Формирование учебной мотивации на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование учебной мотивации на уроках биологии

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Доказано, что мотивация школьников - один из критериев эффективности педагогического процесса.

Мотивация (от лат. movere) - побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

На современном этапе общего образования уделяется особое внимание творческой деятельности учителей, призванных совершенствовать методику обучения, внедрять в образовательный процесс более эффективные методы и приемы, чтобы активизировать процессы усвоения знаний, формирования умений и навыков, повысить уровень образованности и воспитанности школьников. Возникла объективная потребность организовать образовательный процесс так, чтобы учащиеся не только усвоили знания, овладели умениями и навыками, но и в наибольшей степени реализовали свои потенциальные способности, развили лучшие личностные качества, были удовлетворены результатами своей деятельности.

Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано. Однако это должно происходить не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

На основании выше изложенного, хочется обратить внимание на один из этапов урока - этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. От того, как будет организован данный этап урока, будет и зависеть результат всего урока, успех. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»), установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). познавательный образование школьный интерес

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов и приемов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьезных недостатков в организации обучения.

Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.

Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки образовательного процесса. В развитии личности интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания разносторонне развитой личности.

Все это подводит нас к мысли о том, что «корень» учения не обязательно должен быть «горек», ибо еще отмечал, что «учение, все взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов.

Итак, каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению? Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами и т. д.), тем интереснее ему работать. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Приведенному комплексу условий при правильной организации отвечают активные формы и методы обучения, в частности игровые. В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а, следовательно, лежит в ее основе. В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте определенной деятельности, которая создает ситуацию необходимости знания. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. В игре раскрывается перед детьми мир. Раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Некоторые приемы мотивации представлены в статье:

1. Приём новизны. Например, при изучении темы «Побег» можно рассказать о том, что в бамбуковых рощах в тёплое и влажное утро можно услышать удивительные звуки, напоминающие повизгивание, стенания и плач. Издают эти звуки молодые, быстрорастущие побеги, пробивающие себе путь сквозь кроющие листья. Растение бамбук растёт очень быстро и из-за возникающего трения появляются эти звуки.

2. Проблемные задачи и вопросы. Например: «Растения дышат днем и ночью кислородом, но как же происходит обогащение кислородом воздуха?». В данный вопрос включен элемент противоречий, связанный с уяснением важнейшего биологического процесса дыхания и фотосинтеза.

3. Эвристический приём. Сущность этого приёма состоит в том, что учитель задаёт учащимся трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает их к догадке, т. е. в значительной степени к интуитивному решению познавательной задачи.

4. Эпиграф к уроку. Перед началом урока можно применить высказывания великих людей - афоризмы. Например: «Самое важное - не то большое, до чего додумались другие, а то маленькое, к чему пришёл ты сам». /Харуки Мураками./

5. Выявление неполноты знаний учащихся.

Например, стихотворение: Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет -

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?

6. «Удивляй!». Обычное становится удивительным. Например: Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

7. Сократический прием - способствует развитию умения «выслеживать» истину. Еще в Древней Греции философ Сократ строил беседу с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на обсуждение спорных вопросов. Он направлял ход беседы отдельными вопросами, и беседа приобретала характер живого обсуждения, дискуссии.

8. Исследовательский прием - сущность этого приема состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных ими наблюдений или опытов, изученных фактов, литературных данных самостоятельно решить какую-либо познавательную задачу, сформулировать вывод.

Таким образом, на уроках биологии деятельность учащихся можно активизировать с помощью различных приемов. Качество знаний учащихся тогда становится выше, когда задания увлекают учащихся, заинтересовывают в самом уроке. В каждом классе учитель должен подходить к разработке урока по-особому, учитывая психологические особенности учащихся, возможности класса в целом. Тогда успех учителя и учащихся и общая результативность - гарантированы.

Литература

1. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

2. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.-4-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2004. - 88 с.

3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512с.

4. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. - 2001, № 8.

Размещено на Allbest.ru