Коррекционно-воспитательное значение уроков ручного труда для умственного развития учащихся специальной (коррекционной) школы

Основная часть

Трудовое обучение -это один из предметов учебного плана специальной (коррекционной) школы для умственно отсталых детей, направлен на подготовку учащихся к будущей самостоятельной трудовой деятельности. В процессе трудового обучения учащиеся получают знания по основам техники, технологии, организации производственных процессов в различных отраслях хозяйства, умения и навыки необходимые в жизни и труде. В частности, программами предусмотрено ознакомление умственно отсталых учащихся с ручным трудом[5].

Ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знанийи практического опыта. Правильно организованный ручной труд дает детям представление о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций[2].

Специальной задачей специальной (коррекционной) школы является коррекция развития детей с ограниченными умственными возможностями. Коррекция выступает и необходимым условием эффективного их обучения и воспитания. Обучение, воспитание и коррекция обеспечивают компенсаторный путь развития ребенка в направлении ослабления его дисгармоничности и отдаленности от нормы. При отсутствии такого специального воздействия усиливается отклонения в развитии умственно отсталого ребенка. Становится невозможным и овладение необходимыми для подготовки ученика к жизни знаниями, умениями и навыками.

В развитии учащихсяспециальной (коррекционной) школы, их подготовке к самостоятельной жизнедеятельности особая роль отводится коррекционно-направленному трудовому обучению. Поскольку такие учащиеся характеризуются нарушениями умственной сферы, прежде всего она должна корректироваться и развиваться у ребенка[3].

Вспециальной (коррекционной) школе особые коррекционноразвивающие возможности включает трудовое обучение. На занятиях по труду существуют благоприятные условия для исправления недостатков развития учащихся, прежде всего их умственной сферы. На таких занятиях дети действуют в системе развернутые и внешне фиксированные требования. Эти занятия, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий позволяют переходить от наглядно-практических действий через внешнее проговаривание к действиям во внутреннем плане, развивать умственную сферу и деятельность в целом[1].

Результативность работы на занятиях труда в специальной (коррекционной) школедля детей с нарушениями умственного развития является основой формирования положительного отношения к ним, а это, в свою очередь, является необходимым условием достижения эффективности коррекционной работы. Особая роль в достижении коррекционно- развивающих целей отводится трудовому обучению еще и в связи с его важным местом в подготовке ребенка с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни в обществе.

В то же время исследования М.В. Жидниной, Н.Н. Кузьминойи С.Л. Мирскогодоказывают, что сам по себе факт обучения учащегося труду, включение его в учебно-трудовую ситуацию еще не обеспечивает коррекцию и развитие ребенка. То есть, недостаткив развитии ребенка автоматически не исправляются, а лишь тогда, когда над этим специально работать[2; 4].

Организация, содержание, методы и средства, которые успешно используются для обучения и развития детей с нормальным интеллектом, являются малоэффективными для детей с нарушениями умственного развития. Коррекционно-развивающий эффект возможен лишь при условии специальной организации трудового обучения, то есть если оно будет коррекционно-направленным. От достижения коррекционной цели в значительной степени зависит и возможность достижения сугубо образовательных целей трудового обучения детей.

Педагогическое обеспечение коррекционной направленности трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) школы предусматривает специальное построение педагогического процесса в соответствии с сущностью предмета коррекционного влияния, содержания формирования всех определенных составляющих умственной сферы и особенностей их проявления у детей данной категории [4].

На начальном этапе трудового обучения важное значение приобретает выработка элементарных рабочих действий, приемов труда и умений интеллектуального характера. Трудовое обучение эффективно используется для формирования у учащихся таких важных качеств личности, как умение работать в коллективе, управлять собой в процессии труда[1].

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе для умственно отсталых детей осуществляется дифференцированно с учетом не только материально-технической базы школы, профессионализма педагогов, ближайшего окружения школы, но и с учетом особенностей психофизического развития детей.

Так, трудовое обучение в младших классах проводится по единой для всех учащихся программе. Однако, исходя из индивидуальных и типологических особенностей учащихся, учителя дифференцированно подходят к выбору задач различной сложности. Различными являются также средства, приемы и темп обучения. По-разному дозируется учебная нагрузка, упрощается или усиливается характер труда[5].

В старших классах трудовое обучение осуществляется на базе школьных мастерских по доступным умственно отсталым ученикам профилей современного производства. В выборе профилей подготовки, учащихся к будущей трудовой деятельности, учитывается сложность и трудность профессии, ее доступность каждому учащемуся. В то же время, как бы дифференцированно не подходили педагоги к профессиональной подготовке умственно отсталых детей, школа обязана сформировать у них общие знания о структуре хозяйственной деятельности, трудовых, производственных и технологических процессах. Ученики должны овладеть общими и специальными трудовыми умениями, и навыками, присущими определенной отрасли хозяйства, и основными приемами работы в отдельных родственных специальностях.

В процессе трудового обучения учащиеся приобретают умения организовывать свое рабочее место, планировать последовательность выполнения трудовых операций, контролировать ход деятельности и оценивать результаты труда.

Стоит констатировать, что многие исследователи среди которых Г. М. Дульнев, С. Л. Мирский, Г. М. Мерсиянова и другие подчеркивают огромные возможности трудового обучения в коррекции психофизического развития и формировании личности умственно отсталых детей, объясняя это интересом, который вызывает трудовая деятельность у детей, а также ее внешним, предметным, мануальным характером, на основе чего создаются благоприятные возможности для коррекции, составления «внутренней» психической деятельности, а также речи детей[1; 3].

В специальной (коррекционной) школе исторически сложилась устойчивая структура трудового обучения. Она включает 4 основных этапа: трудовое обучение (1-3 класса); общетехническое трудовое обучение (4 класс); профессионально-трудовое обучение (5-9 классы); производственное обучение (10-11 класс)[1].

Содержание обучения труду соответствует особенностям и возможностям развития умственно отсталых учащихся и создает условия для коррекции присущих им нарушений. Программный материал по трудовому обучению расположен концентрично в зависимости от отдельных этапов обучения. На каждом новом этапе повторно изучается один и тот же тематический материал, однако каждый раз глубже, со значительным расширением объема.

Выводы

Итак, коррекционно-развивающая работа на занятиях по трудовому обучению направляется на формирование у детей обобщенности, осознанности, самостоятельности, устойчивости умственной деятельности и индивидуального ее способа на основе овладения трудовой деятельностью. В данном случае педагогический процесс должен способствовать выполнению и усвоению учащимися в условиях специальной (коррекционной) школы трудовой деятельности, а также использованию и становлению умственных качеств и индивидуального способа деятельности.

Для проведения коррекционно-развивающей работы в процессе трудового обучения, направленного на формирование умственной сферы, необходим учет особенностей ее проявления у каждого ребенка.Следует также отметить, что обеспечение коррекционной направленности трудового обучения не снижает усвоение учениками программного материала. Однако наличие у ребенка предварительно усвоенных знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения трудовых задач, рассматривается как важное условие проведения коррекционно-развивающей работы.

Список литературы

1. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе - Москва: Педагогика, 2017. 215 с.

2. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы: учеб. пособие. / М.В. Жиднина, Н.Н. Кузьмина - М.: Академия, 2015. 192 с.

3. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя / Ф.И. Иващенко. М.: Просвещение, 2017. 92 с.

4. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителей / С.Л. Мирский. М.: Просвещение, 2016. 183 с

5. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. М.: Педагогика, 2015. 126 с.

Размещено на Allbest.ru