Актуальные проблемы формирования и развития педагогической компетентности преподавателя среднего профессионального образования: теория и практика

В современной жизни возрастает значимость среднего профессионального образования. Возможность одновременного получения среднего образования и профессии, преимущество при поступлении в вуз, а также сокращение сроков обучения в нем, становится все более привлекательной для школьников. Кроме того, получение высшего образования зачастую возможно только на платной основе. Выпускник колледжа, таким образом, решает для себя еще и эту задачу, а именно - специальность, полученная в колледже, предполагает, что потенциальный студент вуза может работать и продолжать обучение заочно.

Концепция непрерывного образования предполагает, что при переходе обучающегося из школы в колледж и далее организацию высшего образования его образовательный процесс не должен претерпевать скачков, т.е. должна обеспечиваться преемственность образовательного процесса.

Преподавание по программе среднего профессионального образования должно вестись по системе, приближенной к вузовской системе преподавания (с учетом специфики среднего профессионального обучения).

Однако вчерашний школьник, который становится студентом колледжа, по-прежнему нуждается в опытных педагогах и наставниках, а не просто в преподавателях общепрофессиональных и специальных дисциплин. Реальные знания и умения, производственный и жизненный опыт может передать своим воспитанникам не только тот преподаватель среднего профессионального образования (далее - преподаватель колледжа), который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерство, а тот, кто может научить этому других. Поэтому преподавателю колледжа важно обладать определенным уровнем знания педагогики и педагогической психологии, а также педагогической эрудицией.

Таким образом, актуальным становится вопрос о формировании педагогической компетенции преподавателя колледжа.

По мнению Л.А. Найниш и В.Н. Люсева [1] для педагогов технических вузов в настоящее время сложилась ситуация, сложность которой трудно переоценить. С одной стороны, постоянно возрастают требования к качеству обучения, а с другой - постоянно возникают различные препятствия для его достижения. Снижается уровень финансирования. Регулярные реформы приводят к изменениям в организации учебного процесса. К этим изменениям трудно приспособиться преподавателям, которые имеют специальное педагогическое образование, не говоря о тех, которые его не имеют. В результате страдает качество обучения.

Необходимо отметить, что в настоящий момент научно -теоретический анализ аспектов, связанных с понятием компетентность преподавателя колледжа недостаточно широко представлен в научных публикациях, хотя эта же тема для преподавателей высшей школы разработана хорошо и позволяет выделить следующие компоненты профессиональной компетенции для обеих категорий преподавателей:

1) специальную или базовую профессиональную подготовку, представляющую собой совокупность научно-теоретических знаний по преподаваемым дисциплинам;

2) личностные свойства и качества, характеризующие ценностно-мотивационную, мировоззренческую, нравственно-этическую и эмоционально-волевую сферы;

3) психологическую компетентность, выражающуюся в понимании психологических закономерностей и механизмов личностного развития и индивидуально-типологических свойств личности и т.д.;

4) педагогическую подготовленность, определяемую как владение методическими основами дидактики, методами и технологиями обучения.

Педагогическая компетентность - это комплексная профессионально-личностная характеристика, обеспечивающая способность и готовность выполнять педагогические функции (организационно-методическую, мотивационную, контрольную, оценочную, исследовательскую и т.д.).

В структуре профессиональной деятельности педагога можно выделить следующие блоки [2]: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные психологические установки и позиции; личностные особенности и свойства.

Следовательно, в образовательных организациях среднего профессионального образования может и должна быть организована работа с преподавателями по формированию потребности в профессиональном педагогическом самообразовании и самосовершенствовании. Организация этой работы окажет неоценимую помощь «молодому преподавателю» в овладении педагогическим мышлением и инновационными технологиями, в формировании готовности к решению важных педагогических задач личностно ориентированного обучения, в активизации стремления к самообразованию.

В первую очередь это направление деятельности организует заместитель директора по учебной работе и методист колледжа в рамках организации работы цикловой методической комиссии (ЦМК). Основными направлениями деятельности таких комиссий являются:

1) изучение и разработка учебно-методической документации;

2) повышения качества учебно- воспитательного процесса;

3) повышение педагогической квалификации инженерно - педагогических работников.

Кроме того, председатели ЦМК в соответствии с планами работы организуют и проводят конкурсы профессионального мастерства, открытые занятия, мастер-классы, взаимное посещение занятий преподавателей.

Важное место в жизни учебного заведения, занимает библиотека и методический кабинет, в которых помимо учебно-методической литературы, имеются персональные компьютеры с выходом в информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет», а также обеспечен доступ студентов и преподавателей в электронно-библиотечную систему Знаниум.еош.

Для решения проблемы недостаточности педагогических компетенций преподавателям колледжей предоставляется право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности, предусмотренное Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [4].

Для успешной учебно-воспитательной деятельности по повышению кругозора и общего уровня культуры преподавателя колледжа можно порекомендовать использование таких групповых форм методической работы, как педагогические чтения, научно-практические конференции, инструктивно-методические совещания, экспериментальные лаборатории, проблемные группы [3].

Достаточно эффективно для формирования педагогической компетентности изучение передового опыта, сущность которого определяется как индивидуальная педагогическая система, стабильно приводящая к высоким результатам в учебно-воспитательном процессе. Основной путь изучения передового педагогического опыта - посещение занятий опытных преподавателей.

Педагогическая деятельность включает в себя преподавательскую, учебно-методическую, воспитательную, научно-методическую, управленческую деятельность. Наряду с этими составляющими существенным аспектом педагогической деятельности является педагогическое общение, которое в ряде случаев изучается самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что планомерная и целенаправленная работа педагогического коллектива по формированию педагогических компетенций позволит преподавателю колледжа: сформировать необходимую базу педагогических методов и технологий; приобрести умения моделирования педагогической деятельности.

В результате, полученное адекватное представление о законах учебного процесса, об их взаимосвязях, и о том, что необходимо делать в тех или иных нестандартных ситуациях, позволит сделать процесс обучения, который они организуют, более успешным.

Использованные источники

педагогическая компетентность преподаватель профессиональный

1. Найниш, Л.А., Люсев В.Н. Инженерная педагогика: Научно-методическое пособие: - М.: ИНФРА-М, 2013. - С. 3-5.

2. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности преподавателя // Сов. Педагогика. - 1990. - № 8 - С. 37-51.

3. Скакун В.А., Организация и методы профессионального обучения: / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009. - 336с.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 № -273- «Об образовании в Российской Федерации.

5. Солнцева, Н.В. Управление в педагогической деятельности [Электронный ресурс]. Н.В. Солнцева. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. - 120с. URL: http: // znanium.com/catalog/product/455802.

Размещено на Allbest.ru