Основные проблемы развития художественно-творческой деятельности детей среднего школьного возраста

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Основные проблемы развития художественно-творческой деятельности детей среднего школьного возраста

Д.И. Шаманова

Студентка направления подготовки

"Социально-культурная деятельность"

Научный руководитель - к.п.н., доцент Г.И. Белошапка

Художественно-творческая деятельность является одним из наиболее важным аспектом жизнедеятельности человека, которое обуславливается овладением видами, формами и способами творческой деятельности.

Актуальность проблемы творческого развития заключается в современном подходе к отечественному образованию, смыслом которого является «взрастить человека свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться не только и не столько в рамках сферы профессиональной деятельности, сколько общечеловеческих ценностей».

Регулирование данного процесса отражается в Законе Российской Федерации «Об Образовании», законопроекте «Об Образовании в РФ», Концепции духовно-нравственного воспитания школьников и др., в которых подчеркивается важность творческого развития детей посредством включения их во внеучебную деятельность. В выступлениях Президента Российской Федерации в 2014 году было отмечено: «Раскрыть, сохранить и приумножить богатый интеллектуальный творческий потенциал нашего народа - задача огромной государственной важности».

Для того, чтобы выявить проблемы развития художественно-творческой деятельности детей среднего школьного возраста мы считаем нужным произвести анализ понятий «творчество», «творческая личность», «досуг», «художественно-творческая деятельность».

Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, авторы учебного пособия «Социально-культурная деятельность» выделяют понятие досуг как время, свободное от учебы, работы, нацеленное на рекреацию, восстановление, развлечение, хобби. Также отмечается, что досуг важен не только для развития личности, но и для того, чтобы снимать напряжение, предупреждать и устранять конфликты, выстраивать устойчивые отношения с родными и близкими, вовлекать человека в творческую деятельность.

Понятие творчество, по мнению И.В. Львова - комплекс определенных знаний и умений, тесно связанных с эмоциями, которые воодушевляют деятельность человека, повышают его тонус и придают силы на новые творения.

Изучив литературу в области психологии и педагогики, мы выделили следующие подходы к понятию «творчество»:

1. Творчество как деятельность в области культуры и искусства.

2. Творчество как созидание, реализация проектной деятельности.

3. Творчество как научное осмысление.

4. Творчество как воображение, то есть мышление в его высшей форме.

Основными признаками творческого акта являются бессознательность, спонтанность, невозможность контроля со стороны воли и разума.

Творчество является процессом деятельности человека, создающего новые материальные и духовные ценности. Данное понятие очень схоже с понятием «производство», но принципиальное различие заключается в уникальности результата творческой деятельности.

Для творчества необходима определённая дистанция (отстранённость от проблемы). Об этом писал ещё Г.Уоллес в 1926 году. Он выделил четыре стадии творческого мышления:

1. Подготовка -- формулирование задачи; попытки её решения.

2. Инкубация -- временное отвлечение от задачи.

3. Озарение -- появление интуитивного решения.

4. Проверка -- испытание и/или реализация решения.

Русский философ П.Х. Энгельмейер, в труде «Теория творчества» отметил «... творчество есть жизнь, жизнь есть творчество», и выделил следующие признаки человеческого творения:

- искусственность (вмешательство человека в жизнь природы);

- целесообразность;

- неожиданность (требование «новизны», а именно творческий процесс предусматривает интуицию);

- целостность.

Творчество, своего рода является инструментом для достижения успехов. Благодаря проявлению своей творческой инициативы нам известны такие великие люди как А. Суворов, А. Эйнштейн, Л. Толстой, С. Прокофьев, Леонардо да Винчи, а также огромное множество представителей различных направлений.

О становлении человека как личности мы можем судить по комплексу признаков, таких как:

1. Сформированное чувство ответственности, достоинства, индивидуальности, активности и т.д.

2. Умение контролировать собственное поведение.

3. Способность к обдумыванию поступков, и готовность нести за них ответственность.

Формирование творческой личности происходит на всем протяжении жизни. Особенно важен при этом школьный возраст. Многие ученые отмечают важность развития творческой личности посредством включения ее в художественно-творческую деятельность.[4.c.434].

Художественная деятельность - деятельность, включающая в себя различные виды человеческой деятельности с уклоном на эстетический аспект.

Мырзаканова М.С. в своих трудах описывает художественно-творческую деятельность со стороны многоступенчатого процесса познания творчества, а руководства в данных условиях как деятельность, требующую специфических знаний о психологических возрастных особенностях аудитории, знаний в области художественно-творческой деятельности, знаний методик, и современных технологий обучения.

На сегодняшний день, художественно-творческое образование школьников является важной проблемой для современного общества, так как образовательный процесс современной школы предполагает однообразное, шаблонное повторение определенных действий, что не может должным образом развить художественно-творческий потенциал школьника. Но, ведь именно в процессе вовлечения в художественно-творческую деятельность школьника мы можем постепенно, грамотно развить творческую личность[8].

Также отметим, что на современном этапе развития системы Российского образования существуют следующие проблемы, препятствующие развитию художественно-творческой деятельности детей среднего школьного возраста:

1. Присутствие шаблонных действий, поведения, проведения занятий, что существенно сужает мыслительный аспект художественно-творческой направленности.

2. Отсутствие позитивного образца художественно-творческого поведения.

3. Отсутствие внешнего социального влияния для развития художественно-творческого поведения.

4. Отсутствие условий для подражания творческому поведению

В условиях традиционного обучения в образовательном учреждении, подросток, конечно же, способен воспроизводить указанные ему творческие действия, но обратная сторона заключается в том, что он не принимает прямого участия в создании творческой проблемы и соответственно поиске ее решения. Чем больше отличается указанное действие от уже знакомого, тем труднее происходит включение подростка в процесс творчества, и поиску нестандартного подхода к ситуации.

Следующей проблемой художественно-творческой деятельности подростков является то, что само по себе данное направление деятельности не является приоритетным в их жизни, предпочтения они отдают отдыху, развлечениям, компьютерным играм, это проще, чем размышлять о той или иной деятельности, требующей художественно-творческого подхода.

Основными проблемами развития художественно-творческой деятельности как личностной способности к творчеству являются: обыденность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач, или назовём это нежеланием человека работать в силу своих возможностей. воспитание художественный творчество школьник

Средний школьный возраст по праву считается трудным возрастом, который сопровождается кризисом личностного развития. На первый план выходят «любовные» переживания. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности.

В каждом подростке заложено творческое начало, а развивать его, либо губить каждый выбирает сам. Задача педагогов - дать возможность подростку развиваться в данном направлении, используя в своей работе инновационные подходы к обучению.

По мнению многих психологов, препятствуют включению подростков в творческую деятельность стрессовые проявления, характерные для данного возраста. Нервная система подростка, в данный период времени, находится в постоянном напряжении, являясь помехой для «производства» творческих импульсов. Именно поэтому, прежде чем включать подростков в художественно-творческую деятельность, необходимо создать благоприятную, дружелюбную атмосферу. Исходя из вышеизложенного, сделаем вывод, что организация художественно-творческой деятельности детей среднего школьного возраста является актуальным вопросом, который влечет за собой ряд нерешенных проблем, урегулировать которые можно только с помощью комплексного подхода к вовлечению подростков в художественно-творческую деятельность, создавая при этом благоприятные условия при организации данной работы.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. О диагностике художественного творчества // Художественное творчество. - Л., 2015. - С. 220-224.

2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография. - Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 2016. - 176 с.

3. Зись А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. - М., 2017.

4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб. : Питер, 2015. - 434 с.

Размещено на Allbest.ru