Особенности формирования эстетического вкуса младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования эстетического вкуса младшего школьника

Современные тенденции гуманизации образования и растущая потребность общества в творческой личности определяют актуальность проблемы формирования эстетической культуры личности, ее способности воспринимать, ценить и приумножать материальные и духовные ценности, которые по своему содержанию и направленности утверждают идеи добра и красоты. Важным элементом эстетической культуры является эстетический вкус, поэтому успешное решение проблем еге формирования имеет большое значение для личностного развития, усиления роли эстетических ценностей как носителей культурных традиций, а значит, влияет на формирование эстетической среды. С точки зрения современной педагогической теории и практики вопросы формирования эстетического вкуса у младшего школьника актуальны и связаны с дальнейшим поиском средств, которые утверждали бы в жизни детей духовные ценности, обогащали их содержание и функциональную деятельность.

Эстетический вкус по своей сути является интегративными свойствами человека, в которых сочетаются эмоциональная и интеллектуальная силы. Их выражением является деятельность оценки и творчества, то есть личное отражение прекрасного в действительности и искусстве.

В общеобразовательных школах России, особенно в начальных классах, большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся. Художественно-эстетическое воспитание школьников в общеобразовательных учреждениях, которое в полной мере закладывает основы высокого художественно-эстетического образования и воспитания детей и молодежи России.

Важнейшей задачей является задача формирования художественных, музыкальных и литературных предпочтений у обучающейся молодежи. Эстетическое воспитание младшего школьника средствами изобразительного искусства, народных традиций, народных обычаев и обрядов. Результаты анализа научных исследований позволяют утверждать, что эстетический вкус в своем формировании и функционировании зависит от внешних факторов - социальной среды, ценностей художественной культуры, практики развития окружающей действительности по законам красоты. При этом на формирование эстетического вкуса влияют внутренние процессы, связанные с такими психологическими проявлениями, как чувства, мышление, деятельность человека.

Результаты научных исследований ученых, анализ литературы убеждают, что эстетический вкус принадлежит к сложным по своей структуре явлениям и поэтому требует системного подхода к пониманию его сущности и особенностей становления. Это синтез компонентов, образующих систему, способную к самореализации, проявлению адекватной реакции на внешние и внутренние факторы.

Л. Н. Михайлова отмечает, что эстетический вкус, как системный феномен, сочетает в себе эмоции, эстетические чувства, эстетическое восприятие, оценочную деятельность, а также индивидуальные эстетические потребности личности. Возрастные характеристики детей школьного возраста наиболее благоприятны для формирования эстетической культуры, эстетического вкуса.

Формирование эстетического вкуса у младшего школьника - многогранный процесс, в основе которого лежат следующие направления:

1. Жизнь и деятельность ребенка в семье. Здесь формируются основы эстетического вкуса. На этот процесс влияют организация жизни в доме, отношения в семье, оценка взрослыми красоты предметов, явлений, непосредственное участие в эстетической деятельности и т.п.

2. Учебно-воспитательная деятельность общеобразовательного учреждения, которая позволяет привлекать обучающихся к овладению содержанием образовательных дисциплин (письмо, математика окружающий мир, предметы природного цикла, музыка, изобразительное искусство).

3. Внеклассная воспитательная работа в школе (танцевальные кружки, хоровые группы, художественные студии и др.), направленная на обогащение эстетического опыта детей с учетом их художественно-эстетических интересов и предпочтений.

4. Сотрудничество общеобразовательного учреждения с внешкольными учреждениями, в частности с Центром детского и юношеского творчества, студиями, детскими музыкально-художественными школами и др. Деятельность направлена на удовлетворение интересов, развитие способностей детей, вовлечение их в активную эстетическую деятельность.

5. Влияние средств массовой информации из-за доминирования в них образцов низменной культуры затрудняет процесс формирования эстетического вкуса, требуется кропотливая работа педагогов, родителей, опережающая формирование высоких эстетических потребностей, эстетического вкуса, неприятия уродливого.

Эстетический вкус объединяет важнейшие проявления ценностного отношения и, таким образом, оказывается на уровне эмоциональности, интеллектуальной и практической деятельности индивида. Это позволяет выделить следующие компоненты эстетического вкуса школьников: эмоциональный, интеллектуальный и поведенческий.

Эмоциональная составляющая эстетического вкуса достигается за счет способности реагировать на предметы и явления окружающей действительности, устанавливать с ними активную эмоционально-чувственную связь.

Интеллектуальная составляющая связана с образным мышлением обучающихся, которое предусматривает широкое функционирование с конкретными зрительными образами в процессе решения задач познавательного, ориентированного, творческого и оценочного чувства.

Особенности поведенческого компонента эстетического вкуса школьников обусловлено тем, что их отношение к прекрасному ученики проявляют в конкретных формах и действиях.

Особое место в формировании указанных компонентов принадлежит учебно-воспитательному процессу школы и семьи. Необходимость эстетического воспитания в процессе обучения подчеркивалась выдающимися педагогами. Так, К. Д. Ушинский отмечал, что "каждый предмет изучения, так или иначе, содержит в себе эстетический элемент, передача которого ученикам должна относиться к учителю". В. А. Сухомлинский убедительно утверждал "…культура эстетических чувств требует высокой общей культуры школьной жизни". Темы природно-математического, гуманитарного и эстетического цикла, а также трудовое воспитание способствуют процессу формирования эстетического вкуса и в то же время тесно связаны как элементы.

Формирование эстетического вкуса конкретизируется в программах чтения, музыки, физической культуры, в различных ученических любительских ассоциациях (хоры, оркестры, литературные, драматические, хореографические кружки и кино), в работе студий (художественные, спортивные и др.), На курсах по этике, эстетике, различным видам художественного самовыражения, истории искусства. Источниками развития эстетического вкуса являются художественная литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, природа, эстетика школьных помещений, внешний вид учителей и учеников, отношения между учениками и учителями и т. д. В развитии эстетического вкуса учащихся большое значение имеет личность учителя. Его поведение, одежда,осанка, движения, мимика, голос, тон - все это должно быть образцом для подражания ученикам.

Показателями развития эстетического вкуса студентов являются их внешний вид, манера вести себя, говорить, внешний вид их учебников, тетрадей и тому подобное. Урок-главная, но не единственная форма воспитания и воспитания школьников. В процессе воспитания возникают основы понимания детьми красоты в искусстве и окружающей действительности, эстетическое отношение к жизни, формирование эстетического вкуса. Продолжение работы по формированию эстетического вкуса - внеклассная деятельность. Формирование эстетического вкуса, организованное вне школы, выполняет ряд важных педагогических функций. Она позволяет успешно осуществлять формирование эстетического отношения к искусству и действительности, способствуя духовному обогащению личности, решению проблемы регулирования влияния средств массовой информации.

Необходимость, оригинальность и важность после рабочего времени когда-то была подчеркнута в работе известных ученых: Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Н. К. Крупская отмечала: "внешкольная работа, конечно, должна быть тесно связана со школой, но именно такая работа должна организовывать и воспитывать детей» [29, С. 80]. В. А. Сухомлинский писал "школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные уроки по содержанию и форме... Но есть замечательные и блестящие уроки там, где есть что-то еще замечательное, кроме уроков, где есть и успешно применяются самые разнообразные формы развития учеников вне уроков".

Большой практический вклад в решение проблемы организации внешкольных мероприятий со студентами по формированию эстетического вкуса внесли А. С. Макаренко и С. Т. Шацкий. В организованных ими учреждениях ребята участвовали в подготовке любительских спектаклей, творческих драматических импровизаций, вокальной и хоровой деятельности. Учащиеся часто знакомились с произведениями искусства и слушали музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и фильмы, работали в кружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом к развитию лучших черт и качеств личности. Основные виды занятий с детьми по развитию эстетического вкуса: проведение факультативных занятий, литературно-творческая сеть кружков, театров и музеев, а также организация лекций и занятий по живописи, исполнительству, рисованию.

Правильное взаимодействие учителя с учениками способствует развитию и поддержанию интереса к обучению, расширению кругозора, развитию творчества, формированию вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении стоящих перед ним задач и многое другое. Главным условием в организации работы по формированию эстетического вкуса является учет возрастных особенностей младших школьников: образного характера мышления с недостаточным уровнем развития абстрактно-логического мышления, эмоциональной лабильности и способностей, склонности к воображению и овладению миром в процессе игры. Это определяет продуктивность усвоения знаний и навыков в процессе деятельности, требующей этих навыков: поддержки эмоционального восприятия, переживания за счет активизации деятельности левого и правого полушарий мозга. Важно привлечь средства эстетического воздействия на эмоционально-волевую сферу личности используя образный материал произведений искусства, фольклора, этнических и фольклорных традиций.

Таким образом, приоритетное внимание к формированию эстетического вкуса при осуществлении начального общего образования уместно по следующим причинам:

Во-первых, развитие каждой области зависит от эмоционально-ценностного отношения к образовательной информации, что требует поддержки образного восприятия.

Во-вторых, именно организация эстетически направленной творческой деятельности позволяет реализовать возможности всех трех составляющих образовательного процесса.

В-третьих, имеющиеся учебные программы представляют собой неисчерпаемый арсенал средств для эстетического развития личности младшего ученика, его социального воспитания.

В-четвертых, использование различных форм организации деятельности обогащает творческий опыт детей, формирует эстетический вкус, потребность в общении с прекрасным.

Программа "Основы духовно-нравственной культуры народов России" включает также задачи эстетического развития и формирования эстетического вкуса на примерах традиционного народного творчества и искусства духовной традиции.

Еще обращает внимание на себя внимание цель - обеспечение результатов, суть которых заключается в освоении универсальных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) воспитательных действий. Поэтому при организации художественной и творческой деятельности важно учитывать возможность межличностных отношений, что становится одним из условий усвоения и практического применения общечеловеческих воспитательных действий.

Осознание роли развития эстетического вкуса привлекает внимание научной и педагогической общественности к проблемам формирования эстетической деятельности индивида, направленной на окружающую среду, особенно эстетическую. Результаты современных научных исследований способствуют глубокому пониманию этой проблемы, убеждают в необходимости дальнейшего изучения и успешного решения в условиях современной школьной практики. Эстетический вкус как личная категория играет важную роль на всех возрастных этапах формирования личности. Его роль особенно ощутима в школьном возрасте, когда активно формируется личность, определяются ее ценностные ориентиры, конкретизируются критерии оценки прекрасного в действительности и искусстве, открываются потенциальные возможности творческого развития прекрасного в искусстве и жизни.

Список использованной литературы

молодежь эстетический музыкальный

1.Вендрова, Н. Воспитание музыкой / Н. Вендрова. - М.: Просвещение, 1983. - 248 с.

2.Гангус. Н. Развитие благоприятной Я-концепции младших школьников в процессе учебной и внеучебной музыкально-творческой деятельности / Н. Гангус // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 69-70.

3.Гродзенская, Н.Л. Школьники слушают музыку / Н.Л. Гродзенская. - М.: Просвещение, 1969.- 124 c.

4.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. - М., 1993. - 190 с.

5.Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: Вопросы теории и практики: Учебное пособие / Урал. Гос. Пед. Ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 305 с.

Размещено на Allbest.ru