Интерконтекст как эффективное средство в решении вопросов понимания презентации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерконтекст как эффективное средство в решении вопросов понимания презентации

Носов А.А.

Аннотация

В статье раскрыто влияние смены контекстов в презентации на качество понимания предоставляемой информации, проведен анализ теоретических предпосылок для появления методики интерконтекста. Показаны принципы деградации понимания аудиторией-адресатом во время презентации и выходы из кризисных зон при демонстрации обучающимся презентационного материала. Экспериментально подтверждена эффективность методики интерконтекста в сравнении со стандартными типами презентаций.

Ключевые слова: контекст, презентация, блокировка, интерконтекст, рекурсивная метафора.

Современные методики презентации в том виде, в котором они существуют, вскрывают одну существенную деталь. Они не рассматривают психическое сопротивление адресата, которому направлена информация. Следствием этого является ранняя потеря понимания содержания презентации. Адресат, сталкиваясь с формирующимися и всё более возрастающими психическими противоречиями внутри его психического аппарата, по словам З. Фрейда [1] и Д. Гамона [2], блокирует избыточную информацию фильтрами головного мозга [3].

Наблюдается парадоксальная ситуация, в которой как простота подачи презентационной информации [4], воздействуя на первичные позывы "Я" и на сексуальные первичные позывы [5], а также особенность оперативной памяти [6], так и информационная подача сложных, перенасыщенных содержательной частью презентационных материалов [7] (как правило, наиболее распространенных в деловой среде), а также авторских презентаций [8], имеют четко выраженную единую тенденцию к потере эффективности на определенном и прогнозируемом этапах (рис. 1).

На рис. 1 в точках 4 и 5 показаны падение кривой понимания при интенсификации подачи информации и потеря связи смысла со значением.

Инструментом для решения вопроса ранней блокировки психического аппарата может служить метод смены контекстов в презентации. Применяя данный подход, первоначально используя контекст интенсификации подачи информации на первом отрезке и кластеризацию информации на втором отрезке (рис. 2),

мы достигаем повышения понимания презентационного материала за определенный фиксированный отрезок времени в полтора раза, что и подтвердили тесты, проведенные автором в 2015-2016 годах. Участники эксперимента, разделенные на две группы, равные по интеллектуальному и социальному уровню, прослушав презентации, выполняли задание. В то же время фиксировались акустические сигналы и температурные колебания организма тестируемых, просчитывались показатели содержательности и эмоциональности слайдов двух различных типов презентаций (рис. 3).

Как показали эксперименты, смену контекста необходимо производить (на графике на рис. 4 это точки 4 и 8) в то время, когда намечается падение понимания смысла презентации, а эмоциональный, яркий контекст наиболее эффективен для окончания презентации. Закончить презентацию можно возвращением к контексту начальной фазы всего информационного презентационного блока (точка 10 рис. 4).

Понимание обучающимися полноценной информации об объекте презентации в удобной форме есть основная цель презентации, и сформированные отрезки контекстов можно принять за некое единое пространство - интерконтекст.

Аргументируя явление интерконтекста [9], дополнительно воспользуемся теорией фрактальности М. Эпштейна, где одним из важнейших ее свойств является самоподобие. "Как бы мы ни делили фрактал, мы найдем в результате всех делений ту же самую исходную форму, только в уменьшенных подобиях" [10]. презентация контекст понимание

Учитывая, что применение смены контекстов было целенаправленным действием, при котором задействовались правое и левое полушария головного мозга, то на границе рационального и иррационального рождается рекурсивная метафора - явление, распределенное во времени на всём отрезке презентации. По словам А. Вербицкого, "метафора чрезвычайно важна, поскольку именно она есть наиболее мощное средство для передачи и понимания сообщения" [11].

Тем самым приходим к выводу о роли интерконтекста в повышении понимания материала (от точки 1 к точке 2 рис. 5), при котором уменьшается период длительности процесса обучения; в то же время не происходит потери содержательной части и объема полученных знаний (рис. 5).

Библиографический список

1. Фрейд З. По ту сторону наслаждения. - СПб.: Аллетейя, 1999. - С. 33.

2. Гамон Д., Брегдон Аллен Д. Как развить умственные способности, память и внимание: пер. с англ. - Белгород, 2009. - С. 109.

3. Фрейд З. По ту сторону наслаждения. - СПб.: Аллетейя, 1999. - С. 31.

4. Галло К. "The Presentation Secrets of Steve Jobs". Нет данных!

5. Фрейд З. По ту сторону наслаждения. - СПб.: Аллетейя, 1999.

6. Гамон Д., Брегдон Аллен Д. Как развить умственные способности, память и внимание: пер. с англ. - Белгород, 2009. - С. 140.

7. http://www.pptbase.ru/node/44

8. http://www.eyefulpresentations.eu/optimizaciya--prezentacii.html

9. Носов А. Инициативы XXI века: 2015/ 1-2 М С.105

10. Эпштейн М. К философии возраста. Фрактальность жизни и периодическая таблица возрастов // Звезда 2006/4 СПб С.200-201

11. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория "контекст" в психологии и педагогике. - М.: Университетская книга, 2010. - С. 98

Размещено на Allbest.ru