Дидактические игры как эффективное средство развития познавательного интереса учащихся 5-6 классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактические игры как эффективное средство развития познавательного интереса учащихся 5-6 классов

Выполнила: студентка группы ВМ-Мат-2-1 института ПИМиФ Абдуллаева Г.М.

ВВЕДЕНИЕ

«Существует поразительная возможность овладеть предметом математически, не поняв существа дела»

(Альберт Эйнштейн)

Ещё в древности одним из важнейших достоинств человека считали владение математическими знаниями. Слово «математика» в переводе с греческого означает знание, наука. Её роль и значение непрерывно возрастают в современной жизни. Важнейшая задача школы - давать учащимся глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умение применять их на практике. Школа должна научить выпускника находить пути к решению проблем, формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению. «Мыслительные операции не даны изначально, они постепенно складываются в ходе самого мышления» ( С.Л.Рубинштейн)

Объект исследования является обучения математике учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования: дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся 5 -6 классов на уроках математики

Цель моей работы - показать, как средствами игры помочь развить у учеников познавательный интерес, что на уроках математики нескучно, соединить замечательный мир детства с прекрасным миром науки.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Познавательный интерес как важный компонент внутренней мотивации школьника к учению

Важное место в комплексе воспитательных задач обучения математике занимает проблема формирования познавательного интереса. Познавательный интерес-это одно из личностных качеств школьника, черта его характера, проявляющаяся в любознательности, активности, пытливости. Интерес может быть избирательным по отношению к тому или иному учебному предмету.

Каждый вид деятельности учащихся в учебном процессе при соответствующей организации обучения служит достижению тех или иных целей образования. В любой учебной деятельности существуют мотивы, цели, побуждающие к деятельности, и способы её выполнения на том или ином уровне.

А.К.Маркова различает две большие группы мотивов учения: социальные(широкие и узкие или позиционные, мотивы социального сотрудничества) и познавательные (широкие познавательные, учебно-познавательные, мотивы самообразования).Каждая группа обладает определёнными характеристиками(содержательными и динамическими), сочетается и с другими побуждениями и потребностями в учебной деятельности учащихся.

Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть: стремление к поощрению, интерес, страх за наказвания в неуспехах и др. Но важную роль в учебной деятельности учащихся, играет учебно-познавательный интерес, который в отличие от других возможных мотивов только и может обеспечить протекание полноценной учебной деятельности. Познавательный интерес как психологическая категория есть форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая более полной ориентировке, глубокому ознакомлению с новыми фактами и в конечном счёте успешности обучения.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса.

Уровни	Диагностические признаки
1. Отсутствие	Интерес почти не обнаружижается(за исключением реакциин аяркийизанимательный материал),безразличноеилиотрицательное
интереса	отношениенарешениелюбыхучебных
2. Реакция на новизну	Положительная реакция только на новый материал, касающийся конкретных фактов. Участие в выполнении заданий, связанных с новым фактом, Реакции на возникающие вопросы. Кратковременная и неустойчивая активность на новизну
3. Любопытство	Положительная реакция на новый теоретический материал, частые вопросы. Участие в выполнении заданий, интерес к ним кратковременный
4.Ситуативный	Интерес к способу решения новой частной единичной задачи, участие в её решении.Попытки самостоятельно найти способ решения задачи и
учебный интерес	довести её до конца. Исчерпывание интереса после решения задачи.
5.Устойчиывый	Интерес к общему способу решения целой системы
учебно-	задач в пределах изучаемого материала. Охотное
познавательный	включение в процесс решения учебных
Интерес 6.Обобщенный учебно-познавательный интерес	задач. Длительная иустойчивая учебная деятельность, участие в поиске новых применений найденного способа решения. Ориентация на общие способы решения систем независимо от внешних требований, выходит за рамки изучаемого материала. Постоянное проявление интереса и творческого отношения к общему способу решения задач, стремление получить дополнительные сведения, мотивированная избирательность интереса.

Второй, третий и четвёртый уровни познавательного интереса характерны для младших школьников, у которых он неустойчивый, непосредственный, вращается вокруг узкоконкретного содержания его жизни. Пятый уровень определяется в подростковом возрасте, познавательный интерес становится осознанным, начинает определяться самим содержанием знаний и приобретать избирательность. Шестой уровень характерен для старшеклассников, которых интересуют способы деятельности, типичные для того или иного предмета, необходимого им в будущей профессии. Активизировать деятельность учащихся по овладению математическими знаниями можно путём умелого применения занимательных задач, игр с математическим содержанием. Занимательная задача- это та, которая вызывает у учащихся непроизвольный интерес, являющийся следствием необычайности сюжет задачи, необычности формы её подачи. Решение таких задач вызывает у учащихся внутренний положительный отклик, развивает их любознательность. Занимательность характеризуется необычностью, неожиданностью, новизной, несоответствием прежним представлениям.

Игра и её роль в психическом развитии ребёнка Что же такое игра? В толковом словаре русского языка приводятся Значения слова «играть» (игра определяется как «действие по глаголу играть»: «забавляться, развлекаться ,проводить время в каком-либо занятии, служащим для развлечения, доставляющим удовлетворение, удовольствие одним только участием в нём».

В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много формулировок игры. Например, учёные П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали ей такое определение: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечён этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат». У Г.К. Селевко определение игры таково:«Игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на вос - создание и усвоение общественного опыта, в котором складывается совершенствуется самоуправление поведением».

В 30-е годы, проводя исследования обозначения игры на разных языках(японском, латинском, семитском, германском и др.), (Й. Хейзинг) отмечает, что в некоторых языках таких слов нет, а есть лишь разные слова для обозначения игр детей( греческий, китайский, санскрит), например, соревновательные игры, игры- представления, азартные игры и т.п. Научного единого общего для всех определения игры до сих пор нет и все исследователи(этнографы, биологи, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определённой реальности и места игры, которое она занимает в ней.

А что говорит история? Рассмотрим известные подходы к игре в историческом аспекте. Одна из теорий-теория К. Грооса, который придавал детской игре исключительно большое значение: «у ребёнка она составляет главное содержание его жизни». Свою теорию он развивает как теорию упражнений, считая, что у высших живых существ, особенно у человека, прирождённые реакции являются недостаточно развитыми, поэтому человеку дано особенно длинное детство для подготовки к жизни с помощью подражания привычкам, способностям старшего поколения. Альтернативной позицией на теорию К. Грооса была теория игры Ф. Бойтендайка. Он утверждал, что инстинктивная деятельность не нуждается в упражнениях, что инстинкты созревают независимо от упражнений, которые не считал игрой.

В исследованиях Д.Б. Эльконина отмечается, что К. Гроос в своей теории ответил на вопрос, зачем детёныши играют, а Ф. Бойтендайк -на вопрос, почему они играют.

Тем самым эти подходы не исключают, а дополняют друг друга. Х. -Г. Гадамер, И.Кант, Ф.Шиллер и др. считали, что игра своеобразна тем, что имеет границы изображаемого и реального.

Игра с позиции психологов имеет несколько другие концепции. В.Штерн в своей теории игры принимает позицию К. Грооса (игра как упражнение) рассматривает её «со стороны сознания» и проявления в игре детской фантазии.

В теории игры К. Коффки игре отводится огромнейшее значение в детском мире ребёнка. Мир ребёнка похож на мир «примитивного человека», наделяющего живое и неживое мистическими свойствами. Такое обращение с вещами характерно только для детства.

Близок к такой позиции и Ж.Пиаже, который считает, что внутренний мир ребёнка построен по своим особым законам и отличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребёнка, по его мнению, является как бы посредником между аутистическим миром ребёнка и логической мыслью взрослого.

Большое влияние на исследование игры оказал психоанализ З.Фрейда.

Он предлагает два подхода к детской игре. Один подход рассматривается, как удовлетворение потребностей, влечений, которые могут быть достигнуты в реальной жизни. Второй подход характеризуется тем, что реальные потребности и эмоции ребёнка становятся предметом игры, меняют свою природу, и он активно управляет ими.

А.Адлер, исследуя игру, показал возможности использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапии детей. Он выделил 8 функций драматической игры: подражание, разыгрывание реальных жизненных ролей; отражение опыта ребёнка; выражение подавленных потребностей; выход «запрещённых побуждений»; обращение к ролям, помогающим расширить своё Я; отражение роста, развития, взросления ребёнка; разрешение в игре своих проблем.

По мнению Э.Берна игра передаётся от поколения к поколению и может охватывать около сотни лет в прошлое и прогнозироваться на будущее. Автор отмечает, что воспитание детей в большинстве случаев сводится к тому, что разные варианты игр зависят от культуры, социального класса семьи. Социальное значение игры состоит в том, что люди приходят к играм, чтобы отвязаться от скуки и не подвергать себя опасностям.

Особый вклад в изучение игры в конце Х1Х - начале ХХ века внёс выдающийся русский психолог П.Ф.Коптерев. Его исследования особо актуальны сегодня, когда коренным образом изменилось отношение к игре в процессе обучения детей. Автор отмечал, что в обучении ребёнку чрезвычайно важно уметь сосредотачивать своё внимание на различных предметах. «Этому великому искусству учит игра. Для достижения этой цели нужно, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим и отталкивающим по существу и по форме».

Особое внимание в умственном развитии детей П.Ф. Коптерев уделяет развитию органов чувств. «Это постоянная наблюдательность, требуемая игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно её намерение, не должны ускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно прислушивающегося уха и против всякой мины и атаки и сейчас должны быть введены контрмины и атаки». Следует отметить, что развитие чувств больше поддерживается играми, чем ученьем.

В 30-е годы в советской психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов, П.П. Блонский, но особый вклад внёс Л.С. Выготский. Он отмечает, что игра дошкольника -это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Центральным моментом игры Л.С. Выготский считает, что игра «создаёт зону ближайшего развития ребёнка, в игре он всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».

В книге Д,Б. Эльконина»Психология игры» автор определяет игру так: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются. социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».В теории Л.С. Выготского «ребёнок учится игре своего «Я», создавая фиктивные точки идентификации - центры «Я», а у Д.Б. Эльконина в игре ребёнок воссоздаёт социальные отношения между людьми.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания \детей. Время, когда воспитание выделилось в общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Игра созвучна социальной природе ребёнка. Д.Б. Эльконин писал о том, что у некоторой части педагогов существует тенденция универсализации значения игры для психического развития, ей приписываются самые разнообразные функции как чисто образовательные, так и воспитательные. Некоторые из них, вероятно, взаимно перекрывают друг друга в отношении влияния на психическое развитие. Тем не менее необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирование личности ребёнка, которые по преимуществу развиваются в игре инее могут развиваться или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

«Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов... Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности». «Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.»

По мнению многих современных ( С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новосёлова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Г.Л.Лэндрети др.) исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она даёт возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

дидактический игра урок математика мотивация

2.1 Технология обучения математике с применением дидактических игр

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка: мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, при этом развививать свое внимание, стремление к знаниям. Войдя в процесс игры, учащиеся не замечают, что они учатся: запоминают новый материал, познают его, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, фантазию, развивают навыки. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, для того чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным учением Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала. На дидактические игры надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

На основах таких теоретических утверждений учитель работает. Ведь очень важно учесть:

а)целесообразность использования их на разных этапах урока;

б)место дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

в)требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения;

г)разработку новых методик проведения дидактических игр с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся;

д)применение воспитательных игр;

е)разнообразие игр.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических

12игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры , как уже говорилось, у учащихся вырабатывается целеустремлённость, организованность, положительное отношение к учёбе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока, Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причём результат усвоения знаний будет лучше,если чётче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Игра будет контролирующей, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных и усвоенных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определённая математическая подготовка. Интегрирующие игры требуют обобщение знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании. Этим обусловлена необходимость их накопления и классификации по содержанию с использованием методических журналов и пособий.

1) При организации дидактических игр необходимо учитывать: правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала - доступно пониманию школьников;.

2) Игра должна давать достаточно «пищи» для мыслительной деятельности, иначе она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание;

3) Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, в противном случае игра не даст должного эффекта.

При проведении игры, связанной с соревнованиями команд(поединок, бой, эстафета, соревнования, построенных по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн - ринг», «Счастливый случай», «Звёздный час» и др.)(Приложение 3) должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива или выбранных лиц. Учёт должен быть открытым, ясным и справедливым. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес и активность детей к данной игре.

Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.

Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

Игровой характер при проведении уроков по математике должен имет определённую меру. Превышение её может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.

Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Выше ( с.8 моего творческого отчёта) приводилась типология учебных игр, где упоминались деловая и ролевая игра по словам Д.Б. Эльконина. Продолжу о деловой игре на уроках математики. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые игры. Их отличительными свойствами являются:

- поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предыдущего этапа влияет на ход следующего;

- моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций;

- наличие конфликтных ситуаций;

- использовапние описания объекта игрового имитационного моделирования;

- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняяющих предусмотренные сценарием роли;

- контроль игрового времени;

- элементы состязательности;

- правила системы оценок хода и результатов игры.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке математики может быть таким:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение её имитационной модели;

- постановка главной задачи командам(бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

- создание игровой проблемной ситуации;

- вычисление необходимого для решения проблемы теоретического материала;

- разрешение проблемы;

- обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция;

- реализация принятого решения;

- анализ итогов работы(рефлексия);

- оценка результатов работы.

Тесным образом деловая игра связана с ролевой игрой. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных

15компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

2) имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

3) условные, посвящённые разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: это и дискуссии на основе распределения ролей, и воображаемые путешествия и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр состоит из 4 этапов: ^подготовительного;

2) игрового;

3) заключительного;

4) и этап анализа результатов игры.

На первом этапе рассматриваются организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями.

Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с заданиями; сбор материала, анализ его; изготовление наглядных пособий, консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление позиций; принятие решения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается мнение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний, умений и навыков, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

Говоря о большом воспитательном и познавательном значении математических игр, следует указать на центральную роль учителя при их организации. Прежде всего учитель должен положить начало творческой работе учащихся, но контроль и руководство учителя не должны превращаться в подавление инициативы и самостоятельности детей, дабы не уничтожить саму сущность игры, которая невозможна без свободного проявления личности учащихся. Постепенно учитель может отойти от роли ведущего, уступая её хорошо подготовленным ученикам,лидерам. Многие игры учащиеся могут разрабатывать самостоятельно^ потом проводить конкурс на лучшую игру.

2.2 Организация экспериментального исследования

В марте 2019 года, мы посещали на тротяжении трех дней МАОУ-СОШ №4 для организации своей исследовательской работы .Нам предоставили два пятых класса. Уровень подготовки детей в данных классах был разный. 5 «А» -учился на базе чертверки (по пяти бальной системе оценивания), т.е класс «А»-более подготовленный всем предметам, в том числе и по математике.

5«Б»-учился на базе тройки (по пяти бальной системе оценивать), т.е класс «Б» немного слабее. По оценкам начальной школы классы были равноценны, но первые же уроки показали истинное положение дел. Результаты тестирования за начальную школу таковы:

Класс	Кол-во учащихся	Оценки
		"5"	"4"	"3"	м2«
5"А"	27 чел.	10	9	7	і
5"Б"	23 чел.	3	7	10	3

Результаты муниципальной контрольной работы почти такие же.

Для выявления познавательного интереса, мы провели анкетирование, до проведения дидактических игр на уроке математики.( Приложение 2)

1. Нравится ли тебе предмет «математика»?

Да - 36 чел. (72%), очень- 4 чел.( 8%), не очень- 10чел. (20%)

2. Можешь ли ты объяснить, почему?

Интересно -14 чел. (28%), люблю решать примеры и задачи - 10 чел. ( 20%), заставляет думать- 5 чел. (10%), нравится, когда понимаю, когда лёгкая тема- 13 чел.( 26%), не могу объяснить - 8 чел.(16%).

3. Нужна ли тебе математика?

Да - 47 чел (94%), не знаю - 3 чел.(6%)

Если нужна, попробуй объяснить - зачем, если нет - почему?

В магазине чтоб не обсчитали - 20 чел.(40%), для будущей профессии 6 чел (12%), чтобы быть умным -1 чел.(2% пригодится в жизни-11 чел (22%), пока не знаю- 5чел(10%), чтобы быстро считать-7 чел(14%).

Нужна ли тебе помощь в выполнении домашних заданий?

Да - 23 чел.(46%), иногда - 18 чел.(36%), очень редко - 5чел(10%) нет - 4 чел( 8%).

Как ты оцениваешь свои знания по математике?

Имею...Знаю....Могу

Что является , на твой взгляд, причиной твоих неуспехов или неудач, если они случаются?

Лень-13 чел. (26%), невнимательность- 18 чел.(36%), небрежность- 7 чел.(14%), не везёт - 4 чел.(8%), не знаю -4 чел.(8%), не думал об этом- 4 чел.(8%).

Хочешь ли ты улучшить свои результаты по математике?

Да-45чел(90%), не знаю- 5 чел(10%).

Результаты анкетирования показали, что математика как предмет им нравится, но объяснить почему им нравится данный предмет многие толком не смогли. Объяснения, которые дают учащиеся, показывают, что они не информированы о специфике предмета, многие из них не знают и не задумывались о том, что даже сам процесс решения математических заданий может доставить им такое удовольствие.

В поисках верного решения вырабатывается усидчивость, терпение, умение добиваться поставленной цели. Всё это необходимо для того, чтобы стать успешным в жизни. После обсуждения результатов анкетирования проводилось несколько бесед и на практическом опыте они убеждались, что, запоминая алгоритмы, правила решения, можно тренировать память, указывалось, что процесс решения задач требует концентрации внимания. После таких бесед процесс выполнения заданий начинает приобретать другую окраску. Учащиеся уже понимают необходимость изучения математики. Мотивация же на то, «чтобы в магазине не обсчитали» или «пригодится в жизни» не может поддерживать интерес к предмету.

Математика нужна « для развития мозгов», «чтобы стать умным»,

- попытки единиц учащихся сформулировать правильное понимание важности изучаемого предмета. Ответ на вопрос об оценке своих знаний требовал разложения своих знаний по составляющим - знаю, имею, могу- требует навыка адекватной самооценки. Результаты ответов подсказывают учителю способ действия(для восстановления объективной картины)в процессе обучения, позволяет найти неиспользованные резервы для дальнейшей работы.

Причину неудач, неуспехов по предмету учащиеся видят в себе. Ответ «лень», возможно скрывает истинную причину, за ним - немотивированность на предмет. Самое радостное, что большинство учащихся хотят улучшить свои результаты, и в этом им должен оказать поддержку учитель.

Каждый ученик имеет право на ошибку, но и на исправление её -тоже . Поэтому оценки, которые не удовлетворяют запросы детей, не выставляются в ведомость открытого учёта знаний (она висит в классе на магнитной доске. До конца четверти каждый имеет право на сдачу зачёта по теме, которая плохо усвоена им. В прошедшем учебном году на уроках было проведено много игр и использовано игровых моментов, многие ребята выступали с сообщениями по изучаемым темам на уроках и на «Рождественских чтениях», заняв там призовые места ( Милютин-5«Б»- первое место, Сидухин-5«А» - второе место, Макаров-5«А»-третье место. В математической декады в школе ребята с удовольствием провели «Математический КВН» , игру « Математик- бизнесмен». Обобщающие и повторительные уроки - это игровые уроки. Их любят все ученики. Пока ещё они не сочиняют игр, но, надеюсь, скоро они это начнут делать. Об этом говорят результаты анкетирования, проведённого в марте 2019 года.

Вопросы анкеты остались те же, но заменён вопрос 6.

Результаты таковы. В анкетировании принимало участие 47 человек из 49 по списку. (Приложение 3)

1. Да - 40 чел (85%), очень -5 чел.(10,6%), не очень 2 чел( 4,4%)

2. Интересно, потому что всё понятно- 11 чел (23,4%), нравится решать и играть - 20 чел (42,6%) очень нравится играть, заставляет упорно работать мозгами - 8 чел( 17%), интересно и просто объясняет учитель - 6чел( 12,8 %) не всегда получается, не всё понимаю-2 чел( 4,3%).

3. Да 47 чел(100%)

4. Для поступления в институт-3чел(6%) , для престижной профессии -18 чел (38,3%), числа и математика правят миром-2чел. (4,3%), для развития ума -6 чел ( 12,8%), чтобы уметь хорошо считать 12 чел(25,6%),

чтобы не обманули в магазине- 6 чел(12,8%)

5. Да -10 чел(21,3%), не всегда 16 чел(34%), очень редко-10 чел(21.3%).

Нет - 11 чел( 23.4%).

6. Что запомнилось тебе за год обучения в 5 -ом классе?

Понравилось решать задачи на движение по реке-11 чел (23,4%), научился строить углы- 12 чел (25,6%), делать сообщения из истории

математики 8 чел (17%), решать замысловатые задачки -6чел.( 13%), играть на уроках и во внеурочное время- 45 чел ( 95,7%).

7. Невнимательность 11 чел(23,4%). неусидчивость -4 чел ( 8,6%) , не всегда учу правила- 6 чел(12,8%), трудно доходит -5 чел(10,6%), торопливость,спешка-5 чел (10,6%), лень- 6чел(12,8%), ничего не мешает-10 чел( 21,3%).

8. Да- 38 чел ( 81%), очень - 9 чел (19%).

Динамика явно положительная, хотя и «магазин» как мотивация для занятий математикой и «лень» как причина неуспехов не радуют

Зато очень радует желание всех без исключения улучшить свои результаты успеваемости.

В этом году будут проведены беседы о доминирующих полушариях, о работе правого и левого полушарий головного мозга. Проведённая проверка актуального уровня знаний дает возможность контролировать и корректировать минимальный уровень знаний, умений и навыков учащихся для овладения обязательным уровнем обучения. Материалы направлены на выявление элементов непонимания, недостаточного усвоения простейших математических операций при выполнении действий с числами, решении уравнений и т.д., на проверку умения сохранять в памяти правила, алгоритмы.

2.3 Анализ результатов. Выводы

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников,

положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

Использование на уроках развивающее - обучающих и дидактических игр создаёт учебную мотивацию, позволяет воспитывать наблюдательность, умение работать в группе, слушать и слышать других, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребят. Дети становятся более свободными и независимыми, самостоятельными и ответственными, творческими, активными. Именно к этому призывает концепция модернизации российского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, игра - явление многогранное, её можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе. Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в ней реализуется потребность воздействия на мир. Известный педагог В.А.Сухомлинский подчёркивал, что « игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Можно ли вызвать удивление и любопытство на лицах учащихся 5 -6 классов на уроках математики? Можно ли наблюдать неподдельную радость в их глазах, в выражении лиц, когда у них вдруг зародится догадка, забьётся живая мысль, и они с нетерпением начинают тянуть вверх руки, подпрыгивать на месте, желая поскорее ответить на «необычный» вопрос учителя?

Я убедилась на своём небольшом опыте, Конечно МОЖНО! И, на мой взгляд, нужно и необходимо. Благодаря такому общему подъёму учащиеся начинают смотреть на учителя открыто и влюблено, с ожиданием.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гарднер М. Математические чудеса и тайны. -М. 1978.

2. Гельфман Е.М. Арифметические игры и упражнения-М. Просвещение, 1968.

3. Германович П.Ю. Сборник задач по математике на сообразительность ,1960.

4. Глейзер Г.И. История математики в IV - VI классах.-М.1981.

5. Глейзер Г.И. История математики в VII - VIII классах.-М.1982.

6. Гринченко И.С.Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.«ЦГЛ», 2002.

7. Гусев В.А., Орлов А.И., Розенталь А.Л.Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. - М. 1977.

8. Депман М.Я. Мир чисел.- Л. 1982.

9. Задачи для внеклассной работы по математике в V-VI классах.-М.Мирос,1993. 10.Задачник. Нестандартная математика в школе. - М. «Лайда»,1993.

11. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение.-М..1992.

12. Клименченко Д.В. Задачи по математике для любознательных. -М.,1994.

13. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., Просвещение,

14. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой.-М.,Просвещение,1981

15. Кордемский Б.А. Ахадов А.А.Удивительный мир чисел.-М.Просвещение, 1986

16. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе математики 4-5 классов.- М., Просвещение, 1986.

17. Леонова О.А. Упражнения по теме «Координаты на плоскости» «Математика в школе».-2001,№10,с.6-13.

18. Лоповок Л.М. Математика на досуге.-М.,Просвещение,1981.

19. Лэнгдон Н. Снейч Ч.С математикой в путь! - М. «Лайда»,1987.

20. Мадер В.В. Математический детектив.-М.,Просвещение,1992.

21. МанвеловКонструирование современного урока математики. -

М.Просвещение.2002.

22. Минскин Е.М. От игры к знаниям.-М.,Просвещение,1982.

23 Нагибин Ф.Ф.Канин Е.С. Математическая шкатулка-М.,Просвещение,1989.

24. Никольская И.Л.Семёнов Е.Е.Учимся рассуждать и доказывать. -М. Просвещение, 1989.

25. Оникул П.Р.19 игр по математике. С-П, Союз.,1999.

26. Перельман Я.И. Занимательная алгебра.-М.,1949.

27. Перельман Я.И. Живая математика.--М,1970.

28. Пойа Д. Математическое открытие. -М., Просвещение, 1970

29. Спиваковская А.С. Игра- это серьёзно, -М. Педагогика,1981.

30. Тучин Н.П. Как задать вопросы. -М. Просвещение,1993.

31. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике-М. Просвещение,1985.

32. Чименгирова Л.Спиридонова Б.пер.с болг. Играя, учимся математике М. Просвещение ,1993.

33. Шаталов В.Ф. Точка опоры. -М. Педагогика,1987.

34. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.Педагогика,1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игра «Математический брейн - ринг»

Возрастная категория участников: учащиеся 5- 6-х классов.

Место проведения: учебный класс.

Цели и задачи мероприятия: _развитие интереса к математике;

развитие логического мышления, быстроты реакции, внимания; расширить кругозор, воспитание чувства ответственности, коллективизма и взаимопомощи; применение навыков счёта, развитие умений взаимопроверки; совершенствование умений рационально планировать свою деятельность; развитие творческих способностей выявление интеллектуально одарённых детей. Образовательная:

• Расширять кругозор учащихся по математике.

• Учить учащихся доказывать, объяснять, отстаивать своё мнение.

• Способствовать развитию познавательного интереса к данному предмету.

Воспитательная:

• Воспитывать умение и навыки работы в команде.

• Формирование чувства коллективизма и здорового соперничества.

• Воспитывать чувство уважения друг к другу, доброжелательность, толерантность, чувство товарищества, ответственности и сопереживания.

• Воспитывать инициативность и активность.

• Воспитывать упорство и настойчивость в достижении цели.

Развивающая:

• В игровой форме развивать у учащихся интерес к данному предмету.

• Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.

* Развивать логическое мышление, смекалку, наблюдательность, память, внимание; расширять кругозор, сообразительность.

* Развивать у учащихся коммуникативно-игровые способности.

Оборудование: компьютерная техника, презентация, математическая газета, плакаты «Математика - царица всех наук», «Математику учить - ум точить», геометрические фигуры (для оформления), песочные часы, конверты с вопросами, карточки с заданиями.

Форма: внеклассное мероприятие

Игра «Случайный случай»

Возрастная категория участников: учащиеся 5 - 6-х классов.

Место проведения: учебный класс.

Форма проведения: конкурсное соревнование.

Цели:

образовательные:

- формировать познавательный интерес к предмету математики через игровую форму.

- способствовать выявлению знаний и умений у обучающихся в нестандартных ситуациях;

воспитательные:

- способствовать воспитанию «чувства локтя» и дружбы среди учащихся;

- воспитывать у учащихся инициативность;

-воспитывать умение управлять своим поведением;

развивающие:

-развивать математические способности, логическое мышление;

- развивать сообразительность, любознательность, внимание, память;

- способствовать развитию кругозора учащихся, математической речи и грамотности. Оборудование: плакаты с высказываниями математиков, лист для жюри.

Компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ресурсы: Компьютерная презентация.

Игра «Звездный час по математике в 5 классе»

Цель: Развитие умений и навыков решения задач занимательной математики,

развитие логического мышления. Творческий подход к межпредметной связи. Применение знаний математики. Формирование навыков скоростного выполнения заданий на смекалку, внимание. Воспитание интереса к математике.

Форма проведения: интеллектуально- развлекательная игра.

Ход игры Правила игры

Игра состоит из трёх туров и финала.

На старт выходят 6 игроков вместе с помощниками .

Первый тур

Ведущие: В первом туре участникам предлагается ответить на семь вопросов. Ответы даются по команде путём поднятия вверх табличек с цифрами - номерами ответов (соответственно, от 1 до 8). Табличка с цифрой «0» означает, что верного ответа среди перечисленных вариантов нет. Тот участник,

который правильно отвечает на вопрос, получает звезду. Если верно отвечает и участник и друг -- добавляется ещё бонусная звезда. Во второй тур выходят участники, набравшие не менее 5 звездочек.

Вопрос №1

Кто автор учебника «Математика 5»?

1 - Мордкович А.Г.

2 - Макарычев Ю.Н.

3 - Бунимович Е.А.

4 - Погорелов А.В.

5 - Виленкин Н.Я.

Вопрос №2

Слово «радиус» - латинское слово, которое на русский язык можно перевести как

1) поперечник

2) спица в колесе

3) отрезок

4) линия

5) Размер

Вопрос №3

Под каким номером находится сочетательное свойство сложения?

1) а+Ь=Ь+а

2) а+0=а

3) а - а=0

4) а(Ьс)=(аЬ)с

5) а+(Ь+с)=(а+Ь)+с

Вопрос №4

Как в римской нумерологии записывается число 18?

1) XVIII

2) IX

3) XVI

4) XIX

5) XIII

Вопрос №5

Какая мера не является мерой измерения площади?

1 - гектар

2 - ар

3 - аршин (мера длины)

4 - акр

5 - сотка

Ведущие:

Перед вами сказки:

1) Бременские музыканты

2) Щелкунчик

3) Муми-тролль

4) Конек - Г орбунок

5) Карлсон

6) Буратино

7) Винни - Пух

Вопрос №6

Этого сказочного персонажа первое время все принимали за игрушечку ростом только в Звершка, а он сотворил много чудес. Итак, табличка с номером

Ответ: Конек - Горбунок, табличка № 4.

Вопрос №7

Сказочный персонаж, у которого не было ни каких способностей к математике. Итак, табличка с номером

Ответ: Буратино, табличка № 6.

Первый тур закончен. Подсчет звездочек.

Анкета

1. Нравится ли вам предмет «математика»?

2. Можешь ли объяснить почему ?

3. Нужна ли тебе метемакика?

4. Если нужна, попробуй объяснить -зачем, если нет -почему?

5. Нужна ли тебе помощь в выполнении домашнего задания?

6. Как ты оцениваешь свои знания по математике?

7. Что на твой взгляд является причиной твоих неуспехов или неудач, если они случаются?

8. Хочешь ли ты улучшить свои результаты по математике?

Результаты анкетирования до проведения дидактических игр на уроке математики.

Результаты анкетирования после проведения дидактических игр на уроке математики.

Размещено на Allbest.ru