Психолого-педагогические условия формирования способности младших школьников к эмпатии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические условия формирования способности младших школьников к эмпатии

Вырастить и воспитать гармонично развитого человека - желание и стремление многих родителей. Сегодня в учебно-воспитательном процессе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, внимание учителя направленно на развитие качеств личности, творческое воображение, мышление, логику, память и познавательный интерес, а также чувство эмпатии, которое относится к личностным результатам освоения ООП НОО [6].

Эмпатия, ее формирование - одна из главных задач воспитания подрастающего поколения. В наше время оно особо актуально, так как в СМИ пропагандируются злоба, жестокость, насилие. Книги в последнее время тоже развиваются в том же направлении. Но остаются еще такие виды литературы, как классическая литература и книги для детей, которые пытаются донести до нас понятие о любви, сочувствии, сострадании.

Огромное количество ученых посвятили свои труды изучению проблемы эмпатии, в частности, Эдвард Титченер, Теодор Липпс, Зигмунд Фрейд, итальянские ученые Риццолатти и Галлезе, С. Барон-Коэн и С. Уилрайт, В. Косоногов.

Существуют научные исследования развития эмпатических способностей у детей младшего школьного возраста, однако они недостаточно описаны и носят фрагментарный характер. Это во многом обусловлено тем, что в этом возрасте в процессе учебной деятельности начальной школы идет процесс усвоения новых знаний, который формирует интеллектуальную сферу, и проблема формирования эмоционально-нравственной сферы отходит на второстепенный план.

В связи с этим возникает противоречие между различными подходами к пониманию эмпатии и недостаточным числом практико-ориентированных исследований в изучении младшего школьного возраста, что и определило актуальность работы.

В настоящее время в обществе уменьшается значимость нравственных ценностей, дефицитом стали такие качества человека, как добро, сострадание, совесть, уважительное отношения к старшим.

В связи с таким положением, особую значимость приобретает процесс гуманизации общества, позволяющий сформировать духовную культуру личности и ее успешную адаптацию в социокультурном пространстве. Ключевым условием такого процесса выступает эмпатия.

Психологи установили, что младший школьный возраст (возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-4 классах начальной школы) является сензитивным для развития эмоционально-нравственной сферы, в том числе, и эмпатических способностей. В этом возрасте у детей начинают формироваться нравственные ценности, новые взгляды на отношения между людьми.

Начало школьного обучения характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Первые десять лет его жизни благоприятны для формирования эмоциональной сферы ребенка. Именно в этом возрасте он учится распознавать собственные эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей. Эмпатия и сопереживание, эмоционально­нравственная отзывчивость -- это одна из основных характеристик личностного становления учащегося младшей школы.

Эмпатия представляет собой одно из важнейших социальных эмоций и определяется как способность человека давать эмоциональный ответ на переживания людей. Она предполагает восприятие другого человека как личность, проникновение в его внутренний мир, понимание его чувств, мыслей и переживаний.

К. Мерфи выделил факторы, влияющие на эмпатию. Им было доказано, что проявление эмпатии детьми зависит от степени близости с объектом (чужой или близкий человек), частоты общения с ним, интенсивности стимула, вызывающего эмпатию (боль, слезы), и от предыдущего опыта эмпатии. Развитие эмпатии напрямую связано с изменением темперамента у ребенка, его эмоциональной возбудимости, а также с влиянием тех групп, в которых он воспитывается.

Выделяют четыре стадии в развитие эмпатии. В течение этих четырех стадий дети становятся способными понимать и реагировать соответственно переживаниям других.

Первая стадия- «глобальная эмпатия». Эта стадия берет свое начало в младенчестве, когда ребенок еще не может дифференцировать себя от других. Младенец реагирует «реактивным или заразительным криком» в ответ на крик другого ребенка. Из этого следует, что ребенок способен испытывать эмпатический дистресс еще до того как у него появляется способность дифференцировать себя от других. Хотя детский крик не является результатом понимания другого ребенка -- он является реакцией на эмоцию неудовольствия [3].

Вторая стадия - «эгоцентрическая эмпатия», охватывает период второго года жизни, когда ребенок начинает демонстрировать общее понимание эмоций других людей. Но хотя он может испытывать сочувствие и может пытаться успокоить человека, он сделает это тем способом, который успокоил бы его в схожих обстоятельствах.

Третья стадия - «сочувствие к переживаниям других» -- это период 2- 3 года жизни. У ребенка появляется глубокое понимание своих собственных чувств. Дети в этом возрасте более склонны к проявлению способности к принятию роли и действиям, которые согласуются с нуждами других и могут контрастировать с их собственными. Наряду с более развитой способностью к принятию роли, они способны провести более тонкие различия между эмоциями, которые они наблюдают. Они также имеют больший словарный запас и начинают выражать сочувствие вербально.

Четвертая стадия- «сочувствие к общему состоянию другого человека». Начинается период в позднем детстве или в ранней юности, когда у детей полностью разовьется способность видеть себя как самостоятельную личность, независимую от других. К 9 годам «ребенок начинает фокусироваться на своих внутренних процессах. И внутренние состояния других людей могут опосредованно переживаться ребенком как свои собственные» [4].

Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста является основополагающим в формировании личности человека. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для ее развития. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Литературное чтение играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов личности, особенно в период ее становления и развития. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования особая роль отводится формированию личностных результатов освоения ООП НОО, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, которая проявляется в умении соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, в знании моральных норм и в умении выделять нравственный аспект поведения [1].

Следовательно, одним из ведущих направлений современного образования является создание условий для эмоционально-нравственного воспитания детей, развития личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей. Особую актуальность приобретает формирование духовной культуры личности, отличающейся эмоциональной зрелостью, богатством чувств. Важную роль в формировании культурной личности Г. Г. Шпет отводил эстетическим переживаниям, в основе которых лежит «симпатическое понимание», возникающее на основе сопереживания чувствам и мироощущению другого [8].

Решение поставленной проблемы возможно через «встраивание» ребенка в систему художественной культуры. Так, литературное искусство учит «...ставить себя на место другого человека, учит переживать, сочувствовать, жалеть, прощать - оно учит пониманию и любви к другому человеку, то есть тому, без чего невозможно само понятие нравственного воспитания» [2].

Для развития эмпатии средствами художественных текстов необходимо определить базовые способности и умения, составляющие ее основу:

- умение определять эмоции персонажей, осознавать и соотносить с вербальной формой выражения;

- умение находить в произведении слова, маркирующие эмоции литературных героев, определять эмоции, исходя из текста;

- умение определять эмоции героя, если в тексте слова-маркеры отсутствуют;

- способность к эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения их позиций и взглядов с собственным мнением [5].

Вымысел является своеобразной симуляцией происходящего в реальной жизни, и потому оказывает реальное воздействие на читателя. Идентификация с персонажами и эмоциональная вовлеченность в повествование приводят к сопереживанию и позволяют пережить описываемые события так, будто читатель участвует в них по-настоящему.

Если ребенок не переживает вместе с персонажами, если он не видит на своей «внутренней киноленте» картины, образы, созданные автором, если ему не над чем думать и размышлять, значит урок не состоялся. Только через сопереживание читатель может постигнуть художественную идею произведения, познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким образом приумножить свой жизненный опыт, пережить разные душевные состояния, закрепить их в памяти не только ума, но и сердца.

На этапе подготовки к первичному восприятию произведения учитель создает в классе нужную эмоциональную атмосферу: можно организовать беседу по личным (жизненным и/или читательским) впечатлениям ребят, прослушивание и анализ музыкального произведения, анализ репродукции живописного произведения; провести работу по различным видам художественной антиципации и т.д. Эмоциональная доминанта, порожденная на этом этапе, закрепляется первичным восприятием произведения.

Эмоциональность первичного прочтения особенно важна в работе с младшими школьниками, ведь то, что взрослый читатель постигает средствами разума, дети осваивают в результате сопереживания, вчуствования.

На этапе проверки первичного восприятия дети делятся своими впечатлениями о прочитанном произведении, об эмоциях, которые вызвали изображенные персонажи, представленная художественная ситуация. Задача учителя-определить, насколько дети проникли в глубину произведения, что им оказалось доступным в понимании, а что осталось незамеченным.

При воспитании нравственных чувств на уроках литературного чтения особое внимание обращается на идентификацию, с помощью которой осуществляется погружение младшего школьника в мир художественной литературы. Объектом идентификации становятся герои литературных произведений, вызывающие у детей симпатию. Отождествление себя с персонажами является одним из психологических механизмов воздействия литературы как искусства на личность. Следствие такого воздействия-рождение новых эмоций и воспитание нравственных ориентиров.

На этапе постановки учебной задачи необходимо создать проблемную ситуацию, решение которой окажется невыполнимой без повторного перечитывания и анализа произведения.

На уроках литературного чтения происходит чтение и анализ произведения с целью его интерпретации, сближения читателя-ребенка с автором. Младшие школьники в силу психолого-педагогических и возрастных особенностей не могут выстроить диалог с текстом самостоятельно, поэтому учителю необходимо грамотно организовать школьный анализ произведения, который углубит индивидуальное представление школьника о тексте и приблизит к авторской идее.

На этапе обобщения происходит интерпретация текста, которая предполагает, с одной стороны, раскрытие читателями смысла данного произведения с различных точек зрения, а с другой - истолкование этого смысла через эмоциональное сопереживание и выбор собственной позиции по отношению к прочитанному произведению. Ребенок должен быть готов выразить свое понимание текста через различные виды синтетических приемов: выразительное чтение, чтение по ролям, графическое или музыкальное иллюстрирование, словесное рисование, театрализация, экранизация [4].

Таким образом, при работе над развитием эмпатии усиливается эмоциональный компонент личности младшего школьника. Способность к эмпатии является компонентом нравственно-этической ориентации ребенка, условием выделения морального смыла ситуации. Следовательно, развивая способность к эмпатии, учитель формирует нравственную высокоморальную личность. Эмпатия помогает пониманию чувств, эмоций героев художественного произведения, что, в свою очередь, способствует постижению идеи текста, а значит, формируются не только предметные результаты обучения литературному чтению, но и личностные универсальные учебные действия.

Список использованных источников

эмпатия младший школьный ребенок

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А. Г. Асмолов. -- М.: Просвещение, 2011. -- 151 с.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -- М.: Просвещение, 1991. -- С. 47, 93.

3. Дефуа, Н. Влияние медитативного тренинга на уровень и каналы эмпатии. Влияние МТ на психофизиологические особенности человека. Исследование проявления эмпатии в зависимости от ФМас / Н. Дефуа.-- LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. -- 112 с.

4. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -- М.: Смысл, 2000. - 509 с. --С. 22, 30.

5. Лукьянова, Н.Н. Развитие эмпатии у младших школьников на уроках литературного чтения / Н.Н. Лукьянова, И.В. Федорова // Сибирский учитель. - 2017. - №4. - С. 86-89.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2016. - С. 7. - 46 с.

7. Фирсова, Т.Г. Соотношение эмпатийного потенциала и литературного развития ребенка-читателя / Т.Г. Фирсова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2015. - №3. - С. 276-282.

8. Шпет, Г. Г. Сочинения / Г.Г. Шпет. - М.: Правда, 1989. - 608 с.

Размещено на Allbest.ru