Исследование коммуникативных умений младших школьников

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Исследование коммуникативных умений младших школьников

Мустафина Л.А.

Введение

Человек, являясь существом социальным, с первых дней своей жизни испытывает потребность в общении с другим другом, которая постоянно находится в развитии - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению. Этот факт определяет потенциальную непрерывность общения как важного условия жизнедеятельности.

Личность ребенка начинает формироваться с рождения в результате общения с родными и близкими. Приобщение ребенка к общественным нормам и правилам поведения происходит через такие социальные институты, как семья, образование, культура и религия. Воздействие семьи оказывает преимущественное влияние на последующее участие ребенка в жизни общества. Именно в семье ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни.

Заложить основы целостной сформированной личности - главная задача любого образовательного учреждения. Но в силу нестабильности в социальной среде, одной из главных выходит на первый план проблема общения, его роль в формировании личности.

Каждый ребенок уникален, неповторим и способы взаимодействия с ним не могут быть универсальными. Организуемая взрослыми практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. То, что мы заложили в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью [5].

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка младшего школьного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность [3].

В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию школьника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин) [4].

Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Непосредственно, формирование коммуникативных способностей является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, важным условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

С учетом теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема данной работы: «Исследование коммуникативных умений младших школьников».

Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: уровень коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.

Цель: выявление особенностей исследования и развития коммуникативных умений младших школьников разного возраста.

Задачи:

1) проанализировать понятия «коммуникация», «общение», «коммуникативные способности», «коммуникативная компетентность»;

2) рассмотреть особенности формирования коммуникативных навыков у младших школьников;

3) провести исследование коммуникативных навыков младших школьников;

Методы исследований:

- теоретические (анализ педагогической литературы, синтез, обобщение);

- эмпирические (тесты, анкетирование).

База исследования:

МБОУ «Высокогорская СОШ №2», классы: 2 «Е», 3 «Г», 4 «А»

Основная часть

Формирование коммуникативных умений человека в современном мире становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.

Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных навыков, следует уточнить видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные способности».

Коммуникация (от лат. - делаю общим, связываю, общаюсь) - смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект.

М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. [2].

Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность.

Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения. [1]

Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

С поступлением в школу ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребёнком как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться. Как отмечают Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, ребёнок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На её основе при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению [6].

Формирование коммуникативных умений ребёнка происходит на основе овладения средствами языка: умения свободно выражать свои мысли речевыми средствами, используя при этом различные типы предложений, соблюдения логики передаваемой информации, поскольку важнейшим фактором становления коммуникативной деятельности является потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Речь ребёнка, как и взрослого человека, является одной из специфических форм человеческого сознания и одновременно его наглядным выразителем. По тому, как ребёнок говорит в свободном диалоговом общении (отвечает на вопросы, рассказывает о взволновавших его явлениях, событиях), можно составить представление о том, как он думает, воспринимает и осмысливает окружающее. семья коммуникативный социальный младший школьник

Критериями и показателями сформированности коммуникативных умений младших школьников являются: установление эмоционального контакта в процессе общения, различение эмоционального состояния собеседника, использование приобретенных ранее коммуникативных знаний. Умение самостоятельно конструировать социально одобряемые формы коммуникации, адекватность поведения в конфликтных ситуациях, владение вербальными и невербальными средствами коммуникации; проявление инициативы в общении со сверстниками, регулировка своих эмоциональных проявлений, наличие адекватной самооценки; адекватность восприятия и оценки личностных качеств партнера по общению.

С целью выявления особенностей исследования и развития коммуникативных умений младших школьников разного возраста. Нами было проведено исследование на базе МБОУ «Высокогорская СОШ №2» с. Высокая в течение октября месяца 2018-2019 учебного года. В эксперименте приняли участие 3 разновозрастные группы:

1 группа - учащиеся 2 «Е» класса, возрасте 8-9 лет;

2 группа - учащиеся 3 «Г» класса 9-11 лет;

3 группа - учащиеся 4 «А» класса -10-12 лет.

Исследование проводилось в один этап. На данном этапе мы провели диагностику коммуникативных навыков учащихся данных групп. Нами использован тест «Коммуникативные склонности» В.В. Синявского В.А. Федорошина (Приложение 1).

Результаты исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1

Проанализировав таблицу можно сказать:

У 1 группы (2 «Е» класс) преобладают средний и ниже среднего уровни, что в итоге составило 50%, а низкий уровень составил 35%. Можно сказать, что данный класс имеет средне/ниже средний уровень.

У 2 группы (3 «Г» класс) преобладают средний (29%) и ниже среднего (17%) уровни, а низкий уровень составил 33%, но следует отметить, что есть ученики с высоким и очень высоким уровнем - 21%. Исходя из этого можно сказать, что ученики имеют в большинстве средний уровень.

У 3 группы (4 «А» класс) преобладают средний (42%) и ниже среднего (26%) уровни, а низкий уровень составил всего лишь 16%, но нужно отметить, что учеников с высоким и очень высоким уровнем - 16%.

Заключение

Опираясь на все эти данные можно сделать следующий вывод: чем меньше возраст учеников, тем больше процент с низким уровнем, средний уровень преобладает у учеников 4 класса, а вот высокий уровень показали ученики 3 класса.

В ходе беседы с классными руководителями данных классов было выяснено: что именно в 3 «Г» классе велась работа для развития коммуникативных умений, поэтому их уровень был лучше, чем у 4 класса.

А вот ученики 4 «А» класса уже больше самостоятельно развиваются, но отдельной работы в именно в этом направлении уже с ними не ведется.

А у учеников 2 «Е» класса еще недостаточно сформирован навык общения, так как у них еще пройден только курс 1 класса.

Итак, выявлен большой процент детей, испытывающих затруднения в общении, которые не стремятся к контактам, скованы в компании, в особенности в общении с новыми людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Объяснить столь большие трудности детей 2 «Е» класса и почти у третей части учащихся из 3 «Г» класса можно следующим образом: дети в возрасте 8-9 лет направлены на общение, но для них важна игровая деятельность, взаимодействие с другими учениками происходит, особенно во 2 классе, через «учителя, который постепенно приучает их вступать в контакт друг с другом».

При этом детей с высоким уровнем общительности больше во 4 «А» классе, что объясняется большим количеством учеников лучшим развитием компонентов общительности.

Таким образом, успех работы по развитию коммуникативных навыков у учащихся начальных классов зависит только от степени подготовленности младших школьников, также от возраста учащихся и индивидуальных особенностей каждого ученика.

В заключение нужно сказать, что немаловажное место в процессе становления личности занимает именно работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л.C. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский - М., 1956.- 448 с.

2. Каган М.С. Диалоги. - СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006.

3. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев - М.: Просвещение, 2005. - 214 с.

4. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Институт практической психологии, 1997.- 384 с.

5. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между школьниками [Текст] / ред. Я.Л. Коломинского. Минск: Сила, 2005.- 194 с.

6. Развитие коммуникативных навыков у детей [Электронный ресурс]

Размещено на allbest.ru