Формирование метапредметных связей на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, Ставрополь

Формирование метапредметных связей на уроках русского языка

Гаджиумарова Эльнара Мурадалиевна

Сегодня большая роль отводится русскому языку как метапредмету. Ибо русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. обучение метапредметность образование

Метапредметность в обучении русскому языку - это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными -- способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов [1].

Для формирования на уроках русского языка метапредметных связей важна постановка в центр урока проблемной ситуации, которую могут выявить сами дети путем ответов на проблемные вопросы и решения мыслительной задачи.

Формированию метапредметных связей способствует «технология развития критического мышления» [4]. Данная технология обладает разнообразием приемов: «Инсерт», «Сегодня я узнал - Сегодня я научился», «Корзина идей» и т.д.

Рассмотрим наиболее эффективные приемы технологии развития критического мышления, которые можно использовать для формирования метапредметных связей на уроках русского языка.

Инсерт - это прием маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что им уже известно, что противоречит их представлениям, что является интересным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Данный прием используется для того, чтобы сформировать такое универсальное учебное действие (УУД) как умение систематизировать и анализировать ситуацию. Этот прием достаточно прост, для его осуществления учащимся предлагается подготовленный текст на листочках, в котором они должны ставить пометки. Прием «Инсерт» используется в три этапа:

1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками («V» - уже знал; «+» - новое; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы);

2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу [2]

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Приведем пример использования приема «Инсерт» на стадии осмысления урока по русскому языку по теме «Имя существительное».

Таблица Пример использования приема «Инсерт» по теме «Имя существительное».

Итак, использование приёма «Инсерт» позволяет проанализировать, какой раздел предмета учащимися хорошо понят или что вызвало затруднения у них в курсе русского языка.

Рассмотрим еще один прием технологии критического мышления, который можно использовать для реализации метапредметных связей на уроке русского языка. «Кластер» (от англ. cluster - «скопление», «пучок», «созвездие») - это графический прием систематизации материала, выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Этот способ иногда называют «мозговым штурмом». Последовательность действий при составлении кластера проста:

1) Посередине чистого листа (классной доски) нужно написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2) Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, образы, которые подходят для данной темы;

3) По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи [3].

Данный прием позволяет охватить избыточный объем информации, учить перерабатывать и систематизировать информацию, учить извлекать основную информацию из различных источников, экономить время, развивать системное мышление.

Для формирования метапредметных связей на уроке русского языка может быть использован прием «Лови ошибку». Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию. Задача учеников -- найти и исправить ее. Педагог может предупреждать детей, что им предстоит «поймать ошибку», чтобы заранее привлечь их внимание [2].

Изучая в 7 классе тему «Действительные причастия прошедшего времени» учащимся можно предложить найти ошибки в следующем утверждении:

«Причастие - служебная часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопрос сколько? Причастия спрягаются. Могут быть действительными и качественными. Действительные причастия настоящего времени образуются от глаголов совершенного вида I и II спряжения при помощи суффиксов -ащ- (-ящ-), -ущ- (-ющ-). Действительные причастия прошедшего времени образуются от глаголов несовершенного вида I и II спряжения при помощи суффиксов -ом- (-ем-)».

Данный прием следует использовать в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов. Стратегия «Лови ошибку» позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме.

Изучая тему «Краткие и полные страдательные причастия» на этапе рефлексии можно предложить ученикам таблицу «Узнал - Научился». Стратегия «Узнал - Научился» формирует: умение определять уровень собственных знаний, умение анализировать информацию, умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Обучающимся было предложено заполнить таблицу «Узнал - Научился». Заполняя первую часть таблицы «Узнал», учащиеся вносят в нее те сведения, которые они узнали на уроке. Таким образом, ученики определяют, какие новые знания были получены на уроке. Вторая часть таблицы «Научился» -- это определение того, чему научились дети. Пример работы одного из учащихся с такой таблицей:

Таблица Пример таблицы «Сегодня я узнал - На уроке я научился».

Среди разнообразных методов и приемов формирования метапредметных связей особое место занимают учебные ситуации. Под учебной ситуацией подразумевается особая единица учебного процесса, в которой обучающиеся с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая различные учебные действия, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д. Создать учебную ситуацию на уроке - значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения [1].

Приведем пример учебной ситуации.

Ситуация «неопределенность» на уроке закрепления знаний по теме "Правописание безударных гласных".

- Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске: запевал, запивал.

- Запишите их вместе с проверочными словами.

- Почему оба варианта правильные?

- Как узнать какое слово имелось ввиду?

- Какова же задача урока?

Современная методика предлагает большое разнообразие методов и приемов по реализации метапредметных связей на уроках русского языка, однако есть ряд общих рекомендаций, на которые следует обращать внимание при подготовке к каждому уроку: доступный уровень сложности заданий, рациональный интервал времени выполнения упражнений, понятная схема выполнения заданий.

Все выше сказанное приводит к необходимости формировать метапредметные связи на уроках русского языка. Такой подход позволяет учащимся самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. Усвоение учениками учебного материала осуществляется через решение ими проблемной ситуации, задачи. Следовательно, необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка, придавать заданиям проблемный характер.

Список литературы

1. Громыко Н.В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. - М.: "ИПЦ "КАРО", 2009. - 144 c.

4. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие / Хуторской А.В.- М., 2012. - 50 с.

Размещено на Allbest.ru