕРАТУРА



ВСТУП

Сучасне суспільство живе в епоху реформ, саме тому освіта повинна бути динамічна та спрямовувати свій погляд у майбутнє. Надзвичайно важливим на сьогодні є завдання сформувати у закладі позашкільної освіти потужну виховну систему, яка б стала результатом усвідомлення нових викликів часу, осмислення нових підходів до виховання сучасної дитини як особистості творчої, активної, дієвої, яка б зберегла життєві цінності, утвердженні віками, і в той же час змогла б адаптуватись до сучасних вимог суспільства.

Система позашкільної освіти є однією із складових сфери освіти, тому в організації виховної роботи ми повинні враховувати всі фактори, які впливають на розвиток особистості, але саме ця ланка освіти посідає важливе місце у вихованні підростаючого покоління, адже педагог позашкільної освіти має більші можливості для створення умов виховання, що зумовлено значною демократичністю навчально-виховного процесу в позашкільному закладі, умовами для вияву, розвитку та реалізації здібностей дітей. Так, визначний громадський діяч Софія Русова, виступаючи з лекціями на позашкільному факультеті Київського педагогічного університету, зазначила «Визначаючи усе віковічне значення школи, шкільної освіти для розвитку дітей, не можливо не бачити, що найкраща школа без позашкільної освіти та її допомоги не має великих корисних результатів. Позашкільна освіта потрібна для культурного поступу країни як найкращий засіб виховання гармонійно розвиненої особистості, індивідуальності, а не того одноманітного гурту, який не здатен ні захистити свою волю, ні спрямувати її на загальне добро». [8,12]

Важливою складовою функціонування системи виховної роботи є методичний супровід у закладі освіти. Основна функція якого полягає у підвищенні фахових компетентностей педагогів та впровадженні системотвірних інновацій у практику. У 2014-2015 навчальному році у відділенні еколого-натуралістичного напряму Центру позашкільної освіти ім. О. Разумкова впроваджувалась виховна система «Сім джерел освіти для серця» (дод. 1), основою якої стала виховна проектна діяльність як важлива форма стимулювання активності дітей, розвитку їх творчості, пошуку нового, цікавого, важливого для вирішення проблем суспільства. У даній роботі «Методичний супровід навчально-виховного позашкільного закладу» розкрита система методичної роботи в закладі, яка сприяла функціонуванню даної системи, професійному росту педагогів, активізації та підтримки їх педагогічної творчості.

Мета роботи: розкрити організаційно-методичні умови функціонування виховної системи у позашкільному закладі.

Завдання роботи:

1. Визначити цільові орієнтири в організації методичного супроводу виховної роботи.

2. Розкрити основні організаційні форми методичної роботи в закладі.

3. Створити діагностичний інструментарій для визначення ефективності виховної роботи.

Дана методична розробка може бути використана для підвищення ефективності виховної роботи в позашкільному закладі та в умовах гурткової роботи в загальноосвітніх навчальних закладах.



Розділ 1. Методичний супровід навчально-виховного процесу: зміст та напрямки

1.1 Мета та завдання методичного супроводу в позашкільному закладі на сучасному етапі

Система освіти виконує двоєдину функцію: з однієї сторони забезпечує безперервну передачу, трансляцію культурного досвіду, способу мислення і дій, а з іншої - створює умови для творчості. Тому основною метою методичної підтримки є підвищення професійної компетентності педагогів, актуалізації потреби в досягненні нового рівня методичної підтримки даного процесу на всіх рівнях.

Оскільки науково-методична робота сьогодні розуміється як «сучасна система з основними її ознаками організаційного та науково-методичного забезпечення неперервного духовного й професійно-творчого розвитку особистості педагогічного працівника, дієвий засіб педагогічного управління навчально-виховним процесом» [3, с.120], то створення та функціонування виховної системи в позашкільному закладі, впровадження сучасних виховних технологій вимагають від методичної служби адаптації педагогів до нового змісту та форми виховної роботи, їх підтримки у пошуку шляхів реалізації інноваційних технологій виховання.

На сучасному етапі розвитку суспільства важливою функцією методиста є формування інноваційної культури як стратегічного пріоритетного напряму інноваційної діяльності та державної інноваційної політики в Україні. Важлива роль у продукуванні інноваційних ідей в освітньому закладі належить методисту. Саме за допомогою його діяльності активізується діяльність педагогічних працівників, визначаються напрями та форми впровадження педагогічних ідей, їх зміст та методика реалізації. Сьогодні в умовах суспільних трансформацій значно змінюються погляди на педагога як носія культурно-історичної спадщини, загальнолюдських і національних цінностей. Педагог перестає бути для дітей єдиним джерелом знань, сучасний педагог має постійно здобувати й узагальнювати нові знання з різноманітних джерел і володіти технологіями їх передачі у такій послідовності, щоб у дітей формувалися вміння знаходити інформацію, формувати нові знання, зіставляти, систематизувати, використовувати їх у житті. Методист як наставник педагога повинен бути завжди на крок попереду, у нього повинна бути сформована інноваційна культура, а отже - він здатен її формувати у педагогів.



Розділ 2. Науково-методичний супровід функціонування виховної системи

2.1 Логіка організації методичного супроводу

Тлумачний словник визначає супровід як дію зі значенням «йти поруч» або «те, що супроводить певну дію, явище». О. Сухомлинська пише: «Дитина, що формується, - не лише самостійний індивід, її ріст і розвиток потребують не тільки педагогічного знання, а й педагогічного супроводу» [13. С. 5]. На засіданні Академії педагогічних наук України було зазначено: «Утвердження особистісної орієнтації освіти, розробка й запровадження освітніх інновацій значно підвищують попит на соціально-психологічний та методичний супровід навчального процесу». Отже, супроводжувати можна розвиток особистості, освітні процеси, інновації.

В педагогічній науці та практиці частіше використовувалось поняття «науково-методичне забезпечення», яке, на мою думку, більше спонукає до пасивного очікування готових рекомендацій та матеріалів, ніж до активної, цілеспрямованої взаємодії педагогів, методистів щодо їх продукування. Саме необхідність мотивації і залучення до цієї професійної взаємодії усіх суб'єктів освітнього процесу є основною методичного супроводу.

Сорочан Т.М. розглядає науково-методичний супровід багатофункціонально [14 с. 242]:

- як певну послідовність дій, які мають забезпечити конкретний результат;

- як педагогічну систему для визначення та приведення у відповідність мети, змісту, методів та взаємодії суб'єктів науково-методичного супроводу;

- як процес взаємодії суб'єктів щодо впровадження інновацій, які забезпечують новий рівень розвитку освіти.

Якщо методичний супровід виховної роботи можна розглядати як діяльність, яка складається із системи дій та операцій, то логіку побудови методичного супроводу навчально-виховного процесу ми розглядаємо як технологічний процес, який включає в себе ряд поетапних складових (мал. 1).

Рис. 1. Логіка побудови методичного супроводу педагогічного процесу

2.2 Розвиток професійних компетентностей педагогів

інноваційний методичний прогностичний виховний позашкільний

Сучасна Україна, переживаючи величезні зрушення у всіх сферах життя, потребує реформування, модернізації та професіоналізації освіти. Одним з пріоритетних напрямів розвитку закладів позашкільної освіти і необхідною умовою ефективності освітнього процесу є становлення професійно компетентних педагогів та постійний розвиток їх компетентностей. Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді МОН України в інформаційно-аналітичному матеріалі щодо професійного стандарту педагога позашкільного навчального закладу зазначає основні компетенції керівника гуртка позашкільного закладу освіти з виховної діяльності:

1. Володіння формами і методами виховної роботи у дитячому колективі позашкільного закладу (методом організації гурткових занять на основі співтворчості, методом самоосвіти, диференційного навчання).

2. Знання змісту, методики і організації науково -технічної, естетичної, туристично-краєзнавчої,оздоровчо-спортивної діяльності, дозвілля і відпочинку для реалізації виховних можливостей цих видів діяльності.

3. Володіння навичками організації походів, екскурсій, трудових десантів з метою емоційного розвитку особистості.

4. Володіння методами музейної педагогіки, використання її для розширення кругозору вихованців.

5. Сприяння створенню і розвитку дитячого самоуправління.

6. Забезпечення демократичних, заснованих на принципах добровільності і взаємної симпатії відносин для виховання соціально зрілої особистості.

7. Уміння виявити найсильніші і найкращі якості вихованців, дати можливість кожній дитині знайти своє місце серед товаришів.

8. Забезпечення виховної діяльності з урахуванням культурних відмінностей дітей, статевовікових та індивідуальних особливостей.

9. Вміння узгоджено діяти з батьками вихованців, сприяючи оптимізації процесу формування творчої особистості дитини (через бесіди, спеціальні проекти, консультації, вечори).

10. Вміння співпрацювати з педагогами загальноосвітніх шкіл для всебічного і гармонійного розвитку особистості дитини.

11. Вміння співпрацювати з органами місцевої влади і громадського самоврядування для виховання особистості з активною громадською позицією.

12. Вміння аналізувати реальний стан справ у творчому учнівському об'єднанні, підтримувати в дитячому колективі творчу доброзичливу атмосферу.

13. Вміння захищати гідність та інтереси вихованців, допомагати дітям, які опинилися в конфліктній ситуації або несприятливих умовах.

14. Підтримання укладу, атмосфери і традиції життя позашкільного закладу.

Методичний супровід формування та розвитку виховних компетентностей, виходячи із ціннісно-цільового та змістового наповнення виховної системи «Сім джерел освіти для серця», який функціонує у закладі, визначається такими напрямами роботи методиста:

1. Інформаційно-методична взаємодія: всебічна та регулярна інформація про досвід проектної роботи інших закладів позашкільної освіти дітей, про ефективні підходи, форми і методи виховної діяльності.

2. Програмне забезпечення виховного процесу: створення моделі виховної системи (дод.2)

3. Науково-методичний супровід:

3.1 Забезпечення інноваційної діяльності педагогів; удосконалення сформованого досвіду на основі введення інновацій, узагальнення передового педагогічного досвіду.

Форми: проведення засідання методичних об'єднань (дод. 3); проведення семінарів, активізація індивідуальної самоосвітньої діяльності педагогів (дод. 3), психолого-педагогічна діагностика, моніторинг.

3.2 Методичний та консультативний супровід Форми: індивідуальні, групові консультації.

3.3 Організація заходів з обміну досвідом.

Форми: відкриті виховні заходи, взаємовідвідування, участь в методичних конкурсах, висвітлення досвіду роботи у фахових виданнях, участь в засіданнях методичних об'єднань, педагогічних радах.

4. Навчально-методичний супровід

4.1 Підготовка та перепідготовка педагогічних кадрів

Форми: навчання на курсах підвищення педагогічної кваліфікації педагогів

4.2 Відстеження впливу методичної роботи на результативність виховного процесу. Форми: моніторинг, діагностика, рефлексія педагогів, вихованців.

2.3 Інноваційні форми розвитку компетентностей педагогів у контексті функціонування виховної системи

Світ ідей в наш час змінюється швидше, ніж покоління, тому виникає потреба пошуку нових організаційних форм і методик виховання, які б дали змогу використовувати інформаційну глобалізацію. Методист повинен орієнтуватись на перспективи розвитку педагогів, педагоги повинні працювати на випередження розвитку дітей, а освіта взагалі має орієнтуватися на перспективи розвитку суспільства. А це означає, що в сучасній освіті необхідно застосовувати найновітніші інформаційні технології.

Однією з таких технологій є створення веб-сайту методиста та педагогів, портфоліо вихованців, які сприятимуть розширенню виховного простору, залученню педагогів та вихованців до обміну досвідом, активізації діяльності всіх суб'єктів виховного процесу. Створення портфоліо можна розглядати та використовувати як діагностику виховного процесу в закладі. У час інформаційної глобалізації відбувається зменшення цінності інформації з однієї сторони і розширення інформаційного простору з іншої. У зв'язку з цим педагог, в першу чергу, повинен уміти орієнтуватись в інформаційних технологіях та мотивувати дітей на вибір правильного напряму використання інформаційно-комунікаційних технологій. Залучення педагогів та дітей до створення власного портфоліо сприятиме формуванню інформаційної культури, висвітленню виховної роботи у творчих об'єднаннях, залученню батьків до даного процесу. На сайті «Портфоліо методиста Ваховської Ніни» є розділ «Виховна робота», у якому розкривається діяльність педагогів та вихованців у рамках виховних проектів та висвітлюється виховна робота у закладі.

Такі інноваційні форми роботи є поліфункціональними в освітньому просторі закладу, крім формування іміджу закладу Web-сайти дозволяють:

1. Вивчати потреби, думки всіх учасників виховного процесу, рівень їх поінформованості про них;

2. Здійснювати спільні проекти;

3. Проводити обмін досвідом;

4. Формувати спільні цінності і норми поведінки, полегшувати спілкування учасників освітнього процесу.



3. Діагностико-прогностична діяльність

Одним із завдань методичного супроводу функціонування виховної системи в закладі є проведення діагностико-прогностичної діяльності, яка включає:

1. Вивчення запитів та потреб педагогів.

2. Спостереження за виховним процесом

3. Відвідування виховних заходів

4. Тестування та анкетування дітей

5. Бесіда з учасниками виховного процесу

6. Ознайомлення з результатами самоосвітньої діяльності педагогів

7. Сприяння рефлексії педагогів, батьків, виховнців

Плануючи методичну роботу, обов'язково вивчаються та прогнозуються запити і потреби кожного педагога. Для цього розробляється діагностичний інструментарій, крім фахових проблем вивчаються нахили, захоплення педагогів. Результати діагностування дають інформацію для подальшого аналізу та сприяють визначенню напрямків, перспектив професійного росту керівників гуртків. За результатами діагностування для цілісності бачення одержаних результатів складається зведена діагностика. Це дає змогу підвищити рівень здійснення методичної роботи, реалізувати принцип індивідуальної траєкторії формування професійної компетентності педагогів.

Результати анкетування засвідчують, що 86% педагогів вказують на те, що виховання і навчання є однаково важливими в позашкільному закладі, 5% керівників гуртків вважають, що виховання більше реалізується, ніж навчання; 9% педагогів вказують на пріоритети навчання над вихованням. Серед вивчення пріоритетних цінностей, які формуються педагогом та напрямків у виховній діяльності 72% педагогів використовують можливості навчальних програм та виховання через навчання, 9% педагогів вважають за необхідне до виховного процесу долучати батьків, 9% керівників гуртків надають важливого значення розширенню виховного простору за рахунок залучення дітей до масових заходів виховного спрямування, співпраці з громадськими організаціями та загальноосвітніми закладами, 11% педагогів вважають найбільш потужним виховним засобом колектив і тому приділяють велику увагу саме вихованню колективом.

Основною умовою досягнення мети та завдань виховання є вивчення дитячого колективу, їх ціннісних орієнтирів, знань та умінь. Методична служба у співпраці із керівниками гуртків розробила діагностичний інструментарій з даного питання. Керівники гуртків провели дослідження з питань вивчення ціннісних орієнтацій учнів, їх соціальної спрямованості. За основу взята методика Н. Рокича «Цінніні орієнтації», крім того керівники гуртків досліджували стан компетентності особистості в питаннях ціннісного ставлення до здоров'я, до природи, ціннісного ставлення до людей, до праці, стан родинного виховання, вивчалось питання естетичного та морально-етичного виховання. Під час дослідження враховувались вікові особливості дітей. З результатами анкетування можна познайомитись у методичній розробці "Виховна система "Сім джерел освіти для серця".

Позашкільний заклад - це простір життя дитини, тут вона не «готується до життя», а живе, і тому важливо вибудовувати виховний простір так, щоб він сприяв гармонізації відносин між дітьми і педагогами, навчальним закладом і родиною.



ВИСНОВКИ

1. Системний методичний супровід виховного процесу сприяє створенню умов комфортності для вихованців, педагогів та батьків в позашкільному закладі освіти, реалізації особистісно-орієнтованого виховання; розвитку виховних компетентностей керівників гуртків та їх творчого зростання.

2. Керівники гуртків в рамках реалізації виховної системи можуть успішно використовувати наступні інноваційні форми організації освітньої діяльності: системно-діяльнісний підхід, як основний метод; проектний метод; дослідницька діяльність дітей; інформаційно-комунікативні технології.

3. Результатом методичної взаємодії учасників виховного процесу може бути новий досвід в науково-методичному забезпеченні даного процесу:методичні рекомендації, продукти інноваційних інформаційних технологій, методики дослідницької діяльності; виховні проекти.

4. Управління виховним процесом включає: моніторинг результатів виховної роботи; моніторинг якісних показників педагогів за результатами участі у фестивалях і конкурсах.

5. Показниками ефективності науково-методичного супроводу в закладі освіти може бути:

- задоволеність якістю виховного процесу всіх суб'єктів освітнього процесу;

- зростання інновацій і творчих професійних досягнень педагогів;

- сформованість системи інноваційного методичного забезпечення розвитку професіоналізму педагогів;

- показники особистісного зростання педагогів і дітей;

- прагнення і готовність дітей, педагогів до творчих видів діяльності.



ЛІТЕРАТУРА

1. Бех І. Ефект ціннісної цілісності у вихованні особистості // Позакласний час. - 2012. - №21-22.

2. Бех І. Правило відповідне виховання як критерій його інноваційності. // Початкова школа. - 2010. - №3. -С.1-5.

3. Бех І. Виховні закони у благодійному житті особистості. / І. Бех // Рідна школа. - 2011. -№6 - с.39-42.

4. Гончарик. Н. Подарувати учневі крила // Біологія і хімія в школі. - 2012. №5 - с. 43-45

5. Диалоги о воспитании: для родителей - 3-у изд. - М.: Педагогика, 1985.

6. Доброгаєва І.В. Вплив сім'ї та колективу на розвиток дитини. - К.: Здоровя, 1980. - 312с.

7. Когут О.І., Юзефик Л.О., Тимчишин О.І. Інноваційні виховні технології. - Тернопіль:Астон, 2009. - 352 с.

8. Кудін В.С. Соціально-педагогічна виховна система позашкільного навчального закладу. ЧОВПОПП ЧОР. - 2013р. -С. 75

9. Книга керівника позашкільного навчального закладу: Довідково-методичне видання / Упоряд. З.М. Рудакова; Л.М. Павлова. - Харків: Торсінг плюс, 2006. - 608с.

10. Радул В. Розвиток та формування якісних характеристик особистості / В. Радул // Рідна школа. - 2012. - №8-9. -с.6-12.

11. Савченко Д. Якісна виховна робота - запорука ефективної діяльності сучасного навчального закладу / Д. Савченко // Рідна школа. - 2010. - №9. -с. 60-64.

12. Технології виховання: досвід, проблеми, перспективи / Науково-методичний вісник відділу виховної роботи. Випуск 1. - Київ, грудень, 2003.

13. Сухомлинська О.В. Про стан теорії та практики виховання в освітньому просторі // Шлях освіти. -1998. -№3. -С. 5

14. Сорочан Т.М. Розвиток професіоналізму управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04. - Луганськ, 2005. - 472

15. Управління інноваційним розвитком районного (міського) методичного кабінету: наук.-метод. посіб. / К.М. Старченко, В.І. Пуцов, Ю.І. Завалевський, Г.М. Литвиненко. - Чернівці: Букрек, 2010. - 344 с.

Размещено на allbest.ru