Проблема голосоречевых нагрузок воспитателей дошкольного образовательного учреждения и пути ее оптимизации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема голосоречевых нагрузок воспитателей доу и пути её оптимизации

Несмотря на появление и постоянное совершенствование в современной образовательной среде информационных и интерактивных технологий живое слово педагога остается одним из ведущих методов обучения и воспитания детей различных возрастов. Важнейшими инструментами профессиональной деятельности педагога является его голос и речь, которые обеспечивают коммуникативное взаимодействие с другими участниками воспитательно-образовательного процесса, а также они являются средством реализации методических и дидактических задач.

Четкая, эмоциональная, грамотная, выразительная речь педагога оказывает позитивное влияние на формирование коммуникативных навыков дошкольников, а крикливый, визгливый голос создает неблагоприятный эмоциональный климат в группе детского сада и снижает эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Характеристики профессионального голоса педагога:

ь достаточный уровень грамотности;

ь устойчивость и способность выдерживать длительную нагрузку;

ь широкий динамический диапазон;

ь разнообразие тембра;

ь адаптивность к профессиональным ситуациям;

ь гибкость и выносливость.

Организация воспитательного процесса и содержание работы в дошкольном учреждении требуют от педагога большого диапазона вариативных коммуникативных умений:

Ш подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации;

Ш изменять силу и интенсивность голоса;

Ш использовать эмоционально-выразительные средства речи для создания благоприятной обстановки в группе;

Ш строить индивидуальное общение с ребенком с учетом его речевых возможностей и личностных особенностей;

Ш стимулировать ситуации коммуникативного взаимодействия между детьми;

Ш выбирать речевой материал, соответствующий теме непрерывной образовательной деятельности возрасту и познавательным возможностям детей и др.

Безусловно, четкая, грамотная, мелодичная речь важна для осуществления воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Для педагогов недопустимо плохое голосообразование и голосоведение в процессе организации деятельности в дошкольном учреждении.

Характер педагогического труда и условия, в которых он осуществляется, предъявляют повышенные требования к голосоречевой функциональной системе. Некоторые педагоги неразумно используют эти инструменты профессиональной деятельности в течение рабочего дня: нерационально распределяют словесные, наглядные и практические методы работы, злоупотребляют повышенным тоном, без необходимости используют шепотную речь или говорят в несвойственной им речевой манере. Все это может стать причиной заболеваний голосового аппарата, а в тяжелых случаях привести к профессиональной непригодности педагога. Кроме этого, в последнее время количество детей в группах ДОУ увеличивается, в связи с этим, нагрузка на голос педагогов существенно растет.

Качество использования голоса педагогом резко повышается при возникновении в группе неординарных ситуаций (проявления у детей протестных реакций, конфликтов между детьми, чрезмерно шумные игры и т.д.)

Факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на голос педагога:

Ш большое количество воспитанников в группе;

Ш постоянные гул и шум, создаваемые детьми;

Ш большое количество занятий;

Ш поочередное пребывание то в помещении, то на воздухе;

Ш жесткий режим дня;

Ш отсутствие возможности проводить релаксационные упражнения в течение рабочей смены;

Ш хронические эмоциональные перегрузки;

Ш стрессогенность воспитательно-образовательной среды.

Эти и другие факторы не только негативно влияют на голосоречевую систему педагогов, но и сказываются на психологическом климате группы в целом, а значит, на формировании взаимоотношений педагога с воспитанниками и детей дуг с другом. Поэтому педагогам важно знать способы оптимизации голосоречевого режима и использовать их на практике.

Использование специальных общепедагогических методов и приёмов, направленных на сохранение и укрепление голоса, минимизацию голосовой нагрузки в течение рабочего дня - залог успешной деятельности педагога. С помощью таких методов и приемов можно приспособить голос для выполнения основных задач воспитания и обучения детей, выявить его лучшие индивидуальные качества. Профессионально сформированный, поставленный голос в полной мере обеспечивает вербальную сторону общения.

Существуют общепедагогические методы и приемы снижения голосоречевой нагрузки воспитателя в разные режимные моменты.

Рабочий день воспитателя начинается с приема детей. В ходе данного режимного момента педагог решает разноплановые задачи: формирует у воспитанников положительный настрой, организует игровую деятельность, общается с родителями. Благозвучная, грамотная, спокойная речь воспитателя обеспечивает доброжелательную обстановку в группе с первых минут пребывания в ней ребенка, помогает вызвать у родителей позитивное отношение к детскому саду, что, в свою очередь, способствует формированию положительного отношения к ДОУ и у детей.

Прием воспитанников всегда требует от педагога повышенной концентрации внимания, так как приходится одновременно работать с детьми и родителями. Необходимо постоянно сохранять самообладание, потому что даже незначительное повышение голоса может испугать дошкольников и обострить ситуацию.

В качестве дополнительных нагрузок на голосоречевую функцию в ходе данного режимного момента нужно отметить необходимость общаться сразу с несколькими людьми разных возрастов и переключаться с одной деятельности на другую.

Для снижения голосоречевой и психоэмоциональной нагрузки при приеме детей необходимо:

- использовать отвлекающие игры для детей младшего дошкольного возраста;

- размещать на стендах группы памятки для родителей о том, как нужно готовить детей к детскому саду после выходных или болезни, как успокоить плачущего ребенка;

- разговаривать с родителями негромко, создавая положительный эмоциональный фон для общения.

После приема воспитанников в режиме дня следуют: завтрак, непрерывная образовательная деятельность, прогулки, сон и другие режимные моменты. Каждый из них решает ряд образовательных, воспитательных и развивающих задач и предъявляет определенные требования к голосоречевым возможностям воспитателя.

В режиме дня группы четко определено место занятий, их продолжительность и примерная последовательность, предусматривающая смену видов детской деятельности и чередование интенсивности голосоречевой нагрузки воспитателя.

Со сменой вида деятельности меняется и голосоречевая нагрузка воспитателя. Ее максимум приходится на занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, где воспитателю приходится объяснять детям новые понятия, комментировать их ответы, инсценировать фрагменты рассказов и сказок и др.

Менее интенсивна голосовая нагрузка на занятиях по рисованию, лепке и аппликации. Однако и здесь воспитателю приходится менять силу и интенсивность голоса, то поясняя выполнение той или иной операции всем детям, то комментируя деятельность отдельного ребенка.

При реализации коммуникативной функции речи для воспитателя ДОУ большое значение имеет владение невербальными средствами общения, особенно с детьми младшего дошкольного возраста. Для них гораздо большую эмоциональную нагрузку несет интонация взрослого, его взгляд, улыбка, жест, чем слова.

Для снижения голосоречевой нагрузки в процессе непрерывной образовательной деятельности необходимо:

- создать знаковую систему общения с детьми в группе, придумать совместно с ними сигналы (например: если зазвенит колокольчик -- садимся за столики; если воспитатель взял фонарик -- бежим на ковер, начинается физкультминутка и др.);

- использовать современный, подобранный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников дидактический материал, который вызовет у них интерес и организует их деятельность;

- постепенно понижать силу голоса и применять пантомимические и другие средства при возникновении в группе шумных ситуаций (не пытаться перекричать детей, привлечь их внимание каким-либо способом);

- назначать наиболее активных воспитанников своими помощниками, дежурными, которые помогут организовать уборку игрушек, подготовить группу к занятию, первыми водят в играх, выполняют простые поручения.

В ходе самостоятельной деятельности детей важно, чтобы все они были заняты. В этот режимный момент, не нарушая детских замыслов, воспитатель осуществляет индивидуальную работу: советует, объясняет, обсуждает ход действий, стимулирует активность и самостоятельность каждого ребенка.

При организации самостоятельных детских игр необходимо создать развивающую среду для каждого ребенка, отталкиваясь от его интересов и потребностей.

Для снижения голосоречевой нагрузки в ходе самостоятельной деятельности детей педагогу необходимо:

- поделить их на микрогруппы и сформировать сюжет игры для каждой из них;

- быть предельно внимательным, не отвлекаться на посторонние дела, наблюдая и контролируя деятельность воспитанников;

- привлечь внимание детей с помощью красивой мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек, а не повышением голоса;

- напомнить воспитанникам по окончании самостоятельной деятельности, что нужно убрать игрушки -- но не криком, находясь в другом углу помещения, а с помощью разных педагогических приемов.

Огромный воспитательный и развивающий потенциал несут в себе прогулки. На прогулке во время наблюдений воспитатель поясняет детям те или иные природные явления, загадывает загадки, проводит викторины, беседы, подвижные игры. Ему приходится постоянно координировать движение и речь, а, организовывая самостоятельную деятельность детей, повышать силу и интенсивность голоса. Воспитанники часто находят занятия в разных местах площадки и всех их нужно охватить вниманием.

Кроме того, дополнительную нагрузку на голос создает необходимость работать в холодную и ветреную погоду, а также высокий уровень психоэмоционального напряжения.

В качестве способов снижения голосоречевого напряжения на прогулках используются в основном игровые методы и приёмы. Можно предложить воспитанникам представить, что воспитатель - это регулировщик. Когда он поднимает правую руку вверх - надо подойти к нему; когда поднимает обе руки вверх -- построиться парами и идти в группу; когда разводит прямые руки в стороны -- можно самостоятельно поиграть на площадке и т. д. Чем интереснее проводятся прогулки для детей, чем лучше организована их деятельность, тем меньше психофизиологическая нагрузка воспитателя и тем реже ему приходится повышать голос.

Во время обеда и слова, и тон, и улыбка воспитателя должны способствовать созданию комфортного психологического климата в группе. В то же время дети осваивают элементарные этические нормы, а произнесенные педагогом названия ингредиентов блюд развивают их словарный запас.

Подготовка ко сну также предусматривает речевое взаимодействие с детьми. Как правило, они засыпают не сразу: приходится прочитать им сказку, с мягкой настойчивостью попросить тишины, спеть колыбельную песенку. Здесь большое значение имеет мелодичность и суггестивность речи воспитателя. голосоречевой воспитатель упражнение

Детский сон -- время отдыха для голоса воспитателя. Дать своему голосоречевому аппарату необходимый отдых и при этом рационально использовать рабочее время воспитатели могут, заполняя во время тихого часа документы, изготавливая дидактические пособия или подготавливая группу к занятиям.

После тихого часа воспитатель ДОУ снова занят детьми: он следит за их опрятностью, формирует гигиенические навыки. Подъем после дневного сна и одевание воспитанников, как правило, сопровождаются индивидуальным общением с каждым.

После полдника, как правило, проводятся подвижные игры, чтение художественной литературы, игры-драматизации или прогулка. Часто воспитатель готовит детей к различным праздникам, разучивает с ними стихи, песни. Здесь он демонстрирует не только речевое, но и вокальное мастерство, умение имитировать голоса разных персонажей и животных, что требует дополнительной голосоречевой подготовки.

Во второй половине дня детей начинают постепенно забирать родители, и с каждым из них воспитатель проводит беседу, комментирует поведение ребенка, делится своими наблюдениями, дает советы, рекомендации. Общение с родителями требует от педагога безукоризненного владения своим голосом: ничто не должно показать усталость или тревогу, иначе ухудшится коммуникативное взаимодействие между участниками образовательных отношений.

Конец рабочего дня, по мнению некоторых воспитателей, не имеет больших голосовых нагрузок: детей в группе остается мало, они легко находят себе занятие, не надо проводить игры, требующие координации речи и движения, а также часто повышать голос. Однако, когда в группе остаются два-три ребенка, им необходима особая забота, ведь они не могут долго самостоятельно организовывать свою деятельность, постоянно задают вопросы и требуют внимания. При этом воспитатель не должен показывать накопившееся за день утомление или заниматься своими делами.

Для снижения голосоречевой нагрузки в конце рабочего дня педагогу необходимо:

- организовать с детьми тихую игру или почитайте сказку;

- выполнять упражнения на релаксацию.

Умение проводить тихие игры с дошкольниками и саморелаксацию позволят снизить усталость, следовательно, уменьшить напряжение голосового аппарата.

Таким образом, в течение всего рабочего дня воспитатель испытывает большую голосоречевую нагрузку.

Важно отметить, что на состоянии голоса также отрицательно сказывается влияние и других факторов: возрастные изменения, происходящие с гортанью, различные патологические процессы, протекающие не только в органах голосообразования, но и во всем организме, внешние факторы макро- и микроклимата (повышенная влажность, сквозняки), злоупотребление слишком острой или горячей пищей и т. д.

Поэтому для полноценной реализации коммуникативной функции в профессиональной деятельности воспитателям нужно выполнять несложные правила:

ь следить за своим здоровьем;

ь соблюдать правила гигиены голоса;

ь контролировать голосоречевую нагрузку в течение дня:

ь использовать «педагогические уловки», давать отдых голосоречевому аппарату;

ь не злоупотреблять повышенным тоном, подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации.

Помимо использования общепедагогических методов и приемов, можно специальные дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения, приемы для снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, выработки рациональных способов голосоподачи и голосоведения.

Специальные упражнения для укрепления голоса педагогов:

Ш на снятие голосового и общего напряжения;

Ш развитие фонационного (речевого) дыхания;

Ш формирование правильных, физиологичных навыков голосообразования и голосоведения;

Ш развитие артикуляционного аппарата;

Ш совершенствование мелодико-интонационной организации речи.

Комплексы специальных упражнений.

Снимаем напряжение и укрепляем голос

Упражнения для снятия мышечного напряжения и укрепления голоса воспитатели могут выполнять самостоятельно, и при достаточном уровне овладения ими включать в занятия с детьми. Заниматься нужно ежедневно, в спокойной обстановке.

Выполняем дыхательную гимнастику

Методик развития фонационного дыхания много. Для педагогов, не обладающих специальными знаниями в области физиологии дыхательной системы, наиболее простой и удобной является традиционная методика развития фонационного дыхания, применяемая в логопедии.

Правильное речевое дыхание характеризуется коротким вдохом и длинным выдохом. Поэтому большинство упражнений традиционной дыхательной гимнастики направлено на формирование длительного плавного выдоха.

Многие упражнения можно проводить как самостоятельно в спокойной обстановке под релаксирующую музыку в конце дня, так и включать их в занятия с детьми.

Осваиваем артикуляционную гимнастику

Артикуляционная гимнастика -- это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики включает: упражнения для губ, щек, мышц глотки и мягкого неба, нижней челюсти, языка, гортани и мышц шеи. Их можно выполнять постепенно в течение дня.

Упражнения на развитие высоты, силы и тембра голоса

Большинство упражнений заключается в произнесении слов или фраз на различной высоте или силе голоса. Цель их в том, чтобы педагог попробовал говорить громче, тише, более высоким или более низким голосом и определил, какое звучание наиболее удобно именно для него.

Меры профилактики нарушений голоса не могут быть одинаковыми для всех. Они подбираются в зависимости от возраста воспитателя, его профессиональной подготовки, специфики работы (возраста детей), физиологических и психологических особенностей и т. д.

Целенаправленная работа по здоровьесбережению педагогов, в которую включена профилактика голосовых расстройств предусматривает не только постоянные тренировки голосоречевой системы и сведение к минимуму воздействие факторов, негативно влияющих на голос. Важно периодически проходить медицинские осмотры. Это позволит выявить начальные проявления тех или иных заболеваний голосового аппарата и предотвратить их. Своевременно начатая и последовательно проводимая работа по развитию голосоречевых возможностей педагогов дошкольных учреждений обеспечит профилактику нарушений голоса у педагогов.

Такая работа будет способствовать не только эффективности профессиональной деятельности воспитателя, но и позволит укрепить и сохранить здоровье детей - дошкольников, чем и обуславливается актуальность проблемы здорового образа жизни в дошкольных учреждениях.

Список использованных источников

1. Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом //Учебно - методическое пособие - Усть - Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Амонжолова, 2010.

2. Василенко Ю. С. Голос. Фониатрические аспекты //Энергоиздат - М., 2012 -481с.

3. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. - 2014.

4. Ивановская Ф. А. Профилактика голосовых расстройств // Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селивёрстова : в 2 т. - М., 2007 - Т. 1.

5. Лихачева В.Б. профилактика нарушений голоса воспитателей средствами повышения качества их профессиональной коммуникативной подготовки // Школа педагога. 1, 2012.

6. Шингарев С.М. Профессиональное здоровье педагогов //Санкт - Петербург, 2018.

Размещено на Allbest.ru