Актуальні технології позашкільної освіти для старшокласників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальні технології позашкільної освіти для старшокласників

Литовченко О.В.

Матеріалистаттіпредставляютьактуальнітехнологіїпозашкільноїосвітид лястаршокласників. Зокрема, технологію соціального проєктування; соціально- педагогічної профілактики (спрямовані на профілактику соціальних девіацій у дитячому і молодіжному середовищі); тренінгові технології, технології з використанням потенціалу театрального мистецтва).

Наголошено, Що в сучасних умовах особливої актуальності набувають також технології дистанційного навчання, які успішно реалізуються закладами позашкільної освіти.

Окреслено вікові особливості сучасних старшокласників (покоління Z). Презентовано розроблену програму соціально-педагогічного тренінгу для старшокласників “Соціальне становлення людини: свідомий вибір цінностей та пріоритетів Метою тренінгу є створення умов для соціального становлення учнів та профілактика відхилень у соціальному розвитку і поведінці особистості на основі позитивного самосприйняття, інтеріоризації цінностей, становлення світогляду.

Ключові слова: позашкільна освіта;заклади позашкільної освіти; соціально- педагогічні технології; старшокласники; профілактика соціальних девіацій; програма тренінгу. старшокласник соціальний тренінг педагогічний

Материалы статьи представляют актуальные технологии внешкольного образования для старшеклассников. В частности, технологию социального проектирования; социально-педагогической профилактики (направленные на профилактику социальных девиаций в детской и молодежной среде), треннинговые технологии, технологии с использованием потенциала театрального искусства).

Определены возрастные особенности современных старшеклассников (поколение Z). Представлена разработанная программа социально-педагогического тренинга для старшеклассников "Социальное становление человека: сознательный выбор ценностей и приоритетов". Целью тренинга является создание условий для социального становления учащихся и профилактика отклонений в социальном развитии и поведении личности на основе позитивного самовосприятия, интериоризации ценностей, становления мировоззрения.

Ключевые слова: внешкольное образование; учреждения внешкольного образования; социально-педагогические технологии; старшеклассники; профилактика социальных девиаций; программа тренинга.

Classes can be held in regular / special / inclusive groups (the program provides for a correction and development component). Therefore, children with special educational needs (with hearing impairment, visual impairment, musculoskeletal disorders, etc.) may be involved in the classes; accordingly, the conditions (availability of translator, architectural accessibility of the audience, etc.) should be provided. The trainer should also tailor the content of the lessons to the composition of the group.

Keywords:out-of-school education; out-of-school educational institutions; sociopedagogical technologies; high school students; prevention of social deviations; training program.

Кожна країна, яка прагне бути успішною і досягнути високого рівня розвитку, має приділяти увагу освіті, вихованню, соціальному становленню дітей та молоді, профілактиці соціальних проблем. Важливою у такому контексті є роль позашкільної освіти України.

Заклади позашкільної освіти мають значні можливості щодо формування світогляду, системи цінностей особистості, залучаючи дітей та учнівську молодь до національної культури, історії, а також осмислення сучасних подій у розвитку країни. Значним є потенціал позашкільної освіти щодо превенції соціальних проблем; вагомим на сьогодні є досвід створення інклюзивного освітнього середовища, залучення до освіти дітей з особливими освітніми потребами тощо.

Особливо значущими у такому контексті є зміст і технології позашкільної освіти саме для старшокласників.

Старший шкільний вік- важливіший у психосоціальному розвитку людини. Глобальна життєва орієнтація старшокласника залежить від того, як він буде ставитися до світу в цілому, до себе та інших людей; яким чином сформуються його уявлення про цінності, здоровий спосіб життя, антисоціальну поведінку тощо. Водночас, необхідно враховувати особливості соціального становлення кожного нового покоління молоді. Зокрема, діти покоління 2, що виросло в епоху Інтернету, суттєво відрізняється від молоді минулого століття. Власні особливості матимуть і старшокласники наступного покоління а.

Уконтексті проблеми вагомими є психологічні основи вікової психології (Б. Ананьєв, Л. Божович, Л. Виготський, С. Рубінштейн та інші), теоретичні положення психолого-педагогічної науки (І. Бех, О. Докукіна, Г. Костюк, О. Кононко та інші). Теоретико-методологічним основам позашкільної освіти присвячено праці В. Вербицького, Г. Пустовіта, Т. Сущенко та інших. Зокрема, Г. Пустовіт [5] наголошує на значному потенціалі позашкільної освіти як інституту соціалізації дітей та учнівської молоді.

Теоретичні та практичні питання соціально-педагогічної діяльності, зокрема, реалізації соціально-педагогічних технологій, висвітлено у працях Т. Алєксєєнко, О. Безпалько, І. Звєрєвої, Т. Федорченко та інших. Основи реалізації інклюзивної освіти, створення інклюзивного освітнього середовища, а також роботи з дітьми з особливими освітніми потребами висвітлено у працях О. Таранченко, С. Литовченко та інших.

Суттєвими у межах проблеми дослідження є положення Концепції Нової української школи, Законів України “Про освіту” (2017) [2], “Про позашкільну освіту” (2000) [3], сучасні концепції щодо національно- патріотичного виховання дітей та молоді [1]. Актуальними є українські нормативні документи щодо профілактики соціальних девіацій (Закон України “Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодопротидії булінгу (цькуванню)” (2019) та інші) [4].

Метою статті є коротко представитиактуальні технології позашкільної освіти для старшокласників.

Яківікові особливості сучасних старшокласників?

Старший шкільний вік можливо класифікувати як:

- ранній юнацький вік (від 15/16 до 17/18 років) - відповідно до українських психологічних підходів,

- період підліткового віку (загалом 10-19 років) - відповідно до класифікації UnitedNationsPopulationFund (UNFPA) Підліткова і молодіжна демографія. Огляд [Електронний ресурс].и^: http://www.unfpa.org/webdav/site/global/shared/factsh..

На думку психологів, у цьому віці особистість досягає високого рівня інтелектуального розвитку, збагачує ментальний досвід, вивчає власний внутрішній світ, власну індивідуальність, формує цілісний Я- образ, самовизначається у життєвих і професійних планах, осмислено спрямовує свій погляд у майбутнє. Для старшокласників основними є потреби у самореалізації, самовираженні, з'ясуванні сенсу життя [6, с. 235].

Водночас, як зазначає Хлоя Комбі,авторка книги «Покоління Z: їхні голоси, їхнє життя», сучасні старшокласники - покоління Zособливе тим, що виросло в епоху діджиталізації та більших можливостей. З'явилися нові канали інформації, що чинять значний вплив на світогляд та становлення сучасної молоді. Молоді люди створюють власну ідентичність он-лайн [8].

Позашкільна освіта як соціальний інститут покликана створювати умови для залучення значної частини дітей та молоді, сприяти їхньому соціальному становленню, професійному самовизначенню, позитивній соціалізації.

Які педагогічні/соціально-педагогічні технології є актуальними для старшокласників?

Технологічність освітнього/соціально-педагогічногопроцесу

передбачає конкретне визначення кінцевого результату, чіткість етапів, відтворюваність технології (тобто можливість її реалізації іншим фахівцем). Разом із тим, слід підкреслити, що послідовність навіть найбільш результативних дій не може гарантувати стовідсоткової ефективності в досягненні мети професійної діяльності.

Серед актуальних педагогічних/соціально-педагогічних технологій, які реалізуються у роботі зі старшокласниками, такі:

- технологія соціального проєктування;

- технології соціально-педагогічної профілактики (зокрема спрямовані на профілактику соціальних девіацій у дитячому і молодіжному середовищі);

- тренінгові технології,

- технології з використанням потенціалу театрального мистецтва (форум-театр, театр імпровізації (плейбек-театр)) та інші.

Технологія соціального проєктування у роботі зі старшокланиками має на меті реалізацію актуальних соціальних проєктів і програм. Соціальне проєктування - це науково-теоретична і одночасно предметна практична діяльність зі створення проєктів розвитку соціальних систем, інститутів, соціальних об'єктів, їхніх властивостей і відносин на основі соціального передбачення, прогнозування і планування соціальних якостей і властивостей, які є значимою соціальною потребою. Це дає можливість керувати соціальними процесами і є вираженням того нового, що характеризує тенденції соціального розвитку (О. Безпалько).

В основу соціального проєктування мають бути закладені такі параметри:

- суперечливість соціального об'єкта;

- багатовекторність розвитку соціального об'єкта;

- множинність факторів його буття;

- суб'єктивні складові формування соціального очікування та прогнозу;

- фактори, що визначають різні критерії оцінки соціального об'єкта (О. Безпалько).

Закономірним результатом проєктної діяльності є проєкт - сукупність зкоординованих дій із певними точками відліку і закінчення, спрямованих на досягнення певних цілей, із встановленими строками, витратами і параметрами виконання. Проєкт містить концептуальну основу (опис ініціативи, її культурно-історичного смислу, гіпотези, оцінку їх новизни і можливих актуальних наслідків) і системно- організаційну частину (опис конкретних механізмів та етапів реалізації проєкту)(О. Безпалько).

Реалізація соціального проєкту передбачає такі основні етапи:

Перший етап. Вивчення актуальних проблем місцевої громади та вибір проблеми для вирішення.

Другий етап. Дослідження проблеми. Визначення джерел інформації та робота з ними.

Третій етап. Аналіз інформації. Вибір способу вирішення проблеми. Складання плану дій щодо вирішення обраної проблеми (вид діяльності; очікуваний результат; ресурси; виконавці).

Четвертий етап. Вирішення проблеми.Інформування громадськості. (Співпраця із засобами масової інформації тощо.)

П'ятий етап. Підготовка до представлення проєкту.

Шостий етап. Презентація результатів реалізації проєкту.

Серед найбільш значимих у роботі зі старшокласниками - технології соціальної профілактики. Розглядаючи міжнародний контекст проблеми, слід відзначити, що роль неформальної освіти європейських країн у вирішенні соціальних проблем розглядає Сіагї^

Актуальність проблеми профілактики залежностей серед дітей та молоді у різних країнах світу підтверджується діяльністю міжнародних організацій(ДитЯчийфондООН,

ЮНІСЕФ(UnitedNationsChildren'sFund, UNICEF) таінші).Зокрема, у європейських країнах та США найбільшого поширення набули такі профілактичні програми:

- програма досягнення соціально-психологічної компетентності;

- програма навчання життєвим навичкам;

- програма зменшення факторів ризику ma посилення факторів захисту;

- програми, що базуються на підході альтернативної діяльності;

- програми за методом “рівний-рівному” та інші.

Усі ці програми, незважаючи на відмінності в їх змісті та методиках, містять три типові завдання:

- розвиток соціальної та особистісноїкомпетентності

молодої людини;

- вироблення в неї навичок самозахисту;

- попередження виникнення проблем.

Зокрема, Управління Організації об'єднаних націй з наркотиків та злочинності (United Nations Office onDrugsandCrime -- UNODC) [9] у щорічному звіті (2017) щодо споживання наркотиків у світі акцентує на тому, що:

- близько 5,5% осіб віком від 15 до 64 років споживають наркотики, тобто 1 з 18 осіб;

- критичним в плані ризику вважається період 12-17 років. У цілому ж серед дорослого населення пік споживання наркотиків припадає на молодих людей віком 18-25 років;

- рівень профілактики запобігання вживанню наркотиків та лікування наркотичної залежності залишається невтішним і таким, що значно нижче справжніх потреб.

Профілактичні заходи, що реалізує організація, стосуються чотирьох основних сфер:

- Програми навчання навичок сім'ї для профілактики наркоманії

- Розвиток психосоціальних навичок у школі

- Робоче місце

- Моніторинг і оцінка[9].

Слід підкреслити роль позашкільної освіти України щодо попередження негативних проявів у дитячому і молодіжному середовищі (булінг, кібербулінг, вживання психоактивних речовин тощо). Зокрема, нагальними є завдання щодо створення умов для засвоєння ефективних моделей поведінки з ровесниками, формування поваги до прав і свобод людини, попередження нетерпимості до приниження її честі та гідності, фізичного або психічного насильства тощо.

Актуалізації зазначеної проблеми в суспільстві сприяє Закон України “Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу (цькуванню)”(2018), яким визначено поняття “булінгу”, його ознаки, права та обов'язки працівників закладів освіти, а також запроваджено адміністративну відповідальність за булінг тощо [4].

Актуальними у роботі із старшокласниками є технології з використанням потенціалу театрального мистецтва(форум-театр, театр імпровізації (плейбек-театр) та інші).

Театр пригноблених(ТП) -- це театральна методика, яка була

створена бразильським режисером та політиком Аугусто Боалем у 1960х роках ХХ століття під час диктатури у Бразилії. Методика становить систему вправ, ігор та технік, які працюють з тілом, чуттями та особистим досвідом учасників для створення можливостей для діалогу, критичної рефлексії нашої соціальної реальності та активного пошуку рішень соціальних проблем.

Одним із найпопулярніших форматів ТП сьогодні є форум- театр. Така технологія актуальна і в роботі зі старшокласниками.

Акторами та сценаристами у виставі форум-театру є не професійні актори, а звичайні люди, які потрапили у складну ситуацію (перебувають у складних життєвих обставинах). Під час підготовчого семінару група учасників за допомогою ведучого через ігри, вправи та сценки аналізує проблеми, які найбільше непокоять учасників, і створює сценарій форум-вистави.

У форум-театрі сюжет вистави має певну структуру: головна дійова особа вистави стикається з життєвими складнощами, але їй/йому не вдається успішно вирішити свої проблеми. Вистава висвітлює актуальну соціальну проблему, але не пропонує її вирішення. Після перегляду вистави глядачі обговорюють проблему, яку актори показали на сцені: якими є причини цієї ситуації? Чи можна сказати, що ця проблема є типовою в нашому суспільстві, що з не зіштовхуються багато людей? Які існуючі культурні, законодавчі, соціальні норми створюють або підтримують цю проблему?

Після такого діалогу та аналізу ведучий запрошує глядачів запропонувати власні стратегії поведінки того, як у показаних ситуаціях протидіяти системним проблемам. Головна умова форум-театру полягає в тому, що глядач має не просто пояснити на словах, що можна зробити інакше, а вийти на сцену, замінити одного з акторів та показати свою життєву стратегію для вирішення запропонованої проблеми. Таким чином, глядач форум-театру стає глядачем-актором (spect-actor).Після кожного такого втручання глядача- інтервенції -ведучий модерує її обговорення. Ще одним важливим принципом форум-театру є переконання, що в діалозі глядачів та акторів не буває помилок чи хибних інтервенцій, адже театр - це простір гри та творчості. В цьому театрі можна спробувати будь-яку стратегію, аби отримати досвід дії, проаналізувати власні спроби змінити ситуацію та спільно вирішити, яка поведінка чи стратегія може бути ефективною в реальному житті, а яка - ні. Так у форматі діалогу акторів та глядачів народжується істинаТеатр для діалогу. Методики. http://tdd.org.ua/uk/pro-metodiku-teatru-prignoblenih.

Плейбек-театр (англ. PlaybackTheatre,букв.пер. театр

відтворення) - різновидінтерактивного театру імпровізації. що складається з двох основних комплементарнихпрактик:розповіді

глядачами особистих історій на публіку та миттєвої художньоїінсценізаціїакторами цих розповідей у специфічних формах. У дійстві плейбек-театру завжди є ведучий (на проф. сленгу “кондактор”).який організовує ці практики та супроводжує увесь процес, від вступного до заключного слова.

У плейбек-театрі інсценізуються не літературні твори (на відміну від театру репертуарного) і не особисті змісти виконавців (на відміну від театру чистої імпровізації).а індивідуальні історії присутніх на виставі глядачів, тобто будь-кого з бажаючих, випадкових людей.

Дійство плейбек-театру зазвичай називають “перформансом”.оскільки в ньому акцент не на результаті, а на процесі творчості, з чого випливає безпосередня цінність мистецьких дій учасників у режимі реального часу: і розповіді глядачів, і гра акторів, музикантів, інших творців, і реакції ведучого та всіх присутніх є великою мірою непередбачуваними, спонтанними.

Плейбек-театр часто використовується як інструмент соціальних змін на рівні малих та середніх, закритих та відкритих, однорідних та неоднорідних груп.Плейбек-театр https://uk.wikipedia.org/wiki/У позашкільній освіті України одним із найбільш цікавих є психологічний театр імпровізації “Плейбек-театр”, що діє у Будинку дитячої творчості Подільського району м. Києва.

Соціально-педагогічний тренінг розглядається як форма активного навчання, що має на меті сприяти соціалізації його учасників, інтеріоризації соціальних цінностей, набуттю ними актуальних соціальних навичок, досвіду вирішення соціальних ситуацій, сприяє формуванню соціальних компетентностей, а також може мати профілактичну спрямованість.

Основні вимоги до тренінгового заняття такі.Структура заняття містить елементи: розминка, основний зміст, рефлексія з приводу заняття.

Розминка. Містить вправи, які сприяють активізації учасників групи, створенню невимушеної, доброзичливої атмосфери.

Основний зміст заняття.Містить лекції, ігри, дискусії, вправи, завдання, які допомагають зрозуміти і засвоїти головну тему заняття.

Рефлексія заняття. По завершенню заняття учасники мають змогу поділитисясвоїми почуттями, враженнями, думками.

На першому занятті приймаються правила групової роботи, додається вступна частина (ознайомлення з проблемою) і процедура знайомства учасників тренінгу.

Нами розроблено програму соціально-педагогічного тренінгу для старшокласників“Соціальне становлення людини:свідомий вибір

цінностей та пріоритетів''".Метоютренінгу є створення умов для соціального становлення учнів та профілактика відхилень у соціальному розвитку і поведінці особистості на основі позитивного самосприйняття, інтеріоризації цінностей, становлення світогляду.Він може

реалізовуватися у освітньому процесі закладу позашкільної освіти, виступати у якості однієї з форм роботи працівників психологічної служби у закладі загальної середньої освіти.

Заняттяможутьвідбуватисяу

звичайних/спеціальних/інклюзивнихгрупах(програма передбачає

корекційно-розвитковий складник). Отже, до занять можуть залучатися діти з особливими освітніми потребами (з порушеннями слуху, з порушеннями зору, з порушеннями опорно-рухового апарату та ін.); відповідно необхідно передбачити умови (наявність сурдоперекладача, архітектурна доступність аудиторій тощо). Також тренеру слід адаптувати зміст занять, враховуючи склад групи (слід уникати вправ, бесід, які можуть образити, принизити учасників, що мають певні порушення здоров'я, враховувати бажання самих учасників взяти участь в обговоренні певних тем; ретельно добирати вправи для розминки, рухавки тощо).

Програму тренінгу (або заняття з окремих тем) можливо використати як для профілактики булінгу у закладах освіти, так і у роботі практичного психолога/соціального педагога у межах програми реабілітації для потерпілого (жертви булінгу), корекційної програми для кривдника (булера), що розробляються відповідно до Наказу МОН України №1646 від 28.12.2019 “Деякі питання реагування на випадки булінгу (цькування) та застосування заходів виховного впливу в закладах освіти”.

Програма тренінгу значною мірою має профілактичну спрямованість. Водночас, у основу програми покладено особистісний підхід до соціальної профілактики, який передбачає не лише надання актуальної інформації про соціальні небезпеки, формування відповідних навичок опору, але, передусім, вплив на свідомість, цінності, світогляд молодої людини.

Отже, позашкільна освіта як соціальний інститут має у своєму арсеналі сучасні педагогічні / соціально-педагогічні технології, зокрема, орієнтовані на освіту, виховання, соціалізацію старшокласників. Водночас, зважаючи на виклики сьогодення, актуальності набувають технології дистанційного навчання, які також реалізуються закладами позашкільної освіти України.

Бібліографічний список

1. Бех І. Д., Чорна К. О. Програма українського патріотичного виховання дітей та учнівської молоді. Київ, 2014. ШЬ:http://www.ipv.org.ua/data/28.01.15/Programa%20patriotychnogo%20vyxovannya.pdf

2. Про освіту:Закон України від 05.09.2017№ 2145-

VШ.URL:https://zakon.rada.gov.ua

3. Про позашкільну освіту:Закон України від 22.06.2000.

URL:https://zakon.rada.gov.ua

4. Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу

(цькуванню):ЗаконУкраїни№ 2657-VIIIвід 18.12.2018.

URL: https://zakon.rada.gov.ua

5. Пустовіт Г. П. Позашкільна освіта і виховання. Підручник. Київ: Педагогічна думка. 2012.

6. Савчин М. В., ВасиленкоЛ. П.Вікова психологія:навч. посібник. Київ:

Академвидав, 2005. 360 с.

7. Clarij s, Renй (Ed). Leisure & Non-formal Education. A European Overview of After- and Out-of-School Education. Prague, Czech Republic : EAICY. 2008.

8. ChloeCombi.GenerationZ :TheirVoices .TheirLivesURL:

https://www.goodreads.com/book/show/23346683-generation-z.

9. UnitedNationsOfficeonDrugsandCrime .URL:https://www.unodc.org/

References

1. Bech I. & Chorna K. (2014). Programa ukrainskogo patriotichnogo vihovanna ditey ta

uchnivskoy molodi [Ukrainian program of patriotic education of children and youth]. Available to:http://www.ipv.org.ua/data/28.01.15/Programa%20patriotychnogo

%20vyxovannya.pdf

2. Pro osvitu [About education]. № 2145-VIII § section II article12.

(2017) .URL:https://zakon.rada.gov.ua

3. Propozashkilnu osvitu [About out-of-schooleducation]. № 2145-VIII. (2000). URL:https://zakon.rada.gov.ua

4. Pro vnesenna zmin do deyakih zakonodavchih aktiv Ukraini shodo protidiy bullingu [On amendments to some legislative acts of Ukraine on countering bullying] № 2657-VIII.

(2018) . URL:https://zakon.rada.gov.ua

5. Pustovit G. P. (2012). Pozashkilna osvita i vihovannia. Pidruchnik. [Out-of-school Education and Upbringing. Textbook]. Kyiv: Pedagogichna dumka.

6. Savchin M. V. & Vasilenko L.P. (2005). Vikovapsihologia. Navchalniy posibnik. [Age Psychology: Educ. manual]. Kyiv: Akademvidav.

7. Clarijs, Renй (Ed). (2008). Leisure & Non-formal Education. A European Overview of After- and Out-of-School Education. Prague, Czech Republic : EAICY.

8. ChloeCombi.GenerationZ :TheirVoices,TheirLivesURL:

https://www.goodreads.com/book/show/23346683-generation-z

9. UnitedNationsOfficeonDrugsandCrime .URL:https://www.unodc.org/

Размещено на Allbest.ru