Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Выполнила: студентка Западно-Казахстанского государственного

университета им. М.Утемисова специальности «иностранный язык:

два иностранных языка» Таирова Динара Ершат?ызы

Научный руководитель: К.п.н., доцент Кисметова Галия Нагимовна

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в целях образовании и путях их реализации. По сути, идет переход к получению знания с помощью активных действий над заданиями с целью выработки определенных решений, к сотрудничеству учителя и учащихся в овладений знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. С первого сентября 2011 года в силу вступили стандарты второго поколения, в связи с этим формировалась необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигают общество и время.

В качестве главных результатов начального общего образования Государственный общеобязательный стандарт начального образования определил формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [2].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [6, с. 56].

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативных УУД, так как современная система обучения иностранному языку в данном возрасте характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом, в содержании обучения представлен и деятельностный компонент. То есть виды речевой деятельности, которые включают конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения различных задач [4].

Вопрос системных изменений в школе касается практически любого человека в нашей стране и является одним из ключевых элементов национального развития.

О.Н. Мостова считает, что совершенствовать речь необходимо с помощью организации совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности, - прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Их и считают важнейшими показателями нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного компонента УУД на ступени начального обучения [5].

Таким образом, мы изучили возрастные особенности формирования коммуникативных УУД детей младшего школьного возраста. В данном параграфе мы рассмотрели особенности формирования данных учебных действий в трех группах коммуникативных УУД в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации и обозначили для себя то, что данный возраст является вершиной детства и в этом возрасте у младших школьников меняется весь его уклад жизни. В этом возрасте дети начинают более грамотно высказывать свои мысли, активно включаются во взаимодействие со сверстниками и учителем. Исходя из этого, формирование коммуникативных УУД является одной из главных задач каждого учителя.

По мнению ученого-психолога А. В. Батрашева, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [3, c. 176]

В работе с детьми необходимо создавать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием для решения детьми учебных задач. Из этого следует, что вышеназванные действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации, то есть в процессе учения они будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. а это означает, что будут развиваться и коммуникативные универсальные учебные действия [1].

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе иностранного языка обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности: аудированиие, говорение, чтение и письмо, где возможно использование различных методов, форм и приемов.

Список использованных литератур

учебный коммуникативный умение школьный

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская., - М.: Академия, 2011. 125 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст]/ М.: Педагогика, 2011. 362 с.

3. Дарвиш, О. Б, Возрастная психология. [Текст]/ М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2013, - 96 С.

4. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Выпуск 1.- М.: ФИРО, 2010г.).

5. Цукерман, Г.А. Период из начальной школы в среднюю как психологическая проблема [Текст]/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 2001.

6. Ялтарева, Ю.В. Методика формирования компенсаторных умений говорения в общеобразовательной школе. [Текст] // Иностранные языки в школе. 2013. № 9. С. 26-32.

Размещено на Allbest.ru