Актуальность использования педагогической технологии "дебаты" в современном общем образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургского государственного института кино и телевидения

Актуальность использования педагогической технологии «дебаты» в современном общем образовании

Телина К.В.

В наше время быстро развивающихся сфер жизнедеятельности общества любые организации стремятся оставаться на достаточном уровне соответствия обновляющимся стандартам. Это касается и современных учебных заведений. Школы разрабатывают новые программы обучения, но по большей части пока сохраняют старые неэффективные технологии. В процессе модернизации образования необходимо реализовать такие условия, которые будут актуальны в контексте современности. Нововведения в теоретической части программы обучения требуют большего разнообразия в технологиях и методах преподавания, которые будут соответствовать требованиям ФГОС и будут развивать в учениках необходимые для выживания в современном мире навыки. Особенно среди таких навыков следует отметить навык общения и умение аргументировать свою позицию. С развитием интернет -технологий и массовым внедрением в образование тестовых методов контроля знаний, учащиеся имеют меньше возможностей для развития навыка самостоятельных критических суждений и для практики правильной речи.

По действующим Федеральным государственным стандартам основного и среднего общего образования [1,2] современная школа метапредметно и на уровне каждой личности должна воспитывать в учениках такие качества:

осознанное целеполагание;

способность к самостоятельному глубокому анализу информации;

поиск путей решения проблем, включая альтернативные;

способность излагать свои мысли четко, ясно, умело использовать возможности языковых средств;

гражданское самосознание;

готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;

умение сотрудничать с людьми любого возраста:

умение обобщать информацию, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и выводы [1,2].

Но, как было сказано ранее, используемые учебными заведениями технологии и методы обучения в подавляющем большинстве являются неэффективными и в некоторых случаях даже устаревшими, из-за чего процесс развития представленных качеств затруднен. Любым современным учебным заведениям необходимо модернизировать подход к обучению. Особенно это касается школ, ведь именно на этапе получения общего образования закладывается тот фундамент знаний, умений и навыков, от которого в дальнейшем зависит качество жизни выпускников. В отличие от традиционных технологий обучения, среди которых чаще всего используется объяснение в сочетании с наглядностью и пассивное слушание со стороны учеников, инновационные технологии могут позволить добиться поставленных целей в разы эффективнее. Одной из таких технологий, которая может способствовать решению поставленной проблемы и которую неоправданно мало применяют, является технология «дебаты».

Слово «дебаты» заимствовано из французского языка и обозначает «словесный поединок» [3]. В самом деле, дебаты у истоков своего формирования, как дискуссионной формы в Древней Греции, представляли собой полемику чаще всего на политические темы. Без них было бы трудно регулировать общественные вопросы демократично. В средние века дебаты и курсы ораторского мастерства входили в подготовку студентов университетов [4, с.89]. С того времени дебаты становятся элементом, постепенно входящим в систему образования.

Как педагогическая технология, дебаты -- это целенаправленный, организованный и упорядоченный процесс обмена идеями, суждениями и мнениями в форме командно-ролевой дискуссионной игры [5]. Следует отметить, чем дебаты отличаются от дискуссий, чтобы избежать в дальнейшем путаницы. Цель дискуссии -- обмен мнениями, их обсуждение, постепенное и совместное движение дискутирующих к выявлению сущности обсуждаемой проблемы. В дебатах же участники уже сформировали собственные позиции на обсуждаемую тему, поэтому цель дебатов -- переубедить оппонентов, доказать, аргументировать свою позицию должным образом. Дебатирующие должны уметь влиять на собеседников, побуждать их принимать высказываемые утверждения [3], причем делать это корректно, спокойно, опираясь на логику и собственные ораторские способности. В дебатах неизбежно будет присутствовать элемент дискуссии в той или иной степени.

Большим плюсом дебатов является то, что помимо действенного средства формирования у учеников интеллектуальных и коммуникационных навыков, они также являются увлекательной игрой, в которой будет нескучно участвовать любому школьнику сознательного возраста. Хотя некоторые преподаватели считают, что проводить дебаты целесообразнее для учеников именно 10-11 классов [8].

Какой-то определенной классификации дебатов не существует, но исследователи данной технологии выделяют следующие виды или формы дебатов:

«классические» дебаты между утверждающей и отрицающей стороной (дебаты Карла Поппера) -- образовательные дебаты для учащихся в условиях средней школы;

парламентские дебаты -- интеллектуальные дебаты, проходящие между студентами вузов на основе имитации классических парламентских прений;

экспресс-дебаты -- проводятся без предварительной подготовки на занятии сразу по только что изученному материалу (для любых учебных заведений);

«модифицированные» дебаты -- использование в учебном процессе лишь некоторых элементов дебатов или изменение правил в проведении дебатов;

проблемные дебаты -- дебаты, проводимые после тщательной подготовки на обширные темы, один из самых сложных видов;

индивидуальные дебаты (дебаты Линкольна-Дугласа) -- публичные дебаты на политические темы [6;7].

Для школьной системы целесообразнее проводить «классические дебаты» или упрощенные «модифицированные», так как они не перегружают процесс игры сложными деталями, но в то же время способствуют развитию интеллектуальных, коммуникативных и личностных качеств. На примере «классических» дебатов выделим в каждом этапе их проведения тренируемые навыки у учеников, чтобы доказать действенность данной технологии. педагогический дебаты коммуникационный навык

«Классические» дебаты, ориентированные на учеников средней школы, конечно, могут изменять свои правила, но в общих чертах процесс их подготовки и проведения выглядит следующим образом.

Первый этап -- подготовка -- разбивается на три шага:

Шаг 1: Определение темы.

Если педагог не самостоятельно выбрал тезис и дал его классу, ему следует позволить проявить ученикам инициативу и предложить взять тот тезис, который их интересует. Уже на этом этапе может реализоваться самостоятельность и креативность учеников, а также навыки культурной дискуссии в обсуждении тем (творческая и организационная деятельность, коммуникативные навыки).

Шаг 2: Формирование команд и распределение ролей.

В данном виде дебатов должно сформироваться две команды по три человека (спикера): первая команда «утверждающая тезис», вторая команда «отрицающая тезис». У1, У2 и У3 -- спикеры команды «утверждения» в том порядке, в котором они будут выступать. О1, О2 и О3 -- соответственно участники команды отрицания. У1 и О1 на выступления обычно дается по 6 минут, остальным спикерам -- 5 минут. На раунды вопросов, которые чередуются с докладами спикеров, отводится по 3 минуты. Последние два спикера (У3 и О3) подводят итоги выступлениям своих команд, между их речами раунд вопросов не проводится.

Те учащиеся, которые не вошли в состав команд, могут занять следующие роли:

председатель

Организовывает дебаты, но не участвует в них (организационные способности, ответственность). Его роль может быть занята учителем;

таймкипер (секретарь)

Следит за соблюдением регламента, фиксирует время выступлений каждого спикера, а также время на подготовку выступления (не более 2х минут на каждую подготовку). С помощью специальных карточек предупреждает команды о том, что до окончания выступления или подготовки осталось определенное количество времени (2 минуты, 1 минута, 30 секунд) (ответственность, быстрота реакции);

судья (судьи)

Одна из самых сложных ролей. Судья обязан максимально объективно взглянуть на обсуждаемую проблему, отказавшись от собственных

предпочтений оценить, какая из команд оказалась более убедительной. Судья проводит оценку на основе судейского протокола, в частности «российского», который был разработан специально для проведения дебатов в формате Карла Поппера. Оценка в нем проходит по трем совокупностям критериев: содержание, структура, способ. Но также возможно составление собственного протокола и отбор подходящих к тем или иным дебатам критериев. Роль судьи развивает в ученике ответственность и организаторские способности, а также нравственно-этические аспекты личности;

зрительская аудитория

Оставшиеся ученики тоже вовлечены в процесс игры. Им, как и спикерам, следует изучить проблематику тезиса, выбрать собственную позицию и следить за прохождением дебатов (самостоятельность, самосознание). Они могут задавать вопросы спикерам или предлагать им информативные факты, которые не были озвучены в выступлениях (инициатива, любознательность).

Шаг 3: Наработка материала.

Последний шаг связан с подбором, изучением и анализом литературы. Каждый ученик, задействованный в проведении дебатов, до того как состоится игра, основательно изучает поставленный тезис. Необходимо выписывать цитаты, фактический материал, статистические данные, чтобы аргументировать свои высказывания. Спикеры команд должны найти аргументы не только «за» свою позицию, но и продумать доказательства на возможные аргументы «против» доказываемого ими тезиса для успешного выступления. Оценивающие выступления спикеров должны найти как можно больше информации из научных источников, чтобы проверять спикеров на точность их высказываний и верность приводимых ими фактов.

Этап подготовки, в особенности его последний шаг, является основополагающим -- от него зависит проведение последующей игры. На этом этапе ученики сталкиваются с тем, что одну позицию, на первый взгляд, проще доказать, чем другую. Как правило, затруднительнее найти доказательства отрицанию тезиса, если он сам звучит, как общепринятая истина. Например, команда, отрицающая тезис в поддержку обязательного получения высшего образования, столкнется с большими трудностями, чем команда, подтверждающая его. Но в то же время, ей придется приложить больше усилий в подготовке к игре, что должна учитывать команда «за» обязательное получение высшего образования и тоже усердно готовиться. Таким образом, лучше выбирать полемичные темы с возможностью аргументации двух противоречивых позиций, такие как «ЕГЭ -- эффективная система оценки знаний», «школа убивает личность» или «электронная книга лучше бумажной».

В силу сложности построения системы аргументации и необходимости продумывать многое наперед, на этапе подготовки реализуется и укрепляется множество полезных для учеников навыков: инициативность,

коммуникативность, организованность, самоопределение, умение искать и находить информацию из проверенных источников, умение обрабатывать и анализировать информацию, составлять логические цепочки, продумывать свои шаги наперед, осмысливать проблему со всех сторон.

Второй этап - этап проведения игры.

Шаг 1: Этот шаг подразумевает поочередное выступление спикеров команд соответственно регламенту, ответы на вопросы зрителей. Таймкипер следит за всеми нарушениями, фиксирует их. Судья оценивает выступления по имеющимся критериями.

Число навыков, тренируемых на этом шаге, огромно, ведь это самая активная и наполненная часть технологии «дебаты». Слушатели из «зала», и в особенности спикеры, оказываются в экстремальной ситуации, когда необходимо мобилизовать все свои интеллектуальные ресурсы и следить за высказываемыми мнениями, сопоставлять их, делать выводы. От всех участников игры на данном шаге требуется быстрота реакции, критическое мышление, умелое использование языковых средств, как вербальных, так и невербальных, ораторские навыки, толерантность, уважение к оппонентам, соблюдение правил (в будущем -- законов), готовность импровизировать, умение слушать и слышать, умение вести себя в условиях конкуренции.

Шаг 2: Подсчет очков каждой из команд, с учетом ошибок в соблюдении правил игры, после чего судья определяет команду-победителя. До этого ученики из зрительской аудитории могут высказаться, составив собственное мнение на основе проведенного обсуждения, подкрепив его сильнейшим из прозвучавших аргументов. Также можно выбрать лучшего спикера, выступление которого оказалось самым убедительным, запоминающимся и ярким. Тренируемые навыки: умение обобщать,

справедливо оценивать, формировать собственную точку зрения, коллективно решать вопросы.

Шаг 3: Подведение итогов, обсуждение игры преподавателя с учениками.

В целом, на этапе проведения игры формируются, эффективно реализуются и развиваются следующие ученические качества: ораторские навыки, включая навыки использования невербального языка;

коммуникативные навыки; умение представить и доказать свою позицию; умение критически осмыслить предлагаемую информацию; умение формулировать и задавать вопросы; скорость мышления; исследовательские и организационные навыки; владение навыками культурного ведения дискуссии; уважение и толерантность к оппонентам; развитие креативности; формирование гражданской позиции; укрепление общекультурной

подготовки [8;9;10].

Как педагогическая технология, дебаты учат:

работать с различными источниками информации, искать и выделять в них необходимое;

смотреть на вещи с разных точек зрения, учат критически мыслить, подвергать сомнению любые утверждения, мыслительной гибкости;

быть любопытным, так как ученикам приходится самостоятельно исследовать различные области знаний, чего не происходит при обычных традиционных методах обучения;

тренировать память и развивать свои интеллектуальные способности

конструктивному диалогу, уважению и толерантности к собеседнику, что необходимо в условиях современного плюрализма идей и мнений;

готовности планировать и импровизировать;

формулировать, излагать и доказывать собственную позицию, находить контраргументы к позиции противника, анализировать ее и искать слабые места;

формулировать и верно задавать вопросы;

ораторским навыкам, умению правильно строить собственную речь;

командной работе, совместному целеполаганию и достижению целей;

действовать согласно социальной роли, что способствует формированию социальных умений и навыков;

иметь и развивать активную гражданскую позицию накапливать багаж знаний из разных областей [11].

Таким образом, дебаты являются актуальной эффективной педагогической технологией, позволяющей не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и тренировать их личное самосознание, расширять кругозор и укреплять коммуникативные навыки, что соответствует и требуемым личностным результатам освоения образовательной программы по ФГОС, и необходимым для современного молодого человека качествам.

Использованные источники

1. Леммерман Х. Уроки риторики и дебатов. М.: ООО «Издательство «Уникум Пресс», 2002.

2. Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 296 с.

3. Дебаты: от теории к практике: руководство / В.И. Куприянова, А.И. Назаров. Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2009. - 104 с.

4. Мордвинова Е.А. Использование технологии дебатов в учебном процессе вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2010.

Аннотация

В данной работе рассматривается педагогическая технология «дебаты» с точки зрения ее действенности. Исследуется само понятие «дебаты»; на примере одного из видов дебатов производится анализ того, как данная инновационная технология эффективно развивает в учащихся комплекс необходимых в наше время навыков на всех своих этапах.

Ключевые слова: инновации, обучение, среднее образование, педагогическая технология, метод обучения, дебаты.

This article is about innovative pedagogical technology named “debates”. The research analyses significance of this pedagogical technology due to it's ability to effectively develop students' intellectual, communicative and many other important qualities.

Key words: innovations, education, middle-school pedagogical technologies, teaching method, debates.

Размещено на Allbest.ru