Застосування методу case-study для підвищення ефективності самостійної англомовної підготовки авіаційних фахівців

Размещено на http://www.allbest.ru/

Льотна академія Національного авіаційного університету

Застосування методу case-study для підвищення ефективності самостійної англомовної підготовки авіаційних фахівців

Харламова Лілія Степанівна

кандидат педагогічних наук

доцент кафедри іноземних мов

Чернявська Олена Олексіївна

старший викладач кафедри іноземних мов

Анотація

самостійний англомовний фахівець

У статті висвітлюється питання доцільності застосування методу case-study на заняттях англійської мови для підвищення ефективності самостійної англомовної підготовки авіаційних фахівців. Авторами розглядається сутність методу та практична ефективність його застосування, а також наведені приклади кейсів для курсантів пілотів, що застосовуються на уроках англійської мови. Дійшли до висновку, що метод case-study підвищує ефективність самостійної англомовної підготовки майбутніх авіаційних фахівців, мотивує їх до самостійного поглиблення знань з різних дисциплін, спонукаючи до пошуку необхідної інформації. Застосування кейс методу на уроках англійської мови сприяє розвитку мовленнєвих навичок, монологічного та діалогічного мовлення, розширює мовний запас курсантів, актуалізує знання професійної термінології. Важливим у застосуванні кейс методу вважаємо зміцнення та поглиблення міжпредметних зв'язків, розвиток аналітичного стратегічного мислення, здатність вирішувати проблеми й робити раціональні висновки. Робота над кейсами дає змогу курсантам виявити прогалини у власних знаннях та шляхом самостійного пошуку усунути їх.

Постановка проблеми. У системі неперервної професійної освіти важливого значення набуває вміння людини самостійно здобувати нові знання. Сучасний стан освіти вимагає від фахівців безперервної роботи над удосконаленням своїх професійних якостей. В першу чергу це стосується авіаційних фахівців, професійна діяльність яких пов'язана з підвищеною відповідальністю. Це ставить сурові вимоги до професійних знань, умінь і навичок, особливо в сфері володіння англійською мовою, що є мовою їхнього професійного спілкування, а її опанування є першочерговим завданням авіаційних фахівців, оскільки від цього залежить безпека польоту. Забезпечити це можна шляхом нових освітніх технологій, підвищення ефективності самостійної підготовки, впровадження у навчальний процес інтерактивних методів навчання.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Дослідження методу case-study характеризуються багатою історією та широкою географією. Найбільш розвинені його теорія та практика у США та країнах ЄС. На особливу увагу заслуговують учені Д. Бьорер, Д. Робін, Е. Монтер, М. Лідере, Дж. Ерскін, М. Норфі, Ю. Одет, С. Бекер, В. Майкелоніс, Р. Йен, які досліджують питання теорії та практики кейс-методу. Цей метод широко використовується як у навчанні, так і в дослідженнях. У 90 х рр. минулого століття кейсметод перейняли і країни Східної Європи, Україна та Росія. На сьогодні в теорії і практиці професійної освіти накопичено значний досвід, який охоплює проблеми використання методу case-study під час викладання різних дисциплін в українській вищій школі - Г. Каніщенко, О. Сидоренко, Ю. Сурмін, П. Шеремета, В. Чуб. Проте впровадження кейсметоду в Україні, розглядається в основному в менеджмент-освіті. Однак проблема подальшого використання кейс-методу при підготовці інших фахівців залишається недостатньо дослідженою.

Мета статті полягає у розкритті доцільності застосування методу case-study на заняттях англійської мови для підвищення ефективності самостійної англомовної підготовки авіаційних фахівців.

Виклад основного матеріалу дослідження. Особливості умов праці та ведення радіозв'язку між пілотами та диспетчерами визначають пріоритетні методи навчання, серед яких, безумовно, перевага належить інтерактивним методам навчання, зокрема, спрямованим на розвиток усного мовлення та аудіювання. Важливо навчити майбутніх авіафахівців сприймати аудіо та візуальну інформацію незалежно від її якості та складності, вміти негайно на неї реагувати, застосовуючи знання з різних галузей згань та дисциплін. Оскільки вивчення англійської мови охоплює широкий спектр термінології з різних дисциплін професійного спрямування, необхідно забезпечити інтегративні зв'язки між цими дисциплінами в процесі вивчення іноземної мови.

Для забезпечення цих потреб, одним з найбільш ефективних методів навчання є, безперечно, кейс метод. Суть методу case study - методу ситуаційного аналізу - полягає у тому, що тим, хто навчається, пропонується осмислити реальну професійну ситуацію, опис якої водночас відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, які необхідно засвоїти для її розв'язання. Основне у викладеній проблемі те, що вона не має однозначних рішень [1, с. 7].

Використання методу case-study дає змогу підвищити пізнавальний інтерес до навчальних дисциплін, сприяє розвиткові дослідницьких, комунікативних і творчих навиків. Помітною особливістю методу case-study є створення проблемної ситуації на основі фактів з реального життя [2, с. 127].

Застосування кейс методу на заняттях з англійської мови для авіаційних фахівців полягає в аналізі нестандартних та аварійних ситуацій, вивченні результатів розслідування авіаційних пригод, застосуванні відео- та аудіозаписів, що демонструють аварійні та нестандартні ситуації в польоті та після нього, аналізі автентичних інформаційних повідомлень щодо таких ситуацій. За допомогою цього методу створюється комфортна атмосфера співпраці, в якій викладач є організатором, а джерелом інформації є ситуація та самі учасники навчального процесу. Розуміння курсантами реалістичності заданої ситуації провокує більшу зацікавленість і тому більшу ефективність засвоєння матеріалу. Робота з такими матеріалами має безперечну виховну функцію, змушує курсантів-пілотів відчути реальний ступінь професійної та особистої відповідальності, що може слугувати потужним мотиватором до самостійного поглиблення знань з різних дисциплін. Кейс також може стати поштовхом до рефлексії, виявлення прогалин та недоліків у власних знаннях, самостійного пошуку шляхів усунення таких недоліків.

Механізм роботи з ситуацією можна окреслити таким чином:

ознайомлення та дослідження запропонованої ситуації;

збір недостатньої інформації та її аналіз;

обговорення можливих варіантів рішення проблеми;

«прийняття» найкращого варіанта рішення.

Значна роль в успішному засвоєнні матеріалу під час застосування кейс-методу належить самостійній роботі курсантів. Для ефективного здійснення професійної діяльності у майбутніх авіаційних фахівців необхідно сформувати: уміння відшукати навчальну інформацію; уміння самостійно працювати з науковою інформацією; уміння самостійно переробляти інформацію; прагнення до поглибленого вивчення навчального матеріалу; прагнення до самоосвіти. Кейс-технологія одночасно відображає і практичну проблему й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми, а також вдало суміщає навчальну, аналітичну і виховну діяльність. Як вважає Т.М. Пащенко, метод дає можливість розвинути в майбутніх фахівців самостійне мислення, уміння глибше зрозуміти тему, розвинути уявлення, зацікавити, розвити мислення й дискусію, отримати додаткову інформацію, поглибити знання, розвинути і застосувати аналітичне стратегічне мислення, здатність вирішувати проблеми й робити раціональні висновки, виробляти комунікаційні навички, поєднати теоретичні знання з реаліями життя, перетворити абстрактні знання у цінності і вміння. [3, с. 252].

Кейс-метод формує складніші навички роботи з інформацією. Якщо пізнання традиційними методами відбувається за схемою: отримав інформацію від викладача або з підручника, зрозумів і запам'ятав її, здав залік або іспит і «звільнив голову» для нової інформації, «доля» якої буде такою самою, то в разі використання кейс-методу здійснюється пошук необхідних знань в інформаційному полі, часто у формі своєрідного повторного власного відкриття знань для себе за допомогою самостійної переробки вихідної інформації, її аналізу, синтезу та інших перетворень. [5, с. 22]. При застосуванні методу, теоретичні знання отримують практичне застосування у реальній професійній діяльності. Так, курсанти - пілоти можуть відчути себе дійсними авіаційними фахівцями, як, наприклад, у ситуації:

Кейс 1. Курсантам пропонується до перегляду коротке відео, на якому літак здійснює жорстку посадку, що супроводжується стрибками літака на ЗПС. Курсантам необхідно уявити, що вони є пілотами цього літака. Вони повинні відповісти на питання:

Які технічні особливості типу літака могли спричинити таку ситуацію?

Які погодні умови були на момент посадки? Чи стали вони причиною жорсткої посадки? Які погодні умови могли бути причиною?

Які дії необхідно було застосувати для уникнення цієї ситуації?

Що ви зробили не так?

Зазначені питання потребують від курсантів додаткової самостійної роботи, а саме, пошуку додаткової інформації щодо технічних характеристик певного типу літака, а також аналізу статистики подібних ситуації, що могли траплятися з цим типом літака у минулому, а також інших додаткових відомостей. Актуалізуються попередньо засвоєні знані з таких дисциплін як метеорологія, аварійні процедури, тощо. Курсанти здійснюють ситуативний аналіз кейсу, формують власне бачення проблеми, виробляють схему дій у ситуації, порівнюють особисте бачення ситуації зі стандартами дій у таких випадках.

Під час наступного етапу обговорення відбувається удосконалення навиків аудіювання та говоріння, актуалізується професійна термінологія, що є основою англомовної підготовки авіаційних фахівців.

Кейс 2. Курсантам-пілотам для перегляду пропонується малюнок, на якому зображений літак, що здійснив посадку з прибраними шасі. Курсантам пропонується розділитися на 2 групи: група пілотів та група диспетчерів. Їм необхідно проаналізувати ситуацію, відповісти на питання та імітувати переговори пілотів цього літака з диспетчером. Курсанти повинні самостійно знайти відповіді на питання:

Які причини могли спричинити таку ситуацію?

Які дії найдоцільніше застосувати пілоту до наведених причин?

Які дії диспетчера можуть допомогти у ситуації?

Яка статистика подібних випадків у цивільній авіації за останні роки?

Залежно від результатів самостійної роботи над проблемними питаннями та висновку, до якого прийшов кожен з курсантів, можливо застосувати ігрове проектування переговорів пілота, літака, що потрапив до аварійної ситуації та диспетчера, з яким він працює.

Кейс 3. Курсантам пропонується коротке автентичне повідомлення про нещодавню нестандартну ситуацію у вигляді газетної статті, замітки, повідомлення з відповідних професійних інтернет-ресурсів. Застосовуючи метод інциденту, курсантам пропонується самостійно знайти інформацію щодо даного випадку. Курсанти повинні уявити, що вони входять до складу спеціальної комісії, що займається розслідуванням інциденту. За результатами пошуку та аналізу даних за ситуацією, курсанти повинні скласти звіт-доповідь про причини та наслідки зазначеного інциденту.

Звіти, представлені курсантами після етапу самостійної роботи, стають матеріалом для дискусії на наступному етапі роботи з кейсом. Зазначений варіант кейсу сприяє розвитку і монологічного і діалогічного мовлення, спонукає курсантів до самостійного збагачення словникового запасу. тренує навички аудіювання.

Висновки та перспективи подальших досліджень. Таким чином, у процесі професійної підготовки авіаційних фахівців, а також підвищення ефективності самостійної роботи, доцільно застосовувати інтерактивні методи навчання і, серед них, кейс-метод. Зазначена методика сприяє мотивації майбутніх авіаційних фахівців до самостійної роботи, актуалізуючи попередні набуті знання та демонструючи практичну цінність таких знань та навичок. Кейс-метод надає можливість розвитку мовленнєвих навичок курсантів-пілотів, навичок монологічного та діалогічного мовлення, розширює мовний запас курсантів, актуалізує знання професійної термінології.

Список використаних джерел

1. Збірник міні-кейсів з дисципліни «Комунікативні процеси у навчанні» / за ред. Л.О. Савенкової, В.М. Приходько. К.: КНЕУ, 2009. 343 с.

2. Науково-методичні засади професійної підготовки кваліфікованих робітників в умовах євроінтеграції / автори: Т. Герлянд, В. Манько, П. Лузан, Л. Нестерова, О. Слатвінська, М. Шимановський; за заг. ред. Л. Нестерової. К.: ІПТО НАПН України, 2012. 222 с.

3. Пащенко Т.М. Дидактичні аспекти впровадження кейс-технології у навчальний процес професійно-технічних закладів України / Т.М. Пащенко // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного інституту. Ізмаїл: РВВ ІДГУ «СМИЛ», 2015. С. 251-253

4. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. д-ра социол. наук, проф. Сурмина Ю.П. Авторы: Ю. Сурмин, А. Сидоренко, В. Лобода, А. Фурда, И. Катерыняк, Кеси Меер. К.: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

5. Сурмін Ю.П. Кейс-метод: становлення та розвиток в Україні / Ю.П. Сурмін // Вісник НаДу. 2015. С. 19-28.

Размещено на Allbest.ru