Установка как инструмент в методике обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

НИУ «БелГУ»

УСТАНОВКА КАК ИНСТРУМЕНТ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Остапова Л.Е., кандидат

филологических наук, доцент

кафедры второго иностранного языка

г. Белгород

Аннотация

В настоящей статье анализируется понятие «установка» как инструмент в методике обучения иностранному языку, рассматривается сущность и структура данного явления, определяется значимость применения установки как проблема современной лингводидактики.

Ключевые слова: лингводидактика, установка, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, коммуникативная задача.

Annotation

In the article the linguodidactical definition: target-task is considered. The author analyses the short and the structure of the concept and reveals the magnitude of its using in the foreign language teaching.

Key words: linguodidactic, target -task, communicative competence, speech activity.

Основная часть

Ориентация на развитие межкультурной компетенции личности в рамках образования предполагает, что изучение иностранного языка не только направлено на изучение культуры носителей изучаемого языка, но и подразумевает обязательное включение этой культуры в реальный жизненный опыт обучающегося за счет расширения его индивидуальной картины мира.

Как справедливо отмечает Н. Д. Гальскова и Н.И Гез, межкультурная составляющая есть принципиально новая онтология современной методики преподавания, «которая самым естественным образом диктует необходимость поиска новых психолого-методических и психологических решений» [4]. установка обучение иностранный язык

Таким образом, особую значимость приобретает проблема поиска наиболее оптимального и эффективного средства управления процесса формирования межкультурной компетенции обучающегося.

Мы полагаем, что в качестве такого средства может использоваться установка. Поэтому в рамках данной работы мы рассмотрим сущность и особенности данного методического средства, а также функции установки в плане формирования вторичной языковой личности. Обратимся к толкованию понятия установка в справочно-энциклопедической и научной литературе.

Словарь русского языка СИ. Ожегова трактует установку как цель, направленную к чему-нибудь [5]

Советский энциклопедический словарь дает иное определение: Установка - это состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации [7].

В словаре методических терминов Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин трактуют установку как готовность к определенной активности, зависящей от наличия потребностей и объективной ситуации её удовлетворения [1].

В определении, предложенном М. Ю. Кондратьевым, подчеркивается, что установка проявляется в «готовности субъекта деятельности поступать тем или иным образом еще до появления стимулирующего активность объекта или явления, при условии знания, что именно этот определенный объект или явление будет предъявлено» [6].

В свою очередь отмечается, что установку следует понимать не столько как готовность к деятельности определенного типа, сколько как регулирование динамики самого действия. В виде установки учащийся приобретает своеобразный алгоритм управления его учебными действиями [3].

Д.Н. Узнадзе называет установкой некое специфическое состояние, для возникновения которого достаточно двух элементарных условий -- какой- нибудь актуальной потребности у субъекта и ситуации её удовлетворения. При наличии обоих этих условий у субъекта возникает установка к определённой активности [8].

Как видно из приведенных определений, предварительно общим для всех исследований, касающихся проблемы установки, является её рассмотрение в качестве некоего инструмента управления деятельностью и поведением индивида.

Среди исследователей проблемы установки как инструмента управления следует отметить также А.Г. Асмолова. Он выдвинул гипотезу об иерархической уровневой природе установки как психологического механизма стабилизации деятельности. По его мнению, в каких бы формах ни проявлялась установка, её основной функцией является стабилизация движения деятельности. Без учёта этого момента невозможно объяснить устойчивый характер протекания направленной деятельности субъекта. Соответственно объективным факторам в ситуации деятельности и тому содержанию, которое открывается при изучении деятельности в плане сознания, А.Г. Асмолов [2] выделяет три уровня установочной регуляции деятельности человека.

Уровень смысловой установки.

Смысловая установка актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определённым образом направленной деятельности.

Уровень целевой установки, который отражает готовность субъекта завершить прежде всего то, что сообразно стоящей перед ним цели, которая возникает после принятия определенной задачи.

Уровень операциональной установки.

Под операциональной установкой понимается готовность к осуществлению определённого способа действия, которая возникает в ситуации разрешения задачи на основе учёта условий наличной ситуации и предвосхищения этих условий, опирающаяся на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях. Конкретное выражение способа осуществления действия зависит от содержания предвосхищаемого условия [2].

Необходимо также отметить многоаспектность данного понятия, позволяющего рассматривать его с точки зрения различных научных направлений. В рамках методики преподавания значимым моментом в теории установки является анализ данного явления в контексте процесса взаимодействия субъектов учебного процесса.

В частности, в обучении, воздействуя на ученика, педагог стремится «спровоцировать» его поведение в необходимом направлении, найти в системе его деятельности слабые точки, выделить управляющие ею факторы и избирательно воздействовать на них.

Таким образом, под установкой (в общеметодическом плане) следует понимать предпосылаемое речевому упражнению письменное или устное высказывание учителя, которое служит средством управления речевой деятельностью и поведением учащихся в условиях заданной ситуации и коммуникативной задачи. Установка представляет собой оптимальное и универсальное средство координирования познавательной деятельности обучающихся в образовательном процессе. Анализ особенностей сущности установки как элемента системы координирования учебного процесса, позволяет сделать вывод о том, что технология применения установок требует учитывать закономерности многих процессов развития личности, особенностей познавательной деятельности, а также индивидуальных особенностей обучающихся. Следовательно, средство управления процессом развития межкультурной компетенции обучающихся должно иметь в своем составе компоненты, которые были бы способны создавать мотивационную готовность учащихся к познавательной продуктивной деятельности, обеспечивали функционирование обратной связи и регулировали речевую деятельность.

Использованные источники

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. 2009.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 385с.

3. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке // учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. 128 с.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н. И. теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: «АКАДЕМИЯ», 2004. 453с.

5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015. 944 с.

6. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

7. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1987,1990

8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 305с.