Региональный компонент в коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС ДО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МАДОУ «Детский сад №86», г. Березники

Региональный компонент в коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС ДО

Климова Оксана Геннадьевна

Учитель-логопед

Аннотация

В статье отражены формы и методы работы, используемые участниками образовательного процесса ДОУ в реализации регионального компонента и этнокультурной осведомленности дошкольников, способствующие их речевому развитию.

Ключевые слова: региональный компонент; речевое развитие; формы работы, способствующие этнокультурной осведомленности дошкольников.

Одной из приоритетных задач при реализации ФГОС ДО-помочь дошкольнику сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, тем самым заложить фундамент к познанию окружающего мира. Но ее реализация возможна при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса, направленного на всестороннее развитие речи дошкольника.

Как помочь ребенку обогатить его словарь, чтоб его речь была понятная, последовательная, грамматически правильная - такие вопросы ежедневно встают перед каждым педагогом. Я, как учитель-логопед, имея в процессе речевого развития ребенка приоритетную роль, стараюсь разнообразить формы образовательной деятельности. Руководствуясь ФГОС ДО нами активно внедряются формы работы содержащие региональный компонент и этнокультурную направленность:

1.Циклы интегрированных (бинарных) занятий, включающие различные виды деятельности: познавательную художественно-изобразительную, музыкальную, игровую на основе единого содержания. В соответствии с темой занятия я определяю доминирующий вид деятельности: одном случае это может быть конструктивная деятельность, в другом - музыкальная, в третьем - познавательная.

2.Познавательные, этические, эвристические беседы, проводимые педагогами группы, строятся на основе: знаний детей о жизнедеятельности в семье, т.к. каждая семья имеет свой национальный уклад жизни; наблюдений, в ходе экскурсий и досугов, которые помогают приобрести знания в области культуры разных народов и межнационального общения. Нашей удачной «находкой» стала такая форма, как детско-родительские конференции.

3.Развлечения и праздники с этнокультурной и государственной тематикой, проводимые совместно с музыкальным руководителем дают детям колоссальный эмоциональный заряд и обостряют наблюдательность, восприятие, обогащают чувственный опыт, а следовательно, формируют неподдельный интерес к этнокультурным явлениям. Ежегодно с детьми проводим: Рождество, Масленица, Пасха; мероприятия реализуемые в рамках ежегодных проекта «Мы вместе!» (ко Дню Народного Единства; ко Дню города; ко Дню Независимости)

4.Фольклорные концерты и театрализованные представления организуются с участием педагогов, детей и их родителей представляют возможность окунуться в другую этнокультуру, побыть в образе представителя другой национальности. Так становится доброй традицией участие в городском этническом фестивале, которому предшествует неделя «Россия-многонациональна!»

5. Целевые прогулки, экскурсии обеспечивают знакомство детей с социальным, культурным и природным разнообразием родного края посещаем: библиотеки, музей. Задачи данного вида деятельности - активизировать имеющиеся знания, обогатить опыт, помочь ребенку приобрести объективные представления и знания об этнических общностях и их культуре вне занятий.

На прогулках предлагаем детям проверить народные приметы, отгадать загадку, найти подтверждение поговорке, заостряем внимание на особенностях ландшафта, климата, природных явлений, присущих нашему городу (региону). Это позволит детям получить живые впечатления и усвоить достаточно обобщенные знания краеведческого характера.

Экскурсии, посещение выставок, музеев и других культурных объектов способствуют не только расширению знаний о местном окружении, но и приобретению новых сведений о реалиях других этнических миров и природных сред, об особенностях уклада жизни, культуры иных народов.

Не менее важно правильно подобрать те методы и приемы, которые будут способствовать активизации процесса формирования этнокультурной осведомленности детей:

1.Игровые методы и приемы вызывают у детей повышенный интерес и положительные эмоции, содействуют концентрации внимания на учебной задаче, которая становится не навязанной, а своей личной целью. Используя различные игры дидактические, ролевые, подвижные, конструктивные мы органично и целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, этики человеческих отношений. К таким играм относятся: народные подвижные и шуточные игры со сверстниками и взрослыми, фольклорные прибаутки и считалки.

Например, для выявления уровня информированности детей я использую игры по типу «Съедобное - несъедобное», «Старинное - нестаринное» (используемое в прошлом и в настоящем времени: лапти - туфли, косоворотка - рубашка, стиральная доска - машина и т.д.) Данные игры могут проводиться как малоподвижные (педагог называет слово, а дети в зависимости от того, к какой культуре, какому периоду времени и т.д. его можно отнести, приседают или хлопают в ладоши, ловят или отбрасывают мяч) или как дидактические (по типу «Чудесный мешочек», «Найди ошибку», «Отбери нужное» и др.).

2.Метод воображаемых ситуаций (местом, ролями, оборудованием, действиями) повышает степень усвоения познавательного материала.

Например, предлагаю представить, что дети в лесу, на необитаемом острове, какой - нибудь республике и т.д.; имитировать вещи заменители; полетели, как птицы, поскакали как джигиты.

3. Метод игра - путешествие используется для уточнения знаний детей.

4. Метод сюрпризный момент способствует активизации эмоциональности детей. Например, пришла бандероль с подарками, выполнение различных игровых действий (например, играют в народную подвижную игру), разыгрывание ролей (воспитатель появляется в образе хозяйки русской избы или в образе представителя другой национальности) и др.

5. Словесный метод.

Ценным приемом, является сравнение, позволяющее выявлять общее и особенное в историческом развитии и культурах разных народов мира, причины этих сходств и различий. Так, детям можно предложить задание на группировку и классификацию. «Разложите картинки на две группы: в одну - все, что можно отнести к русской культуре (вещи, предметы быта и искусства, кулинарные блюда, сказочные герои и другие символы), а в другую - все относящееся к коми-пермяцкой культуре».

Прием развивающие вопросы. В ходе такой беседы ставлю вопросы, побуждает детей - на основе наблюдений, личного опыта, представлений, ранее приобретенных знаний - сравнивать, сопоставлять отдельные факты, явления, присущие этническим культурам, а затем путем рассуждений делать выводы, выделяя что-то общее, особенное или единичное в культурах разных народов.

6. Метод проектов, предполагает организацию совместной исследовательской деятельности детей и их родителей в сборе изучении, анализе, а затем презентации материалов, которые раскрывают особенности традиций, образа жизни, предметов быта, искусства разных народов.

Включение регионального компонента в коррекционно-образовательную деятельность нам позволяет решать следующие задачи:

- побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края;

- расширять объём знаний об искусстве, а именно формировать умения отличать национальное своеобразие декоративно-прикладного, изобразительного искусства, его характерные особенности;

- стимулировать речевую активность детей, совершенствовать лексико-грамматический строй речи, развивать её семантическую сторону, совершенствовать коммуникативные навыки;

- развивать произвольное внимание, восприятие, память, воображение, мышление, развивать эмоциональную отзывчивость, умение сосредоточиться;

- воспитывать нравственные качества личности ребёнка: доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к Родине, гордости за неё.

Библиографический список

региональный коррекционный логопед дошкольный

1. Бартрам Н. Игрушка - радость детей. М., 1912. 143 с.

2. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост. Куприна, Л.С., Бударина, Т.А., Маркеева, О.А. и др.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.-384с.

3. Каптерев, П. Ф. Обучение детей дошкольного возраста [Текст]. // Народная школа. 1874. № 6-7. С. 19-42.

4. Мини-музей в детском саду /Рыжова, Н.А., Логинова Л.В., Данюкова, А.И. - М.: Линка-Пресс, 2008.-256с.

5. Российский Этнографический музей - детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Ботякова, О.Л., Зязева, Л.К., Прокофьева, С.А. и др.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001.-192с.

Размещено на Allbest.ru