Развитие критического мышления при помощи технологии "Кластер"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие критического мышления при помощи технологии "Кластер"

Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества неразрывно связаны с процессом совершенствования человеческой личности, ее критического мышления, становящегося одним из самых необходимых и перспективных видов мыслительной деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций общества.

В связи с этим перед образованием ставится задача развития критического мышления школьников в учебно-воспитательном процессе.

Педагогика и психология имеет достаточное представление о формировании теоретического и практического, продуктивного и репродуктивного мышления учащихся, существует целостная концепция проблемного обучения как средства развития творческого, проблемного мышления в процессе усвоения знаний. Однако среди всех видов мышления, достаточно изученных психологами и педагогами, менее всего описан такой важный вид, как критическое мышление.

В ряде исследований, связанных с проблемой критического мышления, рассматривались сущностные характеристики критичности мышления: критичность мышления как установка (О.Ф. Керимов), как способность (А.С. Байрамов), как активность (Л.A. Мальц) др., изучались этапы формирования критичности мышления (С.И. Векслер, А.И. Липкина, B.C. Конева и др.), выявлены особенности критичности мышления в различных возрастных периодах: от дошкольного до юношеского (Д. Джумалиева, А.С. Байрамов, B.C. Конева, Т.Ю. Копылова, Е.А. Мухина, А.И. Липкина, Ф.Ф. Минкин, О.Ф. Керимов, В.А. Попков, Л.В. Хохлова и др.).

Однако нельзя с полной уверенностью утверждать, что проблема формирования критического мышления у младших школьников изучена в полном объеме.

Отсюда вывод об актуальности нашей темы, мы полагаем, что целесообразно исследовать критическое мышление, опираясь на общие принципы и закономерности, которые нашли отражение в трудах таких зарубежных и отечественных ученых как: В.С.Библер, Б.Бурштейн, А.В.Брушлинский, М.Вертгеймер, Д.В.Вилькеев, Дж. Гилфорд, Н.Г.Дайри, А.З.Зак, Г.И.Ибрагимов, А.А.Ивин, З.И.Калмыкова, Ф.Клике, И.Я.Лернер, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, С.О.Рубиншейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, И.Фролов, В.С.Шубинский.

Также мы отмечаем, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления. Это подтверждают исследования таких авторов как: Л.B. Занкова, А.В. Запорожеца, З.И. Калмыковой, Г.А. Цукермана.

Одним из инновационных методов, отраженным во ФГОС НОО второго поколения, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании критического мышления, является «кластер», который способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании младших школьников.

Как в теоретическом, так и в экспериментальном плане критическое мышление является мало изученным феноменом. В современных подходах к изучению критического мышления имеется немало спорных вопросов. Их решение имеет принципиальное значение для теории и практики педагогической психологии.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, лицом к ребенку, к его индивидуальности.

Одной из технологий способной решить задачи, поставленные во ФГОС НОО, является технология развития критического мышления.

Проведя анализ различных точек зрения на данное понятие, мы пришли к выводу, что критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Младший школьный возраст является благоприятным для того, чтобы развивать критическое мышления ребенка в образовательном процессе, так как развиваются все логические операции: сравнение, обобщение, анализ, синтез;

Во-вторых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.

В - третьих, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

В - четвертых, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В - пятых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

В - шестых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Критическое мышление - способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное, подвергать сомнению различные способы решения.

Данную технологию можно применять в начальных классах независимо от того, по какой системе работает учитель на уроках.

Технология РКМ направлена на достижение образовательных результатов:

1. умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

2. пользоваться различными способами интегрировния информации;

3. задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

4. решать проблемы;

5. вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

6. выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректн6о по отношению к окружающим;

7. аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

8. способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

9. брать на себя ответственность;

10. участвовать в совместном принятии решения;

11. выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

12. умение сотрудничать и работать в группе и т. д.

Говорить о развитии критического мышления учащихся, значит говорить о развитии у них целеустановки на улучшение качества своего мышления, совершенствовании определённых мыслительных умений и навыков, готовности пользоваться этими умениями, как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

Нужно не забывать о главном - определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий. Итак, в технологии развития критического мышления урок строится по схеме: вызов - осмысление материала - рефлексия. Технология предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.

Рассмотрим описание основного, наиболее часто используемого в школьной практике приема.

Термин "кластер" происходит от английского "cluster" - рой, гроздь, груда, скопление.

Кластер (англ. cluster скопление) -- объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая, какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Работа по обучению составлению кластеров может начаться с помощью картинок и рисунков, а уже затем ребята учатся их создавать, записывая мысли словами и обобщая записанную информацию в группы. Основываясь на особенности восприятия младших школьников (лучше запоминается информация, которая более красочно оформлена) лучше ввести цветовую запись информации.

У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее, умение проранжировать информацию по степени новизны и значимости. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования мы решили провести экспериментальную работу.

Наша экспериментальная работа проходит в 2 этапа:

1) Диагностический (10.09.2012 - 31.10.2012)

2) Основной этап (1.11.2012 - 2.04.2013)

3) Заключительный этап (3.04.2013 - 1.05.2013.)

Наше исследование проводится в ГОУ СОШ № 1320 г Москвы во 2 «Б» у учителя Чуриловой Светланы Анатольевны.

На диагностическом этапе с целью выявления у учащихся уровня развития критического мышления мы провели ряд методик:

1. Методика «Выделение существенных признаков».

2. Методика «Исключение лишнего понятия».

3. Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста. Субтест 1- 4.

В результате проведенных методик мы установили, что из 24 человек:

33% имеют средний уровень развития мышления - применение функционального уровня обобщения (отнесение к классу на основании функциональных признаков);

67% имеют низкий уровень мышления при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).

В ходе дальнейшей работы на основном этапе нашего исследования мы будем способствовать повышению уровня развития критического мышления при помощи технологии «кластер».

Литература

мышление критический понимание

1.Загашев И. О., Заир-Бек С. И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя - СПб; Альянс “Дельта”, 2003.

2.Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В.. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

3.Козырь Е. А. . Характеристика приемов технологии РКМЧП // газ. “Русский язык”, 2009, № 7.

4.Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.

5.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М. Народное образование. 1998.

Размещено на Allbest.ru