Шляхи формування індивідуального стилю педагогічної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Войнилівський професійно-технічний ліцей

Шляхи формування індивідуального стилю педагогічної діяльності

Яцків Н.І.

2020

Кожен вчитель в процесі своєї педагогічної діяльності виробляє індивідуальний стиль роботи - сукупність завдань, засобів і способів педагогічної діяльності та спілкування, а також більш приватних особливостей, як, наприклад, ритм роботи, характерних і стійких для даного вчителя.

А.К. Маркова та А.Я. Ніконова, ґрунтуючись на змістовних, динамічних і результативних характеристиках педагогічної діяльності, виділили і описали чотири види індивідуальних педагогічних стилів.

Таблиця 14.2. Види індивідуальних педагогічних стилів

Складові змістовних характеристик визначають таку якість вчителя, як методичність або імпровізаційність.

У складових динамічних характеристик проявляється така індивідуально-особистісна риса вчителя, як розсудливість або емоційність.

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителі з цим стилем керівництва відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу вчитель ЕІС будує логічно, цікаво, однак у процесі пояснення у нього часто відсутній "зворотній зв'язок" з учнями. Під час опитування такий вчитель звертається до великого числа учнів, в основному сильних, цікавлять його, запитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу, а саме: для відпрацювання па уроці він вибирає найцікавіший навчальний матеріал; менш цікавий матеріал, хоча іноді і дуже важливий, він залишає для самостійної роботи учнів. Діяльність вчителя ЕІС відрізняє висока оперативність, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлювання учнів. Для такого вчителя характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості та результативність своєї діяльності на уроці.

Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з цим стилем керівництва ЕМС характерні орієнтація на процес і результат навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлективністю. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, вчитель ЕМС адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Вчителі ЕМС відрізняє висока оперативність, він змінює види роботи на уроці, часто практикує колективні обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу, що і вчитель ЕІС, вчитель ЕМС, на відміну від останнього, прагне активізувати дітей не зовнішньої розважальністю, а міцно зацікавити їх особливостями самого предмета.

На рівні динамічних характеристик вчителів емоційних стилів відрізняє підвищена чутливість, що є, з одного боку, причиною їх вираженої залежності від ситуації па уроці, частої наявності у них особистісної тривожності, з іншого боку, чуйності, проникливості емоційних вчителів. Для них характерні гнучкість, імпульсивність. Вчителі думають стилів відрізняються від емоційних вчителів зниженою чутливістю зумовлюючої їх меншу залежність від ситуації на уроці, відсутність демонстративності, самомилування. Для них характерні обережність, традиційність.

Роздумуючи - імпровізаційний стиль (РІС). Для вчителя РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, оперативність, поєднання інтуїтивності і рефлективності. У порівнянні з вчителями емоційних стилів такий вчитель виявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанної мови його учнів під час уроку менше, ніж у емоційних вчителів. У той же час, на відміну від вчителів емоційних стилів, учитель РІС менше говорить на уроці сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і т.д.), даючи можливість відповідають детально оформити відповідь.

Роздумуючи - методичний стиль (РМС). Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується у нього з малим стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. У процесі опитування такий вчитель звертається до невеликого числа учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя РМС в цілому характерна рефлективність.

З погляду результативності педагогічної діяльності, найбільш ефективними є індивідуальні стилі, що об'єднують методичність з емоційністю, а імпровізаційність - з розсудливістю, тобто проміжні стилі. У цьому сенсі ні методичність, ні імпровізаційність не є переважними самі по собі. педагогічний стиль вчитель

Діяльність вчителів емоційно-імпровізаційного стилю характеризується тим, що у їх учнів стійкий інтерес до досліджуваного предмета поєднується з недостатньо міцними знаннями, недостатньо сформованими навичками вчення. Для вчителів Роздумуючи-методичного стилю характерне поєднання у їх учнів знань і сформованих навичок навчання з частим відсутністю інтересу до досліджуваного предмета.

Вчителі ЕМС і РІС досягають високої результативності навчання, в той же час виробляючи у дітей стійкі навички вчення, збуджуючи інтерес до предмета.

І на закінчення глави замість узагальнення, заповіді для вчителя, сформульовані Ш.О. Амонашвілі:

ь Вірте в дитини.

ь Вірте в себе.

ь Вірте в науку.

А тепер - останній рада. Якщо раптом побачите, що не зможете повірити в дитини, олюднити навколишнє середовище і розглядати себе в дитині, залишайтеся справжньою людиною, йдете з школи... Не будьте сірістю. Їй не шкодить... "

Учитель,

Якщо ти не можеш бути сосною на вершині пагорба,

Будь деревцем в долині, але тільки будь

Найкращим деревцем біля джерела;

Будь кущем, якщо ти не можеш бути деревом.

Якщо ти не можеш бути кущем, будь травою

І зроби дорогу щасливішим;

Якщо ти не можеш бути щукою, будь просто окунем.

Але будь найкрасивішим окунем в озері.

Якщо ти не можеш бути дорогою, будь стежкою...

Дуглас Меллок

Размещено на Allbest.ru