Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогического факультета

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности

Мясоедова Екатерина Ивановна

Система российского образования ориентирована на создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности. Но провозглашённые задачи находятся в противоречии с существующей образовательной практикой, которая недостаточно обеспечивает подрастающее поколение опытом нравственного поведения в труде. Сказанное обусловливает направленность образовательного процесса на формирование трудолюбия у детей с позиции ценностных оснований.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» к базовым национальным ценностям отнесены труд и творчество, уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития.

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде - действующий характер морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональные и волевые сферы. Все это повышает интерес школьников к труду Л.Н. Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее горе».

Такую же мысль высказал К.Д. Ушинский. «Кто, - писал он, - не испытывал живительного, освежающего влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» Воспитательная функция труда заключается в развитии закрепления у учащихся в ходе трудового процесса, общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям

Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом.

Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера.

Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение - это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков.

Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.

Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности.

Трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель - это случайный набор кружков, секций, клубов, их работа не всегда сочетается друг с другом, связи с жизнью школы ситуативны и обрывочны. Школьная внеурочная деятельность и внеурочная деятельность полностью подчинены кадровым и материальным возможностям учреждения; предполагаемые линии развития организации деятельности детей после уроков не корректируются. Эта модель чаще всего распространена. Такой вариант организации внеурочной деятельности в школе имеет определенный смысл, так как способствует занятости детей и помогает выявлять внеурочные интересы.

Вторая модель более организована внутри каждой структуры воспитательной системы, имеющейся в школе, хотя единой системы в полной мере еще нет. Однако в таких моделях присутствуют оригинальные формы работы, которые объединяют как детей, так и детей и взрослых («экспедиции», ассоциации, творческие лаборатории, хобби-центры и так далее). Клубные центры, работающие по единой программе, могут объединять похожие по профилю клубы, студии, кружки. Тем не менее, такие центры существуют в школе изолированно и фрагментарно связаны с общешкольной работой. Сфера дополнительного образования в таких школах - это открытая зона поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразный резерв и опытная лаборатория.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействии образовательной школы и одного или нескольких учреждений культуры или дополнительного образования (центр детского творчества, клуб по месту жительства, спортивная или музыкальная школа, библиотека, театра, музей и другие). Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Должна быть разработана совместная программа деятельности, во многом определяющая содержание внеурочной деятельности в данной школе.

Четвертая модель организации внеурочной деятельности предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. На основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом, определяется содержание их деятельности и способы ее организации. Это учебно-воспитательные комплексы, школы-клубы, школы коммунарского типа (Д.В. Григорьев)].

В соответствии с описанием дадим определение каждой модели:

первая модель - автономная,

вторая - ресурсная, третья - взаимодействия, четвертая - интеграции.

Основным механизмом осуществления трудового воспитания по утверждениям Л.В. Занкова является:

- техническое мышление - накопление знания и опыта по организации труда, осмысление результатов этой деятельности;

- разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, формирующие творческое отношение к делу;

- нравственное отношение к труду, основывающееся на свойствах и чертах характера ребенка, проявление воли;

- общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий.

Содержание трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности. На первом месте учебный труд. На уроках труда приобретаются элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими материалами. Посильный общественно-полезный труд помогает заложить основы трудолюбия, умения и желания работать. Дети занимаются и общественно-значимым трудом, сбирая дары леса, макулатуру, выполняя тимуровскую работу

Выбранная нами модель организации внеурочной деятельности - это третья модель - модель взаимодействия. Выбор нами определен на основе представленных выше моделей организации внеурочной деятельности и механизмов осуществления трудового воспитания, обоснованных Л. В. Занковым. Целесообразно применение третьей модели, так как совместная внеурочная деятельность позволяет решать много задач.

Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приемами организации работы, социальная защищенность каждого члена группы, приобретение знаний и навыков в труде, умений общаться и трудиться не только в коллективе школы, но и за ее пределами, все это формирует положительное отношение школьников к труду. В соответствии с ФГОС НОО воспитание младших школьников должно охватывать и пронизывать все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеклассную деятельность. Поэтому воспитание ценностного отношения к труду необходимо осуществлять на протяжении всего обучения и воспитания детей в детских дошкольных учреждениях, продолжается эта работа и в начальной школе.

Поэтому учителям начальных классов необходимо систематически и целенаправленно осуществлять подготовку учащихся к выбору профессии, обеспечить у младших школьников единой картины о мире труда, профессий, формировать профессиональный интерес, воспитывать творческую активность и способность ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека. физический внеурочный трудовой

Список литературы

1. Гаврилычев, Г.Ф. Современный школьник, какой он? / Г.Ф. Гаврилычев// Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 13-16.

2. Глущенко, А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности / А.Г. Глущенко. - Москва: Просвещение, 1985. - 160 с.

3. Гребенников, И.В. Семейное воспитание: Краткий словарь / сост: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - Москва: Политиздат, 1990. - 319 с.

4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. Пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2010. - 94 с.

5. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4/ Даль В.И. - Санкт-Петербург. - Москва: Издание товарищества Вольф. - 1982. - 456 с.

6. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков // Вестник образования. - 2009 - №17. - С.23-25.

7. Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А.В. Зосимовский // Педагогика. - 1998. - №7. - С.30-37.

8. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф. И. Иващенко. - Москва: Аркти, 2000. - 162 с.

9. Капустин, Н.Г. Представление младших школьников об основных этических категориях / Н.Г. Капустин, Н.А. Фомина // Начальная школа. - 2007.- №9. - С.12-16.

10. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Г.М. Каджаспирова. - Москва: Гардарики, 2004. - 528 с.

Размещено на Allbest.ru