Развитие логического мышления младших школьников в процессе обучения русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие логического мышления младших школьников в процессе обучения русскому языку

Ченькова Ландыш Марсовна

Н.А. Менчинская считает, что логическое мышление - это один из видов мышления, дающий ученику возможность анализировать, сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы как детям, имеющим проблемы с развитием, так и развивающимся в соответствии с нормой, без овладения ими не происходит полноценного развития ребенка [4].

Согласно определению О.К. Тихомирова, логическое мышление - это один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, функционирующих на основе языка, языковых средств [6].

Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская и Н.Б. Истомина считают, что логическое мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приёмов мышления. По мнению Н.Ф. Талызиной, логические приёмы и операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение являются основными компонентами понятий, суждений, умозаключений [5]. Так, представители различных подходов и направлений сходятся во мнении о том, что при помощи мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, обобщения и классификации осуществляются рассуждение, сопоставление различных суждений, выполнения умозаключения.

Проанализировав психологическую, педагогическую и методическую литературу Н.Ф. Талызиной, Н.А. Менчинской и Н.Б. Истоминой, можно выделить основные критерии и показатели логического мышления [7]. В таблице 1 представлены основные показатели логического мышления и критерий их сформированности.

Таблица 1

Критерии и показатели логического мышления младших школьников

Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов предлагают следующие критерии и показатели уровня развития словесно-логического мышления: способность устанавливать причинно-следственные связи (умение устанавливать последовательность событий, понимание причины и следствий событий); характер аналитико-синтетической деятельности (умение выделять существенные признаки предметов, умение делать обобщения предметов по сходным признакам, логическое обоснование и целенаправленность деятельности); установление аналогий (умение устанавливать логические связи между понятиями и событиями); способность выстраивать логичные высказывания (умение последовательно, логически правильно выстраивать свое высказывание, опираясь на иллюстрации) [6].

Развитие данных мыслительных операций у младших школьников будет способствовать развитию логического мышления в целом. Придерживаясь различных подходов, исследователи единодушны в том, что в практике обучения необходима целенаправленная работа по развитию логического мышления у младших школьников.

Зависимость качества овладения языком от степени развития логического мышления ребенка определяли многие психологи и педагоги девятнадцатого и двадцатого столетия: Н.Ф. Буслаев, К.Д. Ушинский, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин Л. Р. Львов и др. Они указывали на взаимообусловленность и взаимосвязь обучения русскому языку и логики. В качестве аргумента отмечали, что в основе занятий по русскому языку лежит изучение грамматики. Грамматика же - наука в высшей степени абстрактная. Она является результатом длительной, абстрагирующей работы человеческого мышления. Поэтому развитие логического мышления совершенно необходимо для успешного изучения грамматики. С другой стороны, правильно построенная и результативная работа по языку обязательно способствует развитию логического мышления [3].

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Язык - основное доступное средство самопознания, самовыражения и саморазвития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию [1].

Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны.

Одним из способов развития логического мышления младших школьников на уроках русского языка является систематическое использование комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений. С их помощью одновременно осуществляется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств: разных видов мышления (в первую очередь словесно-логического), различных свойств внимания, разных видов памяти, устной речи и т.д [2]. Во время выполнения такого рода упражнений младший школьник совершает несколько умственных операций, так или иначе связанных с логикой (например, сравнение, анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), задействует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, диалогическую и монологическую.

Комплексное воздействие на сознание обучающегося в данных упражнениях реализуются через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных (чаще всего поисковых) заданий. логический мышление школьник язык

На минутке чистописания, с помощью комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений школьники самостоятельно определяют букву (буквы), которые они будут прописывать. Например, учитель дает детям задание: «Определите букву для минутки чистописания. Это первая буква в слове, которая является антонимом к слову потерял. Какая это буква?» (Ответ: Сегодня на минутке чистописания мы напишем букву н. Это первая буква в слове нашел, которое является антонимом к слову потерял).

Тема урока литературного чтения обычно состоит из двух частей: фамилии, имени и отчества автора нового произведения и его названия. Для определения этих двух составляющих темы урока можно использовать специальные приёмы, которые позволяют формулировать тему урока самими учащимися:

а) ученикам предлагаются две таблицы: одна с буквами, входящими в состав названия произведения, другая - со схемой, показывающей последовательность соединения букв. Необходимо соединить буквы по схеме и прочитать название произведения.

б) Буквы, входящие в состав фамилии автора, пишутся вразброс, под ними ставится фигура на определённом этапе построения (например, звёздочка). Учащимся необходимо мысленно расположить изображения фигуры по порядку от начального до конечного этапа и прочитать получившуюся фамилию (О И М Р Ц - фамилия автора Мориц)

Эти приёмы способствуют формированию абстрактного, аналитико - синтетического мышления, развивает сообразительность, языковую догадку; позволяют формировать мыслительные операции анализа, синтеза, классификации, обобщения. Наряду с этим у учащихся развиваются различные виды внимания, памяти, речевые способности, закрепляются и углубляются знания литературоведческого характера.

Список источников

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

2. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / Г.А. Бакулина. М.: Владос, 2001. 144 с.

3. Бакулина Г.А. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка средствами субъективизации / Г.А. Бакулина // Ярославский педагогический вестник. 2014. №1. С. 176-178.

4. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 321 с.

6. Тихомиров, О.К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 288 с.

7. Тихомирова, Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 160 с.

Размещено на Allbest.ru